國小校長「轉化領導」、「家長式領導」與「學校效

「學校效能」之相關情形

本 研 究 以 pearson’s 積 差 相 關 分 析 校 長 轉化 領 導 、 家 長 式 領導 各 層 面 與 學 校 效能 各層 面相 關， 以瞭 解二者 之 間的相關 性，從 表 4-9 中可發現各 層 面 間 幾 乎都 達 非 常 顯著的 相 關 ，此與 本 研 究 假設 四、 六論 點 相同很 值 得 探究 ， 詳細分述如下 。

壹、轉化領導、家長式領導各層面與「工作與環境」效 能之相關分析

由 表 4-9 發現研究結果顯示，轉化領導、家長式領導各層面與「工作 與 環 境 」 效 能 之 相 關 情 形 為 ， 「 仁 慈 德 行 」 （ r=.755， p＜ .01） ； 「 激 勵 關 懷 」（ r=.730， p＜ .01） ； 「 建立 願景」 （ r=.651， p＜ .01） 等 三個 因 素 皆 呈 現 正 相 關 ， 並 達 到 顯 著 水 準 ； 而 「 威 權 」 （ r=－ .255， p＜ .01） 因 素 則 呈現 負 相關 ， 並達 顯 著水 準， 由此 可 見， 對於 「 工作 與環 境 」效能 之 相 關 性 最大 的是 「 仁 慈 德行 」 ；其 次為 「 激勵 關懷 」 ；再 其次 為 「 建立 願 景

」 ， 其 中 值 得 注 意 的 是 「 威 權 」 （ r=－ .255， p＜ .01） 因 素 呈 顯 著 的 負 相 關 。

表 4-9 國 小 校 長 轉 化 、家 長 式 領 導 與學 校 效 能相 關 摘 要 表

工 作 與 環境 學 生 學 習表 現 學 生 行 為表 現 親 師 與 教學

建 立 願 景 .652** .509** .472** .560**

激 勵 關 懷 .730** .568** .499** .598**

威 權 領 導 -.255** -.200** -.085 -.172**

仁 慈 德 行 .775** .576** .546** .641**

註 .**p＜ .01

貳、轉化領導、家長式領導各層面與「學生學習表現」

效能之相關分析

由 表 4-9 發現研究結果顯示，轉化領導、家長式領導各層面與「學生 學 習 表 現 」 效 能 之 相 關 情 形 為 ， 「 仁 慈 德 行 」 （ r=.576， p＜ .01） ； 「 激 勵 關 懷」 （ r=.568， p＜ .01） ； 「建 立願景 」 （ r=.509， p＜ .01） 等三 個 因 素 皆 呈 正 顯 著 的 相 關 ； 而 「 威 權 」 （ r=－ .200， p＜ .01） 因 素 則 呈 現 顯 著 的 負相關 。因 此， 對 於「學 生 學 習表現 」 效 能之正 向 相 關性最 大 的是 「仁 慈 德行 」 ；其 次 為 「 激勵 關 懷 」 ；再 其 次 為 「建立 願 景 」，其 中值得 注意 的 是 「威 權」因 素 則呈顯 著 的負相 關 。

參、轉化領導、家長式領導各層面與「學生行為表現」

效能之相關分析

由 表 4-9 發現研究結果顯示，轉化領導、家長式領導各層面與「學生 行 為 表 現 」 效 能 之 相 關 情 形 為 ， 「 仁 慈 德 行 」 （ r=.546， p＜ .01） ； 「 激 勵 關 懷」 （ r=.499， p＜ .01） ； 「建 立願景 」 （ r=.472， p＜ .01） 等三 個 因 素 皆 呈 現 正 顯 著 的 相 關 ； 而 「 威 權 」 （ r=－ .085） 因 素 呈 負 相 關 ， 未 達 顯 著 水準 。 而正 向相 關 性最大 的 是 「仁慈 德 行 」；其 次為 「 激勵 關懷」 ；再 其 次 為 「 建立 願景 」 ，值 得 注 意 的是 「 威 權 」因 素 則呈 負相 關 但未達 顯 著 水 準 。 因 此， 可推 論 威權領 導 策 略對於 「 學 生行為 表現 」效 能 層 面上 之 負 面效 應最低，也就是 會 有一定 的 效力。

肆 、 轉 化 領 導 、 家 長 式 領 導 各層 面 與 「 親 師 與 教 學 」 效 能之相關分析

由 表 4-9 發現研究結果顯示，轉化領導、家長式領導各層面與「親師 與 教 學 」 效 能 之 相 關 情 形 為 ， 「 仁 慈 德 行 」 （ r=.641， p＜ .01） ； 「 激 勵 關 懷 」（ r=.598， p＜ .01） ； 「 建立 願景」 （ r=.560， p＜ .01） 等 三個 因 素 皆 呈 現 正 顯 著 的 相 關 ； 而 「 威 權 」 （ r=－ .172， p＜ .01） 因 素 則 呈 現 顯 著 的 負相關 。因 此， 對 於「親 師 與 教學」 效 能 之 正向 相 關 性最大 的 是「 仁慈 德 行 」 ； 其 次 為 「激 勵 關懷 」 ； 再其次 為 「 建立願 景 」 ，其中 值得 注 意的 是「 威 權」 因素 則呈 顯著 的負 相 關 。

伍、綜合討論

從 以 上 分析 可 知， 國小 校 長轉 化 領 導、 家長 式領 導 對學 校效 能之 相關 皆 達 顯 著 水準 ，且 具 有 顯著 正相 關 ，由 以 上 的研究 結 果 也應證 了 林珈 夙 （ 1997） 的研究發 現 ，校長 轉 化領導 愈 多則學 校效能愈高 及 Rogers(1994） 的 研 究 指 出 ， 轉 化 領導 是學校 效 能 特徵 之 論 點 。 其中 值得 注意 的 是「 工 作 與 環 境 」 效 能 層 面最 顯 著也就 是 說 最有影 響 力 ，其 他 如「 建立願 景」、 「 激 勵 關 懷 」 等 領 導 行為 與學 校 效 能 亦有 不 錯 的 相關 ， 因此 得知 ， 校長運 用 轉 化 領 導 之 「激 勵關 懷」 、「 建 立願 景 」等行 為策略愈多 則學校 效能愈佳。

而 校 長 家長 式 領導 則以 「 仁慈 德 行 」呈顯 著 的 正 相關， 也就 是 「 仁慈 德 行 」 愈 多 則 學校 效 能愈高 ； 而 「威權 」 領 導行為 則 呈 顯著負 相 關， 也就 說 「 威權 」愈 多 則 學 校效 能 會 愈 低。 此 研 究 結 果亦 驗證 了 王 建 忠（ 2001）

、 邱 盛 林 （ 2001） 、 凌 孝 綦 （ 2001） 、 張 德 偉 （ 2001） 的 研 究 發 現 ， 立 威 對 組 織 效 能 呈 負相 關 ；仁慈 與 德 行呈正 相 關 ， 其 中 值得 注意的 是， 威 權 對 學 生 行 為 表 現 效 能， 雖 是負 相 關 但 未 達 顯 著 水 準， 換 句 話 說， 威權行 為對 學 生行 為 表 現 負 面影 響 較低 ，因 此推 論 ，在 學 生偏 差行 為 的管 教上 或 許有 影響 但 學生 學習 表現 等效 能層 面 皆 是是負 面 的。

綜 而 言 之， 校 長領 導 要 有效能 應 善 用轉化領 導與 家 長式 領導 之 策 略，

其 中以家 長式 領導之 「 仁慈 德行 」策略 對學 校效能 的 正 相關 最 高。也 就是 最 有效 ， 而「 威 權」 領 導 策 略 除 對 「 學 生行 為表 現 」效 能負 面 影響較 不 顯 著 外其 他 皆是 顯 著負 相關 ， 所 以 校長 領 導應 善用 家 長式 領導之 「 仁慈 德 行

」 ，減 少 「威權」 領 導行為 整 體學校 效 才能彰顯 。