本節整理歸納16位國小自然科教師在「前預測」活動中，所呈現的色光概念，
其中包含了另有概念與科學概念。茲列舉較具代表性例子說明如下，包含「光波強 度」、「光波波長」、「光譜組成」、「光的折射」、「光的吸收」、「光的反射」、
「光的混色」等七方面，並將概念不清、語意不詳的納為「無法歸類」（表4-1-1）。
以下以晤談資料呈現受試教師的回答情形。
一、「光波強度」方面：
在光波強度方面，T01在前預測階段對黃、綠、藍、紫色玻璃紙的實驗中，受 試教師認為是因為距離使得色光的強度減弱，看起來的顏色變淡了，以1-1S表示，
受試教師的理由舉例如下：
T01 前藍 1-1S：看到淡藍色，是因為距離的關係所以藍色玻璃紙的顏色變淡了。
二、「光波波長」方面：
在光波波長方面，T02認為和玻璃紙顏色相同的色光才能呈現在白幕上。T06則 認為玻璃紙會選擇性的讓光通過，不一定是單一顏色的色光，同時也指出色光的頻 率並不相同。
表4-1-1 「前預測」階段研究對象所持之色光概念
T12 在紅色玻璃紙的實驗中認為紅色波長最長，卻以為紅光會蓋住其他波長短 的色光。其中 T06 的概念符合正確概念，列為科學概念。T08 認為紅光波長最短，
紫光波長最長，和科學概念恰為相反。T13 認為和玻璃紙顏色接近的波長也會影響 色光的呈色。T01 知道七種顏色的色光有不同的波長。綜合上述，受試教師部分知 道色光的波長和頻率不同，部分則對波長的長短有混淆不清的現象。從表 4-1-1 中 可知受試教師對色光存在著另有概念與科學概念，受試教師會以顏色、波長、頻率 來作為解釋的依據，其中受試教師所持之理由有 21％（2-1A，2-1S）是以顏色來作 為解釋的依據，有 8％（2-2A，2-2S）是以波長長短來作解釋。受試教師的理由舉 例如下：
T02 前綠 2-1A：什麼顏色的玻璃紙就是會出來什麼顏色的光。
T06 前全 2-1S：不同顏色的光有其不同的頻率，而玻璃紙會選擇性的讓光通過，不一 定是單一顏色的色光。
T12 前紅 2-2A：很多顏色出來，因為紅色波長最長，所以會蓋住其他波長的光。
T08 前紅 2-2A：紅色光波長最短，紫光波長最長，所以紅色玻璃紙放進去只有紫色光 會被保留下來。
T13 前黃 2-2A：橙色跟綠色比較接近黃色光的波長，放黃色玻璃紙，那黃色就會被濾 掉，比較接近的部分也應當會受影響。
T01 前紅 2-2S：七種色光波長都不一樣。
T06 前全 2-1A，2-1S：什麼顏色的玻璃紙，會讓那個顏色的光通光，不同顏色的光有 其不同的頻率。
三、「光譜組成」方面：
在光譜組成方面，T03認為紅色和黃色在光譜上占有較大範圍，所以會影響其 他色光的呈色。T13了解可見光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色所組成，並具 有光譜是有連續且順序排列的科學概念。以下為受試教師的理由：
T03 前綠 3-1A：紅色和黃色在原來的光譜上占的部份比較大，所以綠色的光和會紅黃 色混合在起一起，呈現黃色。
T13 前紅 3-1S：可見光是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，光譜是按順序連續排列的。
四、「光的折射」方面：
在光的折射方面，T07認為三原色中，藍色光偏折角度最大所以會出現在白幕 上。T16的另有概念認為所有的光通光三稜鏡後，都會色散出六種顏色的色光。T03 知道三稜鏡會讓色光產生偏折。以下為受試教師的回答：
T07 前黃 4-1A：紅、綠、藍三原色中藍色光的偏折角度最大，所以最後只會出現偏折 角度最大的藍色光。
T16 前黃 4-2A：光通過三稜鏡後一定會色散出六種顏色的色光。
T03 前綠 4-2S：三稜鏡會讓色光偏折。
五、「光的吸收」方面：
在光的吸收方面，從表 4-1-1 得知，受試教師所持的理由中有 22％（5-1A，5-2A，
5-3A）是以「光的吸收」來作為解釋的依據，但所持概念並無出現科學概念，顯示 在光的吸收方面，受試教師存有許多另有概念。如 T10 於紅色玻璃紙的實驗中，認 為紅色玻璃紙會把紅色以外的色光吸收掉，所以只會看到紅色光。T09 則認為紅色 玻璃紙把其他的色光過濾掉，只讓單一紅色光通過，所以也只看到紅色光。T06 則 認為玻璃紙會阻擋與本身不同色的色光，和玻璃紙本身相同的單一色光才會通過。
以下為受試教師的理由：
T10 前紅 6-1A：除了紅色以外的光，都會被紅色玻璃紙吸收掉。
T09 前紅 6-2A：其他光被過濾掉，單色光進入後只會看到單色光。所以會看到紅色光。
T06 前綠 6-3A：什麼顏色的玻璃紙，阻擋其他顏色的色光，會讓那個顏色的光通光。
六、「光的反射」方面：
在光的反射方面，T14認為玻璃紙會反射出和本身顏色相同的單色光。T08指出 被玻璃紙保留下來的光才能出現在白幕上。以下為受試教師的理由：
T14 前橙 6-1A：橙色光也是同理可證，因為你只反射單色光，其他色光都被玻璃紙吸 收了，經過放大鏡聚光，再由三稜鏡色散，它就只反射單色光，所以我預測它（色 散結果）就是單色光。
T08 前紫 6-2A：紅色光保留下來，紫色光反射出去。
七、「光的混色」方面：
在光的混色方面，T10認為三原色是黃色、綠色和紅色，而正確的光之三原色 應該是T07所指的紅色、綠色和藍色，才是正確的科學概念。T12在橙色玻璃紙的前 預測中，認為橙色是三原色中的紅色和黃色所組成的，所以除了出現和玻璃紙本身 相同的顏色外，還會出現混色前的三原色。從表4-1-1中得知，在前預測階段，以光 的混色來作為解釋的依據達20％（7-1A，7-1S，7-2A）。以下為受試教師的理由：
T10 前橙 7-1A：會看到紅色光，只會出現三原色黃綠紅三種之一，而且橙色比較接近 紅色，所以只會出現紅色。
T07 前橙 7-1S：三原色是紅綠藍，其中藍色光的偏折角度最大，所以最後只會出現偏 折角度最大的藍色光。
T12 前橙 7-2S：橙色會出現，橙色是由紅色和黃色組成的，所以會出現紅橙黃。
八、「無法歸類」方面：
T03只做過簡單的玻璃紙透光實驗，他在前預測階段中，有三次的記錄無法說 明所持的理由，而其他受試教師都能以現有的概念說明自己勾選的理由。以下為受 試教師的回答：
T03 前橙 N：我沒有試過，不知道。
圖 4 - 1 - 1 「 前 預 測 」 階 段 色 光 概 念 次 數 圖
從圖 4-1-3 中，可以觀察到前預測階段之另有概念和科學概念的比例，分別為 82
％和 18％，且另有概念出現的次數比科學概念高，顯示在前預測階段中，受試教師 所持之理由多為另有概念。
圖4-1-3 「前預測」階段另有概念與科學概念比例圖 82%（147次）
18%（33次）
另有概念 科學概念
綜而言之，在「光波純度」方面，前預測階段的各色玻璃紙勾選中，勾選和玻 璃紙相同顏色的有六位受試教師，分別為T01、T02、T05、T06、T09、T14，他們認 為玻璃紙僅能讓單一色光通過。在「光波強度」方面，認為光源到白幕的距離，使 得色光的顏色變淡，本研究結果與Stead 和Osborne（1980）之「光行進的距離與光 行進遇到障礙物有關，其行走距離與光源本身能量有關」有相同之科學概念。在「光 波波長」方面，除了以顏色來作為理由外，還認為波長的小大會影響呈色，此外，
知道紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的波長長短，並了解黃光的波長和橙色及綠色的 波長是比較接近的。在「光譜組成」方面，知道可見光的光譜是順序排列的，且能 說出可見光譜是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫所組成的科學概念。在「光的折射」
方面，受試教師知道三稜鏡能使光產生偏折，另有概念則認為偏折角度會影響色散 的呈色；認為不管是何種色光，通過玻璃紙後會呈現單一色光，單一色光再經過三 稜鏡後則會再色散成各色色光。在「光的吸收」方面，受試教師認為玻璃紙會吸收
部份色光，讓單一色光通過，但以「吸收」來解釋光學概念的只有一位，其他則是 用「過濾」、「阻擋」來表示，張川木（1998）及王玉龍（2005）研究也指出多數 學生是利用其調和水彩顏料的來回答問題，而非是依照光的「透射」、「反射」或
「吸收」等行為來作答，和本研究的受試教師持有相同的另有概念。在「光的反射」
方面，認為玻璃紙會反射本身顏色的色光或讓它穿透而顯現在白幕上。在「光的混 色」方面，受試教師有光的三原色及光的加成混色概念，此結果和張川木（1999）
研究結果有相類似的部分，讓學生透過有色透明玻璃紙看見物體，被觀察物的顏色 變化，多數學生未具有操作色光混合的經驗，認為色光相混合後的合成顏色可用顏 料相混後的結果來加以解釋；唐明（2002）也指出學生在光的色散方面，以水彩調 色及彩色黏土等經驗，推論色光的混合；顯示教師和學生都存在此類型的另有概念。
另一方面，16位受試教師所持之理由，以「光波波長」、「光的吸收」及「光的混 色」所占比例最高，且另有概念出現的比例較科學概念高，占82％，顯示受試教師 前預測階段所持概念多為另有概念。