根據本研究之過程與結果，提出以下幾點建議以作為日後科學教育及研究的參 考，茲分述如下：
一、對科學教育的建議
（一）教育當局舉辦色光概念相關內容之在職進修：
針對國小自然科教師的色光概念，舉行在職進修研習，使教師重新檢視自己對 色光概念的理解程度，以及自己擁有的概念是否符合科學概念，以便消除另有概念，
增加對色光概念的學識。有關探討學生有關光的概念研究中，不論中、外，不論年 級，發現學生的另有概念皆有相似的類型及雷同的結果，可以說在發現學生光的另 有概念的部份已有了一定的成果，但對於教師的概念部份則較少提到，學生的概念 是由教師所引導，因此，教師本身概念是否符合正確，也會影響學生的學習，
（二）鼓勵教師進行色光概念的研習進修：
研究者在進行訪談前與受試教師交談發現，許多擔任自然科教學的教師，並非 自然相關科系畢業，且本身對於色光概念亦不清楚，如此一來，在教學時，不但不 能澄清學生的另有概念，更遑論對新舊概念的討論與改變。因此，研究者建議國小 自然科教師能對於學科知識不足或錯誤的部分，能多充實科學知識，加強自我進修，
吸收教學的新理念，時時自我檢核，以求突破與改進。
（三）將色光的科學概念列入自然科指引，導正本身的另有概念：
本研究對國小自然科教師進行POE 活動後，發現不但學生對色光概念有不清楚 的情況，在職的自然科教師對於色光的概念也與學生有相似的另有概念。為幫助自 然科教師在教學前能明白正確的色光概念為何，建議將有關國小自然科教師對色光
的另有概念，列入國小自然與生活科技的教學指引中，讓自然科教師能在教學之前，
先釐清本身可能會有的另有概念，以幫助學生科學概念的學習。
（四）納入概念改變的教學，以提高教學成效：
本研究藉由POE 策略來探究自然教師的色光概念，發現透過POE 的歷程能達 到概念改變的產生，故建議教師在教學前後，運用POE 策略設計評量活動來檢視學 生所習得的概念是否正確，一方面檢測學生概念學習的成果，一方面提供概念衝突 的機會，讓學生能反思或檢視概念的完整性，以提高教學成效。
二、對未來研究的建議
（一）本研究之擴展：
限於時間、人力、物力，本研究僅對 20 國小自然科教師進行色光概念及概念改 變的分析，未能探討不同年級與不同背景的自然科教師，因此若能擴大研究對象的 範圍，應可對自然科教師的概念及概念改變有較全面性的了解。
（二）色光概念之概念改變的教學設計：
本研究僅止於自然科教師色光的另有概念及發生概念改變的情形，若能針對其 另有概念及其成因設計適當的教學方案，將可以幫助教學者進行科學概念的教學，
也能對教學產生實質的助益，因此，未來研究可以進一步探究如何進行概念改變教 學，以增加教師教學的成效。
（三）設計 POE 策略的教學活動：
本研究運用 POE 策略探究自然科教師的色光概念及概念改變的歷程，研究顯示 教師對於 POE 策略賦予正面的回饋，藉由前預測、預測和觀察的活動過程提升了參
與學習的興趣，因此 POE 策略不但能用於了解概念理解外，也適合進行科學概念的 探究或教學活動設計，如何設計教學活動去觀察科學概念的學習是很重要的，概念 改變教學中之「認知衝突策略」有其多變以及不確定性，要如何適切的使用於教學 情境並產生有效且正向的影響？故建議未來可多運用 POE 策略進行研究，協助建立 豐富多元的教學資源，以幫助教師更有效的教學。
（四）「前預測」與「再預測」的活用：
POE 活動中最重要的是讓受試教師說明預測以及支持預測的理由，藉由活動單 或以開放的形式可獲取資料，而此活動必須在觀察之前進行（White & Gunstone, 1992），本研究運用兩次預測成功製造概念與所觀察之現象產生衝突的機會，也藉 由研究發現前預測階段中，自然科教師對於色光呈色活動存在一套邏輯的解釋理 由。建議未來可以設計不同面向或主題的前預測與再預測活動，對於掌握受試教師 先前概念及另有概念的類型。
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