一、資料蒐集與編碼
本研究主要要採用質性研究法，藉由研究工具的施測與晤談，所蒐集到的資料 有POE 活動單的紙筆資料、個別晤談的錄音資料、研究者隨筆札記等，在POE 活 動中進行全程錄音記錄，目的在進一步確認受試教師真實的想法，彌補紙筆測驗資 料蒐集之缺點，再針對研究問題整理和分析資料，配合相關理論基礎加以探討，研 究中的資料收集與分析乃同時進行，以呈現研究的結果，最後達到研究目的。以下 簡要說明資料的蒐集與編碼方式（表3-5-1）：
表 3-5-1 原始資料編碼對照表 資料代碼 代 表 意 義
t01 前紅 初探研究中，第一位受試教師對紅色玻璃紙前預測之記錄資料 t02 再橙 初探研究中，第二位受試教師對橙色玻璃紙再預測之記錄資料 T01 再藍 正式研究中，第一位受試教師對藍色玻璃紙再預測之記錄資料 T02 解綠 正式研究中，第二位受試教師對綠色玻璃紙觀察後之解釋資料 1-1 第一碼數字：第一類概念類型（共七類），第二碼數字：流水號 S／A／N 受試教師所持之科學概念／另有概念／無法歸類之概念
（ ） 說明當時對象的語氣、表情、動作、、、等等
本研究利用錄音訪談蒐集國小自然科教師所持之色光相關資料，在前預測及再 預測活動單中，研究者先指導受試教師確實填寫活動單，讓受試教師把自己的想法 記錄下來，愈詳盡愈好，研究者會將所得到的所有錄音訪談資料，作為本研究主要 資料蒐集來源之一。
（一）將晤談的錄音內容轉譯為文字稿，儘量謄寫出完整的引述，為避免繁雜 冗長，可斟酌刪除一些研究無關的話語及語助詞。
（二）將受試教師的活動單依照順序編碼，分別以代號t、T代表初探研究及正 式研究的對象；後兩碼為01、02……，代表流水號，便於進行整理分析。
t01前紅：初探研究第一位受試教師在前預測中紅色玻璃紙的晤談資料。
（三）根據活動單資料以前、再、解分別代表前預測、再預測及觀察時的解釋，
並條列出關鍵的回答，逐項記錄每位受試教師的回答，並將其想法加以 歸納分類、統計次數，可顯示所持之概念的分佈狀況。
（四）概念類型的編碼共分七種類型：1.光波強度方面；2.光波波長方面；3.
光譜組成方面；4.光的折射方面；5.光的吸收方面；6.光的反射方面；7.
光的混色方面。此七種類型乃依據九年一貫「自然與生活科技」學習領 域之教材內容有關「色光」概念之要項及二位自然專任教師之檢核，再 經初探研究試驗後而決定。
（五）所有出現的概念加以歸納整理，對照本研究的主要色光概念，將之分成
「科學概念」與「另有概念」兩大類概念，分別以Ｓ和Ａ表示；最後再 對這些概念進行編碼。
（六）藉由逐字稿列出受試教師所持有之概念想法，引用晤談的關鍵段落，比 對前述的POE 活動單資料，可釐清受試教師真正的概念，減少研究者判 讀文字的落差，而在研究結果的論述方面，亦可增加例證的說服力。
（七）獲知受試教師概念的類型後，研究者再逐一累計受試教師的概念中某一 概念被提及的次數。如果受試教師對某一玻璃紙的解釋中的某一概念重 複出現，則還是以一次計算，若某一敘述同時包括兩種概念類型，則分 別累加一次。舉例來說，前預測活動中，受試教師對紅色玻璃紙的解釋 提及了二次有關光的吸收的概念，在計算次數時還是只累加一次而已；
若提及了有關光的吸收與反射的概念，則這兩類概念的次數，都要分別 累加一次。
（八）最後，本研究也將根據POE 活動中的概念被提到的次數及類型等分析結 果，檢視受試教師經過POE 活動後其概念改變歷程。
研究歷程中，研究者運用現場觀察札記與錄音資料進行觀察紀錄，研究者為避 免遺漏受試教師呈現的質性資料，在每一個的活動過程中皆會將受試教師的答題狀 況（包含語氣、表情、動作等）記錄下來；除此，研究者為避免訪談有不足之處，
會將發生過的缺失以文字寫在隨手札記上，並直接將晤談心得錄音，以留住當時情 形，避免日後回想有缺漏情形發生。藉由文字陳述及錄音方式呈現，列出受試教師 所持有之概念想法，並比對前述的POE 活動單及晤談資料，引用關鍵字句來增加研 究的可信度。
二、資料歸納與分析
質性研究所收集的資料在數量上是非常龐大的（Patton, 1990/1995），其資料種 類亦是非常龐雜（Bogdan & Biklen, 1998/2001），其最大的挑戰就是要從大量的資 料中尋找出意義之所在，減少訊息的數量，辨別出對研究有重大意義的類型，並展 現資料所揭示的實質內容建立出概念（Patton, 1990/1995）。Bogdan 和 Biklen
（1998/2001）認為分析涉及資料的處理、組織，使之成為容易處理的單位，再加以 綜合，找出類型，以發現重要性的組型。本研究採用「分析歸納法」（ analytic induction）進行資料的分析。這種方法所分析的組型、主題與範疇均來自資料，它 們是由資料形成的，而不是資料蒐集或分析之前就強加上去的（Patton, 1990/1995）。
遵循上述資料蒐集與編碼方式，在錄音之內容部分，先逐字轉錄，再精簡晤談 資料，排除社交的談話和重複的問題。為避免研究者主觀，分析之結果均再請在國 小擔任自然科教師、研究者同儕及指導教授進行檢視，以求其客觀性。分析的步驟
如下：
（一）由逐字稿初步分類受試教師各階段回答的內容，並將蒐集到的資料整理 成一個個小單元，或將重要概念以顏色做標記。
（二）將關鍵字標記再把每個段落歸入七大類型中，每一個概念可能同時歸於 不同類別，需經不斷修正與比對。
（三）製成表格，逐漸歸類表格，並受試教師所持之概念類型紀錄在表格中。
（四）將各類的資料進一步的歸納、分析其特性。不斷的進行分析，進行更進 一步的判讀，比較各類資料間的關係是否正確，分類是否有所缺漏。
（五）依據不同的資料來源來檢視分類是否合理，並逐次討論、修正，並進一 步重新檢視資料分類及形成的適當性。從蒐集資料中作整理分析討論，
主要的色光概念及概念改變的歷程因而產生。
三、研究的信效度
質化研究相信實體是多元而複雜的，透過持續收集、分析，以開放的心態記錄 相關的資料，研究者透過自我反省及與同儕的研究對話批判來加以檢核，以減少研 究者個人的主觀與偏見，並將所有資料詳實記錄。策略初步設計後，研究者先進行 嘗試性的探索，在POE 活動前先自行試驗操作實驗的流程，反覆修正實驗裝置，以 確定色散現象呈現的可觀察性；並在正式研究前進行初探研究，以建立研究工具之 信效度及評分者信度，在進行晤談時，研究者發問的問題不只是受試教師如何想？
（what的問題），也發問為什麼如此認為？（how 和why 的問題），並追隨（follow up）其回答或意見繼續發問，尤其是有前後矛盾或有待釐清的問題，以期能由回饋 的結果抽取出更豐富的資訊，並採用三角測定法（triangulation），來提昇研究資料 的信效度，冀望能更客觀地呈現研究的真相，以下從幾個方面來說明：
（一）方法的三角測定：本研究使用POE 活動單、個別晤談二種方式來蒐集資 料，以確認受試教師有關色光概念的想法。
（二）來源的三角測定：本研究的資料來源計有POE 活動單及晤談資料等，透 過兩方面的資料蒐集，互相校正比對以達來源的三角校正。
（三）分析者的三角測定：本研究所得資料先由研究者針對各個評量題目將學 習者的回答分類，並與指導教授討論分類標準是否合理，再與2 位科學 教育研究所之研究生的分類方式進行比對，使分析的結果更加客觀公 正。而比對結果顯示，在活動單前預測及再預測的回答類別，不同分析 者歸類的相似度達81.67％（附錄三），分類產生差別時，以共同討論並 參酌晤談及活動單資料予以歸類。
（四）理論－觀點的三角測定：本研究以理論和多重觀點為考量，並引用相關 文獻來闡述、詮釋受試教師對於色光概念的相關想法。
本研究中關心的是蒐集到的資料之真實性與完整性；效度是指研究結果的類推 性，即研究真實價值，可能是本研究之限制，故儘可能提高資料真實性以增進之。
第肆章 研究結果與討論
本章將針對POE 活動單及晤談所得資料之分析結果提出說明。第一節探討國小 自然科教師在「前預測」階段所呈現的概念；第二節探討國小自然科教師「再預測」
階段的理由，包含觀察後的解釋；第三節探討國小自然科教師的概念改變歷程；第 四節為綜合討論。