國小高年級學生數學領域學習動機與學習滿意度之現況

本節旨在分析討論國小高年級學生數學領域學習動機以及學習滿意度的現 況，依據問卷調查所得之結果，分別以平均數、標準差及相依樣本變異數分析等 統計方法來計算，藉以瞭解目前國小高年級學生數學領域學習動機與學習滿意度 的情形。

壹、國小高年級學生數學領域學習動機之現況

本研究的量表採用 Likert 五點量表，選項由左而右，分別為「非常不同意」、

「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，依序給予 1、2、3、4、5 分。

一、「國小高年級學生數學領域學習動機」整體及各層面之現況

本研究將數學領域學習動機分成內在目標、外在目標、工作價值、控制信念、

自我效能、期望成功等六個層面，其整體與各層面之描述性統計分析如表 4-1 所 示。

表 4-1 顯示，數學領域整體學習動機平均得分為 101.34 分（SD=18.38），每 題平均得分為 3.62 分，按照 Likert 五點量表計分標準，受試者填答介於「普通」

與「同意」之間；就數學領域學習動機之各層面而言，各層面每題平均分數介於 3.53 到 3.90 之間，按照 Likert 五點量表計分標準，受試者填答介於「普通」與「同 意」之間。

表 4-1

數學領域學習動機整體及各層面描述性統計表

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平 均得分 內在目標 18.06 3.94 5 3.61 外在目標 17.66 3.82 5 3.53 工作價值 14.47 3.54 4 3.62 控制信念 14.31 3.38 4 3.58 自我效能 17.31 4.27 5 3.46 期望成功 19.52 4.04 5 3.90 整體 101.34 18.38 28 3.62 經相依樣本變異數分析可得知，在組間效果考驗上（F=24.962，p＜.001）， 六個層面的平均數差異達顯著水準，本研究進一步進行事後比較（採 LSD 法），

其結果如表 4-2 所示。

表 4-2 顯示，國小高年級學生在「期望成功」層面的分數顯著高於「內在目 標」、「外在目標」、「工作價值」、「控制信念」、「自我效能」等層面的分數；「內 在目標」層面的分數顯著優於「外在目標」層面的分數；「自我效能」層面的分 數顯著低於其餘五個層面的分數。因此可發現國小高年級學生在數學領域學習動 機中的「期望成功」層面最高；而以「自我效能」層面最低。

表 4-2

數學領域學習動機各層面之相依樣本變異數分析及事後比較摘要表 變異來源 SS df MS F 組間 37.26 5 7.45 24.96***

組內

受試者間 839.74 324 2.59 殘差 483.65 1620 .30 全體 1360.66 1949 10.34

期望成功＞內在目標、外在目標、工作價值、控制信念、自我效能 自我效能＜期望成功、內在目標、外在目標、工作價值、控制信念 事後比較

內在目標＞外在目標

***p<.001

二、「國小高年級學生數學領域學習動機」各題平均數之概況

數學領域學習動機之各題平均數與標準差分析結果如表 4-3 所示。以下就數 學領域學習動機各層面分別說明之：

（一）內在目標

「內在目標」層面之各題得分的平均數介於 3.41 至 3.76 之間，標準差 1.03 至 1.10 之間，其中以第 3 題「在數學課裡，最令我滿意的事就是把課程內容弄 懂。」分數最高，為 3.76；第 5 題「上數學課時，遇到不會的內容，我會主動舉 手發問或尋求協助。」分數最低，為 3.41。

（二）外在目標

「外在目標」層面之各題得分的平均數介於 3.12 至 4.20 之間，標準差.99 至 1.16 之間，其中以第 6 題「在數學課得到好成績，是我最滿意的事。」分數最高，

為 4.20；第 9 題「我要在數學課的表現很好，是因為我可以對家人、朋友顯示我 的能力。」分數最低，為 3.12。

（三）工作價值

「工作價值」層面之各題得分的平均數介於 3.05 至 3.69 之間，標準差 1.06 至 1.12 之間，其中以第 13 題「我認為學會數學課的內容對我是有用處的。」分數 最高，為 3.69；第 11 題「我對數學課的內容很感興趣。」分數最低，為 3.05。

（四）控制信念

「控制信念」層面之各題得分的平均數介於 3.26 在 3.92 至之間，標準差 1.04 至 1.16 之間，其中以第 17 題「如果我更用功，我的數學科考試成績就會進步。」

分數最高，為 3.92；第 16 題「如果我不瞭解數學課的內容，那是因為我不夠用 功。」分數最低，為 3.26。

（五）自我效能

「自我效能」層面之各題得分的平均數介於 3.33 至 3.65 之間，標準差.99 至 1.08 之間，其中以第 20 題「我有信心可以學會數學課所教的基本觀念。」分數最高，

為 3.65；第 22 題「我有信心能精通數學課所教的技能或技巧。」分數最低，為 3.33。

（六）期望成功

貳、國小高年級學生數學領域學習滿意度之現況

本研究的量表採用 Likert 五點量表，選項由左而右，分別為「非常不滿意」、

「不滿意」、「普通」、「滿意」、「非常滿意」，依序給予 1、2、3、4、5 分。

一、「國小高年級學生數學領域學習滿意度」整體及各層面之現況

本研究將數學領域學習滿意度分成課程內容、教師教學、學習成效、學習環 境、同儕關係等五個層面，其整體與各層面之描述性統計分析如表 4-4 所示。

表 4-4 顯示，數學領域整體學習滿意度平均得分為 97.71（SD=18.68），每題 平均得分為 3.62 分，按照 Likert 五點量表計分標準，受試者填答介於「普通」

與「滿意」之間；就數學領域學習滿意度之各層面而言，各層面每題平均分數介 於 3.42 到 3.76 之間，按照 Likert 五點量表計分標準，受試者填答介於「普通」

與「滿意」之間。

表 4-4

數學領域學習滿意度整體及各層面描述性統計表

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平 均得分 課程內容 17.09 3.97 5 3.42 教師教學 22.17 5.18 6 3.70 學習成效 21.46 4.92 6 3.58 學習環境 18.22 4.16 5 3.64 同儕關係 18.78 4.24 5 3.76 整體 97.71 18.68 27 3.62 經相依樣本變異數分析可得知，在組間效果考驗上（F=20.505，p＜.001）， 五個層面的平均數差異達顯著水準，本研究進一步進行事後比較（採 LSD 法），

其結果如表 4-5 所示。

表 4-5 顯示，國小高年級學生在「同儕關係」層面的分數顯著高於「課程內 容」、「教師教學」、「學習成效」、「學習環境」等層面的分數；「教師教學」層面 的分數顯著優於「學習成效」層面的分數；「課程內容」層面的分數顯著低於其 餘四個層面的分數。因此可發現國小高年級學生在數學領域中對於「同儕關係」

層面的滿意度最高；而以「課程內容」層面的滿意度最低。

表 4-5

數學領域學習滿意度各層面之相依樣本變異數分析及事後比較摘要表 變異來源 SS df MS F 組間 21.98 4 5.50 20.51***

組內

受試者間 773.31 324 2.39 殘差 347.38 1296 .27 全體 1142.67 1624 8.15

同儕關係＞課程內容、教師教學、學習成效、學習環境 課程內容＜同儕關係、教師教學、學習成效、學習環境 事後比較

教師教學＞學習成效

***p<.001

二、「國小高年級學生數學領域學習滿意度」各題平均數之概況

數學領域學習滿意度之各題平均數與標準差分析結果如表 4-6 所示。以下就 數學領域學習滿意度各層面分別說明之：

（一）課程內容

「課程內容」層面之各題得分的平均數介於 3.31 至 3.51 之間，標準差.92 至 1.13 之間，其中以第 2 題「 對數學的教材內容實用性，我覺得」分數最高，為 3.51；第 5 題「對數學的教材內容生動有趣的程度，我覺得」分數最低，為 3.31。

（二）教師教學

「教師教學」層面之各題得分的平均數介於 3.62 至 3.79 之間，標準差 1.01 至 1.10 之間，其中以第 7 題「對數學老師的專業知識，我覺得」分數最高，為 3.79；

第 10 題「對數學老師運用的教學教具或教學媒體，我覺得」分數最低，為 3.62。

（三）學習成效

「學習成效」層面之各題得分的平均數介於 3.43 至 3.78 之間，標準差 1.01 至 1.12 之間，其中以第 15 題「在學習數學方面，對於知識的獲得，我覺得」分 數最高，為 3.78；第 13 題「在學習數學方面，對於自己自信心的影響，我覺得」

分數最低，為 3.43。

（四）學習環境

「學習環境」層面之各題得分的平均數介於 3.47 在至 3.82 之間，標準差.99 至 1.15 之間，其中以第 20 題「對數學教室（或班級教室）的光線、亮度與通風，

我覺得」分數最高，為 3.82；第 22 題「在學校圖書館中，我可以搜尋到有關數 學方面的資訊或資料上，我覺得」分數最低，為 3.47。

（五）同儕關係

「同儕關係」層面之各題得分的平均數介於在 3.72 至 3.81 之間，標準差 1.02 至 1.11 之間，其中以第 24 題「上數學課時，對於和同學溝通、互動方面，我覺 得」分數最高，為 3.81；第 25 題「上數學課時，對於自己協助指導同學方面，

我覺得」分數最低，為 3.72。

表 4-6

參、綜合討論

本研究依據以上的分析結果，並配合文獻探討進行綜合討論，針對國小高年 級學生數學領域學習動機與學習滿意度之現況，茲分別說明如下。

一、國小高年級學生數學領域學習動機之現況討論

本研究結果顯示，整體學習動機平均得分為 3.62，介於「普通」與「同意」

之間，表示國小高年級學生在數學領域的學習動機屬於中上程度，整體傾向偏向 正面。此研究結果與林淑娟（2007）、鄭采玉（2008）、余淑如（2010）及陳怡婷

（2011）的研究結果類似。

就學習動機各層面現況來看，其平均得分在 3.46~3.90 之間，受試者在每個 層面的填答大都介於「普通」與「同意」之間，其知覺表現屬於中上程度，顯示 國小學生在數學領域學習動機各層面的程度頗高。而根據相依樣本變異數分析結 果可知，國小高年級學生對於數學領域的學習，以期望成功層面的動機較為明 顯，代表學生內心期許自己在數學的學習上能夠表現優秀。此研究結果與余淑如

（2010）的研究結果類似。

而學生在學習動機的「自我效能」層面動機最低，可見學生雖然內心期許自 己在數學的表現能夠突出，但對自身能力仍然存疑，代表國小高年級學生對於數 學的學習還是自信心不足。此研究結果與黃素玉（2010）的研究結果類似。

綜上研究結果，本研究假設一：「國小高年級學生在數學領域學習動機各層 面之現況有顯著差異。」獲得支持。

二、國小高年級學生數學領域學習滿意度之現況討論

本研究結果顯示，整體學習滿意度平均得分為 3.62，介於「普通」與「滿意」

之間，表示國小高年級學生在數學領域的學習滿意度屬於中上程度，整體傾向偏 向正面。此研究結果與謝美雲（2006）、鄭采玉（2008）、鄭素芬（2009）、蔡美 仁（2010）及李榮章（2011）的研究結果類似。

就學習滿意度各層面現況來看，其平均得分在 3.42~3.76 之間，受試者在每

個層面的填答大都介於「普通」與「滿意」之間，其知覺表現屬於中上程度，顯 示國小學生在數學領域學習滿意度各層面的程度頗高。而根據相依樣本變異數分

個層面的填答大都介於「普通」與「滿意」之間，其知覺表現屬於中上程度，顯 示國小學生在數學領域學習滿意度各層面的程度頗高。而根據相依樣本變異數分