國小高年級學生數學領域學習動機與學習滿意度之相關性

本節旨在探討數學領域學習動機與學習滿意度之相關性，以 Pearson 積差相 關法探究學習動機與學習滿意度各層面與整體之間的關連性，其結果如表 4-17 所示。

表 4-17 顯示，學習動機整體及各層面與學習滿意度整體及各層面之間的相關 係數均達.05 之顯著水準且呈現正相關，表示國小高年級學生的學習動機與學習 滿意度兩者彼此之間皆有顯著正相關存在。相關係數.40 以下為低度相關，相關 係數.40 至.80 為中度相關，相關係數.80 以上為高度相關（引自吳明隆、涂金堂，

2005）。

茲就國小高年級學生數學領域學習動機與學習滿意度之相關性說明如下：

壹、數學領域學習動機整體及各層面與學習滿意度整體之相關性

整體學習動機與整體學習滿意度具有顯著正相關（r=.65，p＜.01），屬於中 度正相關。

就學習動機各層面而言，「內在目標」層面與學習滿意度整體之間呈現顯著 正相關（r=.57，p＜.01），屬於中度正相關；「外在目標」層面與學習滿意度整體 之間呈現顯著正相關（r=.50，p＜.01），屬於中度正相關；「工作價值」層面與學 習滿意度整體之間呈現顯著正相關（r=.56，p＜.01），屬於中度正相關；「控制信 念」層面與學習滿意度整體之間呈現顯著正相關（r=.45，p＜.01），屬於中度正 相關；「自我效能」層面與學習滿意度整體之間呈現顯著正相關（r=.55，p＜.01），

屬於中度正相關；「期望成功」層面與學習滿意度整體之間呈現顯著正相關

（r=.50，p＜.01），屬於中度正相關。

貳、數學領域學習動機整體及各層面與學習滿意度的「課程內容」層面之相關性

整體學習動機與學習滿意度的「課程內容」層面具有顯著正相關（r=.58，p

＜.01），屬於中度正相關。

就學習動機各層面而言，「內在目標」層面與學習滿意度的「課程內容」層

面之間呈現顯著正相關（r=.52，p＜.01），屬於中度正相關；「外在目標」層面與 學習滿意度的「課程內容」層面之間呈現顯著正相關（r=.46，p＜.01），屬於中 度正相關；「工作價值」層面與學習滿意度的「課程內容」層面之間呈現顯著正 相關（r=.54，p＜.01），屬於中度正相關；「控制信念」層面與學習滿意度的「課 程內容」層面之間呈現顯著正相關（r=.38，p＜.01），屬於低度正相關；「自我效 能」層面與學習滿意度的「課程內容」層面之間呈現顯著正相關（r=.50，p＜.01），

屬於中度正相關；「期望成功」層面與學習滿意度的「課程內容」層面之間呈現 顯著正相關（r=.40，p＜.01），屬於中度正相關。

叁、數學領域學習動機整體及各層面與學習滿意度的「教師教學」層面之相關性

整體學習動機與學習滿意度的「教師教學」層面之間具有顯著正相關（r=.51，

p＜.01），屬於中度正相關。

就學習動機各層面而言，「內在目標」層面與學習滿意度的「教師教學」層 面之間呈現顯著正相關（r=.45，p＜.01），屬於中度正相關；「外在目標」層面與 學習滿意度的「教師教學」層面之間呈現顯著正相關（r=.38，p＜.01），屬於低 度正相關；「工作價值」層面與學習滿意度的「教師教學」層面之間呈現顯著正 相關（r=.46，p＜.01），屬於中度正相關；「控制信念」層面與學習滿意度的「教 師教學」層面之間呈現顯著正相關（r=.36，p＜.01），屬於低度正相關；「自我效 能」層面與學習滿意度的「教師教學」層面之間呈現顯著正相關（r=.39，p＜.01），

屬於低度正相關；「期望成功」層面與學習滿意度的「教師教學」層面之間呈現 顯著正相關（r=.43，p＜.01），屬於中度正相關。

肆、數學領域學習動機整體及各層面與學習滿意度的「學習成效」層面之相關性

整體學習動機與學習滿意度的「學習成效」層面之間具有顯著正相關（r=.73，

p＜.01），屬於中度正相關。

就學習動機各層面而言，「內在目標」層面與學習滿意度的「學習成效」層 面之間呈現顯著正相關（r=.60，p＜.01），屬於中度正相關；「外在目標」層面與 學習滿意度的「學習成效」層面之間呈現顯著正相關（r=.59，p＜.01），屬於中

度正相關；「工作價值」層面與學習滿意度的「學習成效」層面之間呈現顯著正 相關（r=.57，p＜.01），屬於中度正相關；「控制信念」層面與學習滿意度的「學 習成效」層面之間呈現顯著正相關（r=.46，p＜.01），屬於中度正相關；「自我效 能」層面與學習滿意度的「學習成效」層面之間呈現顯著正相關（r=.67，p＜.01），

屬於中度正相關；「期望成功」層面與學習滿意度的「學習成效」層面之間呈現 顯著正相關（r=.57，p＜.01），屬於中度正相關。

伍、數學領域學習動機整體及各層面與學習滿意度的「學習環境」層面之相關性

整體學習動機與學習滿意度的「學習環境」層面之間具有顯著正相關（r=.43，

p＜.01），屬於中度正相關。

就學習動機各層面而言，「內在目標」層面與學習滿意度的「學習環境」層 面之間呈現顯著正相關（r=.37，p＜.01），屬於低度正相關；「外在目標」層面與 學習滿意度的「學習環境」層面之間呈現顯著正相關（r=.30，p＜.01），屬於低 度正相關；「工作價值」層面與學習滿意度的「學習環境」層面之間呈現顯著正 相關（r=.40，p＜.01），屬於中度正相關；「控制信念」層面與學習滿意度的「學 習環境」層面之間呈現顯著正相關（r=.35，p＜.01），屬於低度正相關；「自我效 能」層面與學習滿意度的「學習環境」層面之間呈現顯著正相關（r=.33，p＜.01），

屬於低度正相關；「期望成功」層面與學習滿意度的「學習環境」層面之間呈現 顯著正相關（r=.31，p＜.01），屬於低度正相關。

陸、數學領域學習動機整體及各層面與學習滿意度的「同儕關係」層面之相關性

整體學習動機與學習滿意度的「同儕關係」層面之間具有顯著正相關（r=.44，

p＜.01），屬於中度正相關。

就學習動機各層面而言，「內在目標」層面與學習滿意度的「同儕關係」層 面之間呈現顯著正相關（r=.39，p＜.01），屬於低度正相關；「外在目標」層面與 學習滿意度的「同儕關係」層面之間呈現顯著正相關（r=.32，p＜.01），屬於低 度正相關；「工作價值」層面與學習滿意度的「同儕關係」層面之間呈現顯著正 相關（r=.34，p＜.01），屬於低度正相關；「控制信念」層面與學習滿意度的「同

儕關係」層面之間呈現顯著正相關（r=.30，p＜.01），屬於低度正相關；「自我效 能」層面與學習滿意度的「同儕關係」層面之間呈現顯著正相關（r=.40，p＜.01），

屬於中度正相關；「期望成功」層面與學習滿意度的「同儕關係」層面之間呈現 顯著正相關（r=.34，p＜.01），屬於低度正相關。

表4-17

數學領域學習動機與學習滿意度之Pearson積差相關摘要表 學習滿意度

學習動機

課程內容 教師教學 學習成效 學習環境 同儕關係 整體 內在目標 .52** .45** .60** .37** .39** .57**

外在目標 .46** .38** .59** .30** .32** .50**

工作價值 .54** .46** .57** .40** .34** .56**

控制信念 .38** .36** .46** .35** .30** .45**

自我效能 .50** .39** .67** .33** .40** .55**

期望成功 .40** .43** .57** .31** .34** .50**

整體 .58** .51** .73** .43** .44** .65**

**p＜.01 柒、綜合討論

依據 Pearson 積差相關之結果顯示，國小高年級學生數學領域整體學習動機 與整體學習滿意度之間呈現顯著正相關（r=.65，p＜.01），屬於中度正相關。此 結果與黃素玉（2010）的研究結果類似。

而學習動機整體及各層面與學習滿意度整體及各層面之間的相關係數大多呈 現顯著中度正相關，其中「控制信念」層面與「學習環境」層面的相關係數最低

（r=.30，p＜.01），整體學習動機與「學習成效」層面的相關係數最高（r=.73，p＜.01）。 就學習動機各層面與整體學習滿意度來看，學習動機中的內在目標層面與整 體學習滿意度的相關性最高（r=.57，p＜.01）。

由研究結果可知學生在數學領域學習動機整體與各層面的學習動機愈高，則 對數學領域學習滿意度也愈高。

綜上研究結果，本研究假設五：「國小高年級學生數學領域學習動機與學習滿 意度有顯著相關。」獲得支持。

第四節 國小高年級學生數學領域學習動機對學習滿意度之預測力

本節旨在探討數學領域學習動機各層面對學習滿意度整體及各層面之預測 力，茲以學習動機各層面為預測變項，而以學習滿意度整體及各層面為效標變 項，來進行逐步多元迴歸分析。

壹、數學領域學習動機各層面對學習滿意度整體之預測力

學習動機之「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、「控制信念」、「自我效 能」與「期望成功」預測整體學習滿意度逐步多元迴歸分析結果如表 4-18 所示。

表4-18顯示，學習動機各層面進入迴歸方程式的變項共有四個，依序為「內 在目標」、「自我效能」、「工作價值」與「控制信念」，其解釋量分別為32.1％、7.6

％、1.9％與1.0％，這四個變項能聯合預測整體學習滿意度變異量達42.6％，迴歸 模式均達顯著水準（p＜.001）。從標準化迴歸係數來看，四個變項的β值皆為正 值，表示「內在目標」、「自我效能」、「工作價值」與「控制信念」等動機愈高，

其整體學習滿意度則會愈高。

表 4-18

學習動機各層面預測整體學習滿意度逐步多元迴歸分析摘要表 進入變項順序 多元相關

係數 R

決定係數 R 平方

增加解釋量

ΔR 平方 F 值 標準化迴 歸係數（β）

內在目標 .57 .32 .32 152.86*** .26 自我效能 .63 .40 .08 106.03*** .25 工作價值 .65 .42 .02 76.22*** .16 控制信念 .65 .43 .01 59.38*** .12

***p＜.001

貳、數學領域學習動機各層面對學習滿意度「課程內容」之預測力

學習動機之「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、「控制信念」、「自我效 能」與「期望成功」預測學習滿意度「課程內容」逐步多元迴歸分析結果如表 4-19 所示。

表 4-19 顯示，學習動機各層面進入迴歸方程式的變項共有三個，依序為「工 作價值」、「內在目標」與「自我效能」，其解釋量分別為 28.8％、4.5％、2.6％，

這三個變項能聯合預測學習滿意度「課程內容」變異量達 35.9％，迴歸模式均達 顯著水準（p＜.001）。從標準化迴歸係數來看，三個變項的β值皆為正值，表示

「工作價值」、「內在目標」與「自我效能」等動機愈高，其「課程內容」的滿意 度則會愈高。

表 4-19

學習動機各層面預測「課程內容」逐步多元迴歸分析摘要表 進入變項順序 多元相關

係數 R

決定係數 R 平方

增加解釋量

ΔR 平方 F 值 標準化迴 歸係數（β）

工作價值 .54 .29 .29 130.34*** .25 內在目標 .58 .33 .05 80.27*** .23 自我效能 .60 .36 .03 59.72*** .21

***p＜.001

叁、數學領域學習動機各層面對學習滿意度「教師教學」之預測力

學習動機之「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、「控制信念」、「自我效 能」與「期望成功」預測學習滿意度「教師教學」逐步多元迴歸分析結果如表4-20 所示。

表4-20顯示，學習動機各層面進入迴歸方程式的變項共有三個，依序為「工

表4-20顯示，學習動機各層面進入迴歸方程式的變項共有三個，依序為「工