第四章 研究結果與討論
第一節 樣本特質描述分析
本節將回收的有效樣本初步加以統計，並將所有樣本在各項基本資料變項上 的分佈情形，經整理如表 4-1-1 所示。本研究之有效樣本為 418 份，由表 4-1-1 可 以發現研究樣本在各項基本資料變項上的分佈情形。本研究之樣本可分為行政人 員及一般教師，分述如下。
表 4-1-1 國民小學推動品德教育實施現況問卷樣本特質描述分析摘要表
勢。
就年齡而言，以 31~40 歲佔 48.1％最多，41~50 歲佔 31.4％次之，30 歲以下佔 12.9％再次之，其餘佔 7.6％。乃因國民小學之行政人員多為進入學校一段時間後，
才較有機會擔任學校行政人員，故介於 31~50 歲所佔比例最多，共佔 79.5％；就婚 姻狀況而言，以已婚者佔 78.1％最多，未婚者佔 21.9％次之。究其原因，乃因國民 小學之行政人員多具有一定年資後，才較有機會擔任學校行政人員，故已婚者所 佔比例達 78.1％。
就服務年資而言，以 11~15 年佔 28.6％最多，6~10 年佔 23.3％次之，21 年以 上佔 20.0％再次之，15~20 年佔 14.3％，0~5 年佔 13.8％。乃因國民小學之行政人 員多為具有一定的服務年資，才有機會擔任學校行政人員，故介於 6~15 年所佔比 例最多，共佔 51.9％，而經驗最為豐富、服務年資達 21 年以上者，亦達 20％；就 教育程度而言，以大學畢業佔 60.0％最多，研究所以上佔 30.0％次之，其餘佔 10
％。究其原因，乃因國民小學之教師之基本學歷為大學畢業，而一部分行政人員 自行進修而擁有更高的研究所以上的學歷，故學歷為大學以上所佔比例高達 90.0
％。
就學校規模而言，以 6 班（含）以下佔 55.7％最多，7~12 班佔 20.0％次之，13~24 班佔 19.5％再次之，25 班以上佔 4.8％。乃因臺東縣國民小學之學校規模多為中小 型規模，共佔 95.2％。就學校所在地而言，以臺東市區佔 43.3％最多，關山區佔 23.8％次之，成功區佔 21.9％，大武區佔 11.0％。究其原因，乃因臺東縣之學生數 多集中於台東市區及關山區，共佔 67.1％，另外成功區因幅員較為遼闊，其所佔比 例亦達 21.9％。
二、一般教師
就職務而言，以級任教師佔 86.5％最多，科任教師佔 13.5％次之。乃因臺東縣 國民小學多屬中小型規模的學校，而國民小學教師員額編置與班級數為一比一.
五，一個班級配置一名級任教師，因此級任教師所佔比例高達 86.5％；就性別而言，
以男生佔 30.8％最多，女生佔 69.2％次之。乃因國民小學學校之教師仍以女性為 主，故其所佔之比例為女性比男性高。
就年齡而言，以 31~40 歲佔 44.7％最多，30 歲以下佔 36.5％次之，41~50 歲佔 16.8％再次之，其餘佔 1.9％。乃因國民小學學校教師仍以 40 歲以下所佔比例最多，
共佔 81.2％；就婚姻狀況而言，以已婚者佔 57.2％最多，未婚者佔 42.8％次之。已 婚者與未婚者的比例大致接近。
就服務年資而言，以 0~5 年佔 39.9％最多，6~10 年佔 30.8％次之，11~15 年佔 16.8％再次之，15~20 年佔 9.1％，21 年以上佔 3.4％。乃因國民小學之一般教師多 為年資較淺者，具有一定的服務年資，才有機會擔任學校行政人員，故介於 0~15 年所佔比例最多，共佔 87.5％；就教育程度而言，以大學畢業佔 87.0％最多，研究 所以上佔 12.5％次之，其餘佔.5％。究其原因，乃因國民小學之教師之基本學歷為 大學畢業，而一部分教師自行進修而擁有更高的研究所以上的學歷，故學歷為大 學以上所佔比例高達 99.5％。
就學校規模而言，以 6 班（含）以下佔 54.8％最多，7~12 班佔 24.0％次之，13~24 班佔 15.4％再次之，25 班以上佔 5.8％。乃因臺東縣國民小學之學校規模多為中小 型規模，共佔 94.2％。就學校所在地而言，以臺東市區佔 46.2％最多，關山區佔 23.1％次之，成功區佔 20.2％，大武區佔 10.6％。究其原因，乃因臺東縣之學生數 多集中於台東市區及關山區，共佔 69.3％，另外成功區因幅員較為遼闊，其所佔比 例亦達 20.2％。
第二節 國民小學推動品德教育的現況分析
本研究之「國民小學推動品德教育的現況」以複選題方式，來蒐集臺東 縣國民小學推動品德教育的現況，為瞭解國民小學推動品德教育現況之差異情 形，本研究分「行政措施」、「課程教學」及「教師態度觀念」三方面來探討學校 行政人員及一般教師之差異情形，茲就各題的統計結果敘述如後。
壹、行政措施
一、學校非常重視學校品德教育的實施
如表 4-2-1 所示，行政人員認為品德教育的實施以「非常重視」的 79.0％最高，
其次為「有一點重視」的 21.0％；而一般教師則認為品德教育的實施以「非常重視」
的 81.3％最高，其次為「有一點重視」的 18.8％。
表 4-2-1 學校對於品德教育的實施之次數、百分比統計表 選項 學校行政人員 選項 一般教師
次數 百分比 排序 次數 百分比 排序
1.非常重視 166 79.0％ 1 1.非常重視 169 81.3％ 1
2.有一點重視 44 21.0％ 2 2.有一點重視 39 18.8％ 2
研究結果顯示，國民小學學校行政人員及一般教師兩者皆認為學校非常重視 學校品德教育的實施，面對社會的快速變遷與多元文化的發展，導致青少年價值 觀的改變，尤其是國民小學階段正是人格發展的關鍵時期，學校對於求學階段的 兒童，應該妥善規劃合宜的課程，重視品德教育的實施，以培養學生健全人格的 發展。
二、學校負責推動品德教育以訓導處為主
如表 4-2-2 所示，行政人員認為學校負責推動品德教育的處室以「訓導處」41.9
％最多，「各處室共同推動」28.1％居次，「教務(導)處」27.1％，「輔導室」1.4％，
「沒有處室推動」1.0％，「其他」包括不知道，只有 0.5％；而一般教師則認為學 校負責推動品德教育的處室以「訓導處」42.3％最多，「各處室共同推動」34.6％居 次，「教務(導)處」19.7％，「輔導室」1.9％，「其他」包括導師，佔 1.0％，「沒有處 室推動」只有 0.5％。
表 4-2-2 學校由哪一處室負責推動品德教育之次數、百分比統計表
88.9％最多，「課堂時間」74.5％居次，「週會時間」44.2％，「放學時間」42.8％，「慶 典活動」19.2％，「學年活動」13.5％，「其他」包括彈性時間、導師時間、班級時 間、晨光時間、用餐時間、隨時隨地，佔 9.1％，「午休時間」只有 7.2％。
學者但昭偉（1996）認為道德教育可藉由學校中各種學習活動來養成遵守規範 的習慣及品德；楊素英（2002）的研究結果認為品德教育最好能善用導師時間來規 劃完善的晨光教學；而呂敏華（2006）的調查研究也顯示學校實施品德教育在時間 安排上以「導師時間」最多，都與本研究結果相似。究其原因，乃為九年一貫課 程在沒有設科教學的方式下，教學時間及活動顯得多元化；在個別班級則以融入 課程教學的課堂時間為主；在共同時間則為「升旗時間」、「週會時間」及「放學 時間」。另外「慶典活動」、「學年活動」及「午休時間」亦為學校舉辦或宣導品德 教育相關活動的時間。
四、學校實施品德教育的相關設備以購買相關書籍為主
如表 4-2-4 所示，行政人員認為學校實施品德教育的相關設備以「購買相關書 籍」76.2％最多，「購買相關影片」40.0％居次，「其他」包括宣導資料、班級隨機 運用、設置專欄、報章雜誌，佔 20.0％，「購買上課教具」12.4％，，「成立專科教 室」只有 2.4％；而一般教師則認為學校實施品德教育的相關設備以「購買相關書 籍」76.0％最多，「購買相關影片」47.1％居次，「其他」包括商借教材、網路資料，
佔 14.4％，「購買上課教具」11.5％，「成立專科教室」只有 2.4％。
表 4-2-4 學校對於實施品德教育的相關設備之次數、百分比統計表 選項 學校行政人員 選項 一般教師
次數 百分比 排序 次數 百分比 排序
3.購買相關書籍 160 76.2％ 1 3.購買相關書籍 158 76.0％ 1
4.購買相關影片 84 40.0％ 2 4.購買相關影片 98 47.1％ 2
5.其他 42 20.0％ 3 5.其他 30 14.4％ 3
2.購買上課教具 26 12.4％ 4 2.購買上課教具 24 11.5％ 4
1.成立專科教室 5 2.4％ 5 1.成立專科教室 5 2.4％ 5
研究結果顯示，學校對於實施品德教育所提供的相關設備主要為「購買相關 影片」、「購買相關書籍」。究其原因，乃為校園中的品德教育相關沒有固定的教材，
大部分為配合學校課程或活動來進行，因此學校於實施品德教育時以購買相關書 籍、影片，充實品德教育教學資源為主。但亦有學校沒有提供資源或其他相關設 備，值得進一步探究。
貳、課程教學
一、學校品德教育沒有固定時間的教學時間
如表 4-2-5 所示，行政人員認為學校品德教育每週的教學節數以「沒有固定時 間」80.0％最多，「1 節」7.6％居次，「3 節以上」6.2％，「2 節」4.8％，「0 節」只 有 1.4％；而一般教師則認為學校品德教育每週的教學節數以「沒有固定時間」80.3
％最多，「1 節」12.5％居次，「3 節以上」6.3％、「2 節」1.5％，「0 節」只有 1.0％。
表 4-2-5 學校品德教育每週的教學節數之次數、百分比統計表 選項 學校行政人員 選項 一般教師
次數 百分比 排序 次數 百分比 排序
1.沒有固定時間 168 80.0％ 1 1.沒有固定時間 167 80.3％ 1
3.1 節 16 7.6％ 2 3.1 節 26 12.5％ 2
5.3 節以上 13 6.2％ 3 5.3 節以上 13 6.3％ 3
4.2 節 10 4.8％ 4 4.2 節 3 1.5％ 4
2.0 節 3 1.4％ 5 2.0 節 2 1.0％ 5
研究結果顯示，國民小學學校行政人員及一般教師兩者皆認為品德教育每週 的教學節數依序為「沒有固定時間」、「1 節」、「3 節以上」、「2 節」、「0 節」。研究 結果顯示，國民小學學校行政人員及一般教師兩者皆認為學校品德教育沒有固定 時間的教學時間，究其原因乃由於九年一貫課程的品德教育改採融入課程來實 施，因此，絕大部分的學校都沒有固定的時間來實施品德教育。另外，亦有部分 學校採固定的授課時間，每週教學節數多為 1-3 節，少部分學校更達 3 節以上。顯
示目前各個學校因學校地區特性及課程安排不同，實施品德教育時間及方式也不
三、學校品德教育課程由級任老師擔任為主
如表 4-2-7 所示，行政人員認為學校品德教育課程由誰來擔任以「級任老師」
73.3％最多，「學校行政人員」67.1％居次，「級任及科任協同」41.9％，「科任老師」
28.6％，「外聘專家學者」5.2％，「其他」包括實習教師、導護師，只有 3.8％；而 一般教師則認為學校品德教育課程由誰來擔任以「級任老師」76.9％最多，「學校 行政人員」58.7％居次，「級任及科任協同」36.5％，「科任老師」23.6％，「外聘專 家學者」5.8％，「其他」包括義工媽媽，只有 1.4％。
表 4-2-7 學校品德教育課程由誰來擔任之次數、百分比統計表 選項 學校行政人員 選項 一般教師
次數 百分比 排序 次數 百分比 排序
1.級任老師 154 73.3％ 1 1.級任老師 160 76.9％ 1
4.學校行政人員 141 67.1％ 2 4.學校行政人員 122 58.7％ 2
3.級任及科任協同 88 41.9％ 3 3.級任及科任協同 76 36.5％ 3
2.科任老師 60 28.6％ 4 2.科任老師 49 23.6％ 4
5.外聘專家學者 11 5.2％ 5 5.外聘專家學者 12 5.8％ 5
6.其他 8 3.8％ 6 6.其他 3 1.4％ 6
研究結果顯示，國民小學學校行政人員及一般教師兩者皆認為學校品德教育 課程由級任老師擔任為主。由研究結果可知，學校品德教育課程的推動是以級任 教師及學校行政人員為主；結合其他人員共同推動。究其原因，學校中與學生相 處時間最長的人員即是「級任教師」，而處理日常生活學生事務的人員主要為學校
研究結果顯示，國民小學學校行政人員及一般教師兩者皆認為學校品德教育 課程由級任老師擔任為主。由研究結果可知，學校品德教育課程的推動是以級任 教師及學校行政人員為主；結合其他人員共同推動。究其原因，學校中與學生相 處時間最長的人員即是「級任教師」，而處理日常生活學生事務的人員主要為學校