建議

基於上述的結論，本研究提出下列各項建議，供有關單位及人員參考。

壹、對學校行政人員的建議

一、成立推動品德教育專責單位，統整品德教育各項活動

目前學校實施之品德教育呈現多頭馬車之紛亂現象，實施成效必定大打折 扣。為建立整體之學校品德教育課程，學校應成立推動品德教育之專責單位及負 責推動人員，共同負起推動學校品德教育的責任。有了明確的分工及專責，學校 就能依照既定計畫而逐步實施，品德教育實施必然有所成效。

（一）重視並落實學校品德教育的實施

面對社會的快速變遷與多元文化的發展，導致青少年價值觀的改變，尤其是 國民小學階段正是人格發展的關鍵時期，學校對於求學階段的兒童，應該妥善規 劃合宜的課程，重視並落實學校品德教育的實施，以培養學生健全人格的發展。

（二）成立品德教育推動小組

「工欲善其事，必先利其器」。雖然近年來學校所推動的「教訓輔三合一」輔 導新體制，整合學校既有資源，共同推動學生輔導工作，而由「各處室共同推動」，

並多由學校訓導處為專責單位。但學校仍應成立跨處室之品德教育推動小組，負 責統整及規劃品德教育相關事宜，並於學校推動品德教育時結合級任老師及行政 人員共同合作，發揮學校整體的力量，才能有全面性的實施成效。唯有事前妥善 的規劃，由點而線而面，方能提昇品德教育實施之成效，達成品德教育實施的目 的。

二、訂定學校品德教育整體計畫

學校教育是整體而不可分割的，學校應以整體的角度為出發點，先行規劃學校 品德教育的整體計畫，再根據學校之整體計畫訂定各年級學習的課程目標，再擴 及每位學生，由點而線而面，達成全面實施品德教育之目的。

（一）配合學校課程規劃品德教育相關活動的時間

九年一貫課程的品德教育由傳統的設科教學改為融入課程教學的方式來實 施，教學時間及活動顯得多元化，學校應配合課程規劃整體品德教育時間，善於 運用個別班級的課程教學及學年活動，並搭配「晨光時間」「升旗時間」、「導師 時間」、「週會時間」、「放學時間」及「慶典活動」等學校共同時間，來舉辦或宣 導學校品德教育相關活動，並善用不同的鼓勵方式，讓學校教師更全心全力投入 學校之品德教育相關活動，提昇學校品德教育之成效。

（二）訂定品德教育教學時間、內容及形式

由於九年一貫課程的品德教育改採融入課程教學的方式來實施，因此，大部 分的學校都沒有固定的時間來實施品德教育。目前各個學校因學校地區特性及課 程安排不同，所以實施品德教育時間及方式也不盡相同，因此，為提昇品德教育 實施的成效，訂定品德教育教學時間、內容及形式是必要的，其具體措施如下：

1.明確訂定品德教育的教學時間及節數。

2.訂定品德教育教學實施的形式，在個別班級是以融入課程教學並搭配活動實 施；而在學校則以導護師及週會的共同宣導為主要的形式。

3.訂定品德教育的學習內容及評量方式。

4.規劃學校品德教育實施的內容及重點。

5.規劃學校品德教育發展的方向。

三、充實教師品德教育相關知能

教師教學為學生學習的主體，因此，品德教育的良窳決定於教師教學的相關 知能。為了提昇學生品德教育的成效，學校應鼓勵教師主動參加品德教育相關知 能研習、安排相關議題研討並將品德教育相關知能列為教師進修內容、增加充實 教師品德教育知能的次數、增加教師充分討論及經驗交流的機會、進行協同或合 作教學，以提昇教師品德教育專業能力。

四、學校透過整體規劃來倡導校園品德教育

多元文化發展使得每個人都擁有自己的價值與信念，不僅學生如此，教師亦 然。面對如此錯綜複雜的社會現象。學校應以前瞻的觀點，從瞭解教師與學生的 需求、充實品德教育相關資源、營造品德教育教學環境及樹立優良校風，透過整 體的規劃來倡導校園品德教育

，

也唯有適切的品德教育方案，才能落實於學校的品德教育。

貳、對教師的建議

一、加強品德教育的宣導

俗諺云：「坐而言論，不如起而力行」，品德教育應化成具體行動並於日常生 活中實踐。教師應熟悉九年一貫課程中的品德教育，並暸解品德教育的實施方法 及內涵，平日在學校就應利用集會時間、導師時間、彈性課程等時間，增加學生 及家長對品德教育的認知，並善用學校所舉辦的各項活動，對品德教育加強宣導。

唯有日常生活不斷的持續宣導，品德教育才能融入日常生活之中。

二、品德教育應以學生學習為主，並落實於生活實踐

學校的品德教育就是藉由學校教與學的過程，培養學生從知善、樂善到行善，

協助學生養成良好的品德，使之成為個人的習慣，進而實踐於日常行為之中。因 此，透過課程的統整、時間的妥善運用及家長的溝通，考量教師及學生的需求，

搭配教學環境的配合來推動品徳教育課程。而品德教育在課程安排、教學實施及 教學情境上，都應以學生學習的需求為出發點，規劃讓學生有思考、分享與練習 的機會，藉此引發其學習動機，透過認知與體驗，並與日常生活經驗相結合，充 實學生學習內容，培養生活實踐的能力。

三、設計品德教育課程，並融入課程教學

每個人都有不同的個別差異與需求，每個學校有其地區特性與學校文化。因 此，教師應能針對學校地區特性與學校文化、學生個別差異與需求來設計並融入 品德教育課程，才能因地制宜，發展出符合自己所需要的品德教育課程，在實施 品德教學時也應該充分運用各種教學資源，並能靈活運用各種品德教育教學方

法。也唯有適切的課程，方能發揮品德教育的最大功效。

四、澄清社會價值，建立學習「榜樣」，提昇自身德育素養

現今社會快速變遷，每個人都有屬於自己的理念與想法，也因此每個人有不 同的價值觀。面對如此紛亂多變的社會，身為教師應注意個人言行對學生的影響，

加強對品德教育內涵的認識與瞭解，以形成良好的品德習慣與價值觀，並協助學 生建立自己正確的價值觀，由品德教育教學中，培養學生尊重與關懷，肯定其生 命意義與價值，樹立學習的「好榜樣」，並積極提昇自身德育素養，擴大品德教育 實施的成效，培養學生健全的人格。

叁、對教育行政機關的建議

一、訂定學校品德教育實施之課程及指標原則

九年一貫中的品德教育，沒有固定的授課內容及時間，而改採融入各領域的 教學模式來實施，也正因如此，容易造成課程的排擠及教師的忽略。因此，教育 行政機關應積極整合各項資源，訂定學校品德教育實施之課程及指標原則，讓品 德教育落實於學校的教學之中。就行政層面而言，教育行政機關應規劃學校整體 目標，並分別訂定各年級教學目標及內容重點，提供充足的教學資源，規劃適切 的品德教育實施課程。

二、品德教育應結合學校教育、家庭教育及社會教育，共同發 揮影響力量

教育是整體而不可分割的，必須端賴各方面的共同努力，方能達成預期的目

標。一個人出生於家庭，受教育於學校，而生活於社會之中，因此，品德教育更 應整合家庭教育、學校教育及社會教育的共同力量，方能收事半功倍之效。因應 九年一貫課程的實施，學校可以透過生活教育、生命教育、法治教育等相關學習 活動，提供學生日成生活學習及行為實踐的機會，並與家庭教育、社會教育相結 合，共同為品德教育貢獻心力。

三、將品德教育列為師資培訓課程，提昇教師德育素養

教師是學校推動品德教育的靈魂人物，教師本身應該具備品德教育素養及推 動品德教育的熱誠，因此，在師資養成教育中，應將品德教育列為培訓課程之一。

俗諺云：「巧婦難為無米之炊」，空有意願熱誠而無教學能力的培養，將使得品德 教育實施的成效大打折扣。因此，利用教師在職進修、教師成長團體或行動研究 等，以提昇教師品德素養，並培養教師對品德教育的教學能力，鼓勵教師將品德 教育融入課程教學之中，如此將更有利於品德教育的推動。

肆、對未來研究者的建議

一、研究對象方面

本研究樣本係以臺東縣國民小學學校行政人員及一般教師為樣本，並未包括 其他縣市或國中、高中職或大專院校層級。故研究者建議未來研究者可擴大其取 樣範圍，以其他縣市或國中、高中職或大專院校層級作為樣本取樣，以便對學校 整體品德教育實施現況及教師德育素養有更進一步的瞭解。

二、研究工具方面

本研究所編製的「國民小學推動品德教育現況」問卷及「推動品德教育所面

臨的困難及因應之道」問卷，學校於實際推動品德教育時，可參酌本問卷並依據 各校加以修訂，以符合各校所需。另外，本研究之「國民小學教師德育素養」問 卷係採用 Likert 五點量表方式，未來研究者為想瞭解其相對地位之重要性，可以依 研究所需嘗試其他方法，讓研究工具更加完備。

三、研究方法方面

本研究使用問卷調查研究法進行，使用上較為方便，且較易在短時間內獲得 研究結果，本研究初步獲得臺東縣國民小學品德教育推動現況、推動品德教育所 面臨的困難及因應之道及教師德育素養的研究結果，但要瞭解學校品德教育實施 成效，尚需進一步研究。故研究者建議未來可利用觀察、個案訪談或質性歷程分 析進行研究，更能實際瞭解學校推動品德教育實施的情形，以作為學校推動者的 參考。

四、在研究變項方面

本研究提出職務、性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、服務年資、學校規模、

學校所在地等變項，對國民小學品德教育實施現況、推動品德教育所面臨的困難 及因應之道及其教師德育素養的影響研究。但影響品德教育的因素十分複雜，故 研究者建議未來可增加其他影響因素的變項（如組織氣氛、教學效能等）繼續探

學校所在地等變項，對國民小學品德教育實施現況、推動品德教育所面臨的困難 及因應之道及其教師德育素養的影響研究。但影響品德教育的因素十分複雜，故 研究者建議未來可增加其他影響因素的變項（如組織氣氛、教學效能等）繼續探