第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
國民小學英語的教學內容涵蓋聽、說、讀、寫四項能力。其中在聽的教學 方面宜注重語意理解，口說教學也以語意表達為主；而在閱讀方面，需指導學 生儘量使用字母拼讀法的規則嘗試拼讀或辨認字詞，並讓學生在有意義的語意 環境下學習識字，建構句子概念和瞭解英文書寫形式。至於書寫方面的教學，
則應提供學生臨摹、抄寫的活動，然後透過重要字詞填寫和造句來培養基本的 寫作能力（教育部，2006）。從英語教學的內容觀之，可以說英語教學藉聽與說 的活動獲得語意的瞭解，然後透過字母拼讀法學習識字，培養學生的閱讀能力，
在學習過程中以基本書寫練習而漸進獲得寫作能力。其中習得識字的能力非常 重要，因為識字能力提供獨立閱讀的可能、自學的能力，也是獲得資訊最方便 的管道，有了識字能力然後才能談造句以及寫作能力之培養。因此，英語教科 書內容必須重視識字教材之呈現。以下就英語識字教材之內涵、相關學理與研 究分別說明之。
第一節 第一節 第一節
第一節 國民小學英語教科書識字教材的內涵 國民小學英語教科書識字教材的內涵 國民小學英語教科書識字教材的內涵 國民小學英語教科書識字教材的內涵
本節首先探討英語識字的涵義，然後以教育部（2006）在國民中小學九年 一貫課程綱要-語文學習領域（英語）中所標列之能力指標為依據，並參考相關 文獻，說明在國民小學與識字能力有關之英語教材內涵。
壹壹
壹壹、、、、英語識字的涵義英語識字的涵義英語識字的涵義英語識字的涵義
以下首先就識字的廣義定義與狹義定義說明之，然後說明英語識字之狹義 定義。
一 一 一
一、、、、廣義的識字定義廣義的識字定義廣義的識字定義廣義的識字定義
任何語言的文字都包含形、音與義三種元素，屬於拼音文字的英語亦不例 外。因此廣義的識字是指能夠識得一個字的書寫符號（字形）、其所代表的語音
（字音）、以及它所代表的意義（字義）（曹逢甫，1992）。
二 二 二
二、、、、狹義的識字定義狹義的識字定義狹義的識字定義狹義的識字定義
識字三元素中，字義的理解過程最為複雜，必須先具備字形以及字音的連 結能力，然後才能依據上下文意，從心理辭典中尋找該字的字義（幸曼玲，
2008），從而完成識字的歷程。因此，狹義的識字定義不涉及字義，僅探討識字
三元素之二元素-字形與字音的連結。
三三
三三、、、、狹義的英語識字定義狹義的英語識字定義狹義的英語識字定義狹義的英語識字定義
英語是拼音文字，每一個字皆是由一個以上的字母所組成，從狹義來看，
具備英語識字能力是指能夠進行文字解碼，將一個不認識的字與其語音作連 結，也就是能夠在書寫文字中辨認字的過程，而非從書寫文字中建構文字意義 的過程（Wu & Chen, 2006）。因此，只要學習者能夠唸出一個字，不論他們是 否懂這個字的意義，就能稱為識字，也就是認得這個字（Snow, Burns & Griffin, 1998）。
根據上述之英語識字定義，本研究擬分析英語教科書內容如何呈現狹義的 英語識字教材。
貳 貳 貳
貳、、、、透過字母拼讀法培養學童識字能力透過字母拼讀法培養學童識字能力透過字母拼讀法培養學童識字能力透過字母拼讀法培養學童識字能力
首先說明培養國小學童英語識字能力之途徑及重要性，然後說明識字教材 須具備的要素為何及其相互間的關聯。
一一
一一、、、、國民小學學童必須學習字母拼讀法國民小學學童必須學習字母拼讀法國民小學學童必須學習字母拼讀法國民小學學童必須學習字母拼讀法
有關國小學童英語識字能力的培養途徑，教育部（2006）在國民中小學九 年一貫課程綱要-語文學習領域（英語）中，明列國小英語教學必需教導學生學 習字母拼讀法，希望能藉此培養學生連結字音與字義的基礎識字能力。依筱雯
（1997）亦指出字母拼讀法是目前國中及兒童學習美語的趨勢，不但可以避免 初學者同時學習字母與音標所造成的困擾，學童亦可以不需經由 K.K.音標或其 他符號來念音、背字，達到事半功倍之效。
二 二 二
二、、、、以字母拼讀法培養國小學童英語識字能力之重要性以字母拼讀法培養國小學童英語識字能力之重要性以字母拼讀法培養國小學童英語識字能力之重要性以字母拼讀法培養國小學童英語識字能力之重要性
以下說明為何需要教導學童透過字母拼讀法培養識字能力之原因，以瞭解
學童學習字母拼讀法之重要性。
（（
（（一一一一））））字母拼讀法為英語母語人士用來教導識字字母拼讀法為英語母語人士用來教導識字字母拼讀法為英語母語人士用來教導識字字母拼讀法為英語母語人士用來教導識字
字母拼讀法原為英語母語人士認字閱讀的方法之一，旨在提供字母與發音 之間的對應關係，使閱讀者能見字讀音，從而識字閱讀（許儷馨，2000）。在英 語系國家字母拼讀法已被廣泛應用在學校，用來教導學生識字，使學生能夠解 譯文字，與口語作連接。
（
（
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（二二二二））））字母拼讀法亦適用於臺灣字母拼讀法亦適用於臺灣字母拼讀法亦適用於臺灣字母拼讀法亦適用於臺灣
相對於英語系國家的兒童在六歲左右已習得六千字左右的口語字彙
（Blevins, 1998），在臺灣，雖然英語屬於外國語言，學生學習英語缺少英語學 習環境，口語語彙比之英語為母語國家遠遠不及，但朱惠美（2003）指出：現 今臺灣的英語教學頗重視聽說與溝通教學，可以增加學生英語口語字彙，這樣 兒童在聽到字音後，就能瞭解字義。如此在聽說讀寫四項技巧並進的趨勢下，
字母拼讀的教學確有其特殊功能。況且，雖然口語字彙量不夠將影響字義之獲 得，但國民小學教科書皆有豐富的插圖，再加上課堂上教師的講解與練習，學 生在理解上應無太大困難。
（（
（（三三三三））））字母拼讀法適用於缺少英語學習環境之學生字母拼讀法適用於缺少英語學習環境之學生字母拼讀法適用於缺少英語學習環境之學生字母拼讀法適用於缺少英語學習環境之學生
Blevins（1998）指出：字母拼讀法對於甚少接觸英語讀物以及較無機會發 展口語的兒童皆有助益。推究其原因，應是因為字母拼讀法的內容包含了認識 及辨認這個語言文字的形態，以及對語音的分解合成練習，這些學習內容都可 以增加學生對英語的覺知。最重要的是字母拼讀法將字形與字音作一連結，使 解譯文字自動化，學生可節省因為解譯文字所必須使用之大量心智能量，將精 力運用在文字理解上。
參 參 參
參、、、、國民小學英語識字教材之三要素國民小學英語識字教材之三要素國民小學英語識字教材之三要素國民小學英語識字教材之三要素
在臺灣，由於國民小學的學童必須透過字母拼讀法學習識字，因此教科書 必須涵蓋字母拼讀教材。以下就學習字母拼讀法必須具備之相關能力加以說 明，以瞭解識字教材除了字母拼讀教材之外，尚需何種配套教材。
一 一 一
一、、、、字母拼讀法的學習必須涵蓋字母辨認字母拼讀法的學習必須涵蓋字母辨認字母拼讀法的學習必須涵蓋字母辨認字母拼讀法的學習必須涵蓋字母辨認、、、音素覺識訓練、音素覺識訓練音素覺識訓練 音素覺識訓練
字母拼讀法透過字母（群）與發音的對應規則介紹語音和拼字間的關係
（Blevins, 1998），並運用種種教學策略，讓學習者注意字的組成元件 ( Beck &
Juel, 1995 )，以作為認字、拼字的基礎。英語字彙是由一組有順序關係的字母所 組成，字音則是由數個音素所組成，因此，字母拼讀法的教學必須與字母辨認 ( alphabet identification ) 以及音素覺識 ( phonemic awareness ) 相輔相成
（Adams, 1990; Blevins, 1998; Vaughn, & Linan-Thompson, 2004）；況且字母辨認 的速度和正確性是精通閱讀的關鍵指標，而音素覺識則是決定兒童能否成功習 得閱讀的最重要因素（Adams, 1990）。
因此，英語識字教材應包括字母辨識、音素覺識訓練、字母拼讀法三要素 之相關教材。
二二
二二、、、、英語識字教材三要素之內涵英語識字教材三要素之內涵英語識字教材三要素之內涵英語識字教材三要素之內涵
字母辨認是指知道字母名稱、字母形式以及他們所代表的最常見音；音素 覺識則是指知道字是由數個聲音所組成，並且能夠在口頭語言處理這些聲音
（Jordano & Callella-Jones, 1998），包括辨認口語中個別的最小的聲音單位 - 音 素、瞭解一個字裡面音素間彼此的關係以及變換音素排列以創造新字，像是將 音素組合、割斷，以及以增加、刪去或代換一個音素的方式加以操弄（Vaughn &
Linan-Thompson, 2004）。
在本研究中，研究者依據培養國小學童英語識字能力之途徑所需之相關教 材及內涵，進行國民小學英語教科書識字教材之分析。