國立臺中教育大學課程與教學研究所在職專班
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國立臺中教育大學課程與教學研究所在職專班
碩士論文
碩士論文
碩士論文
碩士論文
指導教授：張淑芳 博士
國民小學英語教科書識字教材
國民小學英語教科書識字教材
國民小學英語教科書識字教材
國民小學英語教科書識字教材
之分析
之分析
之分析
之分析
研究生：牛素杏 撰
中華民國九十九年六月
謝辭
謝辭
謝辭
謝辭
轉眼兩年，又一段學生生涯接近尾聲！回顧這兩年，我認真的上課，努力的 做研究，老師的叮嚀、同學的歡笑聲……，好多好多回憶此時此刻湧上心頭！ 兩年來，最感謝我的論文指導老師張淑芳教授，因為有老師ㄧ路細心、專業 的指導與帶領，我才能順利的走過這兩年，順利的完成論文。 其次，感謝口試委員蔡文榮教授和范莎惠教授，在百忙之中，辛勞地審閱論 文，並對本論文給予精闢的見解及意見，使得本論文能更臻完善。 感謝這兩年提攜我的老師，使我在教育專業的知識及能力上能更加向上提 升！ 感謝同事夏綠茵主任、蘇琵雅老師這兩年來的鼓勵及幫助，每回遇到難關， 兩位都能不厭其煩的給我意見，使我的論文能順利成稿。 感謝我最最親愛的家人，因為有你們的支持與犧牲，我才能完成長久以來我 想做研究、當學生、再學習的心願！ 還有智愛、秀梅、信宏、玉玲和各位好同學們，這兩年來，大家一起修課， 彼此切磋砥礪、互相打氣的深厚情誼，我永遠都不會忘記呵！國民小學英語教科書識字教材之分析
摘要
摘要
摘要
摘要
本研究旨在透過內容分析法以探究國民小學英語教科書識字教材之內容以 及順序，內容包括字母辨識教材、音素覺識訓練教材、以及字母拼讀教材，研究 發現擬作為教科書編輯者、以及教科書選用者之參考。 本研究之分析樣本為 97 學年度通過國立編譯館審定之康軒版、吉的堡版、 以及佳音版一至八冊的課本和習作。 本研究主要有以下幾點發現： 一、 三個版本皆能提供字母辨識教材、音素覺識訓練教材、以及字母拼讀教材。 二、吉的堡版與佳音版皆包含完整的字母辨識教材；康軒版缺少字母音認識教 材；康軒版一次介紹五到六個字母，吉的堡版與佳音版則以一次介紹四個字 母為主要呈現方式。 三、佳音版完整呈現字首、字中以及字尾的音素辨認活動；康軒版與吉的堡版則 缺少辨認字尾音素之活動。 四、字母拼讀教材中，康軒版與吉的堡版皆能呈現韻文，佳音版僅呈現短句。 五、佳音版介紹的字母拼讀單位數量最多；康軒版融入的字彙數量最多；吉的堡 版融入的短句以及韻文數量最多。 六、吉的堡版與佳音版同時編排字母認讀以及字母音的認識教材。 七、音素覺識訓練教材，以吉的堡版出現較早。 八、吉的堡版的字母拼讀教材先介紹子音字母，康軒版與佳音版則先介紹母音字 母；三個版本在字母拼讀教材的編排上，皆能從簡單的聲音拼字模式進展到 較為複雜的聲音拼字模式。 九、字母辨識練習活動數量以康軒版最多，吉的堡版次之，佳音版最少；音素覺 識訓練以及字母拼讀練習活動數量，皆以佳音版最多，吉的堡版次之，康軒 版最少。 關鍵詞：英語教科書、英語識字、字母辨識、音素覺識、字母拼讀、內容分析Analysis of Materials for Literacy Instruction among the
Elementary English Textbooks
Abstract
The purpose of this study is to understand how well the English textbooks of
elementary levels can be used for literacy instruction by content analysis method.
The targeted textbooks are elementary English textbooks published by three
publishers, which are Kang Hsuan, Kid Castle and Joy. Results of this study could be
used as a reference to select and revise English textbooks of the elementary level.
The main findings are as follows:
1. Materials about alphabet identification, phonemic awareness and phonics are all
available in Kang Hsuan, Kid Castle and Joy.
2. Materials about letter names, letter forms and letter sounds are available in both
Kid Castle and Joy. Materials about letter names and letter forms are available in
Kang Hsuan. As for the letters in a single unit, Kang Hsuan provided 5 or 6 new
letters, while Kid Castle and Joy provided only 4 letters.
3. Activities about recognizing beginning, middle and ending sounds within words
are only available in Joy. However, in Kang Hsuan and Kid Castle, only activities
about recognizing beginning and middle sounds within words are available.
4. In terms of spelling units, rhymes are available in Kang Hsuan and Kid Castle,
while short sentences are available only in Joy.
5. Of all of the targeted textbooks, Joy provides the largest number of spelling units,
Kang Hsuan provides the largest number of words relevant to spelling units, and
Kid Castle provides the largest number of rhythms and short sentences relevant to
spelling units.
and Joy.
7. In terms of the sequence of materials about phonemic awareness, Kid Castle is the
first textbook that provides this kind of materials.
8. Single consonants are provided first in Kid Castle, while short vowels are provided
first in both Kang Hsuan and Joy, and simpler spelling units are provided first in
all targeted textbooks.
9.In terms of alphabet identification, Kang Hsuan provides the largest number of
activities. In terms of phonemic awareness and phonics, the largest number of
activities could be found in Joy.
Key words: English textbooks, English literacy, alphabet identification, phonemic
目次
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目次
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第一章 第一章 第一章 第一章 緒論緒論緒論緒論 ... 1 第一節 研究背景與動機... 1 第二節 研究目的與研究問題... 3 第三節 名詞釋義... 5 第四節 研究範圍與限制... 6 第二章 第二章 第二章 第二章 文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討 ... 7 第一節 國民小學英語教科書識字教材的內涵... 7 第二節 英語識字教材編排的學理依據... 10 第三節 英語教科書識字教材的相關研究... 17 第三章 第三章 第三章 第三章 研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施 ... 31 第一節 研究架構... 31 第二節 研究方法... 32 第三節 研究對象... 33 第四節 研究工具... 34 第五節 研究流程... 46 第四章 第四章 第四章 第四章 研究結果研究結果研究結果研究結果分析分析分析分析與討論與討論與討論與討論 ... 49 第一節 康軒版識字教材的編排內容... 49 第二節 吉的堡版識字教材的編排內容... 67 第三節 佳音版識字教材的編排內容... 82 第四節 不同版本識字教材編排內容之差異情形及質性分析... 100 第五節 相同版本識字教材的編排順序...118 第六節 不同版本識字教材編排順序之差異情形... 121第五章 第五章 第五章 第五章 研究發現與建議研究發現與建議研究發現與建議研究發現與建議 ... 123 第一節 研究發現... 123 第二節 建議... 125 參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻 ... 128 附錄一 附錄一 附錄一 附錄一 教科書應涵蓋之識字教材內容的相關研究教科書應涵蓋之識字教材內容的相關研究教科書應涵蓋之識字教材內容的相關研究教科書應涵蓋之識字教材內容的相關研究... 138 附錄二 附錄二 附錄二 附錄二 本研究之類目初稿本研究之類目初稿本研究之類目初稿本研究之類目初稿 ... 146 附錄三 附錄三 附錄三 附錄三 計算信度預測用編碼表計算信度預測用編碼表計算信度預測用編碼表計算信度預測用編碼表 ... 150 附錄四 附錄四 附錄四 附錄四 計算信度之正式編碼表計算信度之正式編碼表計算信度之正式編碼表計算信度之正式編碼表 ... 155
表次
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表 2-3-1 字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究 ... 20 表 3-4-1 國民小學英語教科書字母辨識教材類目 ... 35 表 3-4-2 國民小學英語教科書音素覺識訓練教材類目 ... 36 表 3-4-3 國民小學英語教科書字母拼讀教材類目 ... 37 表 3-4-4 三位評定員之學經歷 ... 43 表 3-4-5 研究者及三位評定員之間的相互同意值 ... 44 表 3-4-6 三位專家之學經歷 ... 45 表 4-1-1 康軒版字母認識教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 50 表 4-1-2 康軒版字母辨認教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 50 表 4-1-3 康軒版字母音認識教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 51 表 4-1-4 康軒版音素覺識訓練教材類目下之劃記次數統計結果 ... 56 表 4-1-5 康軒版字母拼讀單位介紹次類目下之劃記次數統計結果 ... 59 表 4-1-6 康軒版字母拼讀單位與發音對應認識教材之劃記次數統計結果 ... 60 表 4-1-7 康軒版分析式練習活動次類目下之劃記次數統計結果 ... 60 表 4-1-8 康軒版合成式練習活動次類目下之劃記次數統計結果 ... 61 表 4-2-1 吉的堡版字母認識教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 67 表 4-2-2 吉的堡版字母辨認教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 68 表 4-2-3 吉的堡版字母音認識教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 68 表 4-2-4 吉的堡版音素覺識訓練教材類目下之劃記次數統計結果 ... 73 表 4-2-5 吉的堡版字母拼讀單位介紹次類目下之劃記次數統計結果 ... 75 表 4-2-6 吉的堡版字母拼讀單位與發音對應認識教材之劃記次數統計結果 .... 76 表 4-2-7 吉的堡版分析式練習活動次類目下之劃記次數統計結果 ... 76 表 4-2-8 吉的堡版合成式練習活動次類目下之劃記次數統計結果 ... 77 表 4-3-1 佳音版字母認識教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 82表 4-3-2 佳音版字母辨認教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 83 表 4-3-3 佳音版字母音認識教材次類目下之劃記次數統計結果 ... 83 表 4-3-4 佳音版音素覺識訓練教材類目下之劃記次數統計結果 ... 88 表 4-3-5 佳音版字母拼讀單位介紹次類目下之劃記次數統計結果 ... 92 表 4-3-6 佳音版字母拼讀單位與發音對應認識教材之劃記次數統計結果 ... 93 表 4-3-7 佳音版分析式練習活動之劃記次數統計結果 ... 94 表 4-3-8 佳音版合成式式練習活動之劃記次數統計結果 ... 94 表 4-4-1 不同版本字母辨識教材各項練習活動之數量 ... 101 表 4-4-2 不同版本音素覺識教材類目的呈現次數 ... 103 表 4-4-3 不同版本「字母拼讀單位介紹」次類目的呈現次數 ... 106 表 4-4-4 字母拼讀教材各項練習活動之數量 ... 108 表 4-4-5 不同版本字母拼讀教材活動參與結構之異同情形………...109
圖次
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圖 3-1-1 研究架構...31 圖 3-3-1 97 學年度臺灣 22 個縣市英語教科書選用版本抽樣調查結果...33 圖 3-5-1 研究流程………..47 圖 4-1-1 康軒版「字母介紹」以及「環境文字」的呈現方式 ... 52 圖 4-1-2 康軒版字母形的書寫活動模式 ... 52 圖 4-1-3 康軒版寫出序列中的下一個字母書寫活動模式 ... 53 圖 4-1-4 康軒版聽字母名書寫字母形的活動模式 ... 53 圖 4-1-5 康軒版聽字母名辨認字母形的活動模式 ... 53 圖 4-1-6 康軒版在辨認字母形的活動模式 ... 54 圖 4-1-7 康軒版聽字母名辨認字母形的 BINGO遊戲 ... 54 圖 4-1-8 康軒版辨認字母形的猜謎遊戲... 54 圖 4-1-9 康軒版字母的大小寫對應遊戲... 55 圖 4-1-10 康軒版字母的大小寫對應連結活動... 55 圖 4-1-11 康軒版字母大小寫對應書寫活動 ... 55 圖 4-1-12 康軒版辨認字首音素的遊戲 ... 57 圖 4-1-13 康軒版辨認字中母音的活動 ... 57 圖 4-1-14 康軒版「字母拼讀單位介紹」搭配短句的呈現模式 ... 62 圖 4-1-15 康軒版「字母拼讀單位介紹」搭配韻文的呈現模式 ... 62 圖 4-1-16 康軒版字母拼讀單位與發音的比對遊戲模式一 ... 63 圖 4-1-17 康軒版字母拼讀單位與發音的比對遊戲模式二 ... 63 圖 4-1-18 康軒版字母拼讀單位與發音的比對遊戲模式三 ... 64 圖 4-1-19 康軒版字母拼讀單位與發音的比對活動模式一 ... 64 圖 4-1-20 康軒版字母拼讀單位與發音比對活動模式二 ... 65 圖 4-1-21 康軒版字母拼讀單位與發音比對活動模式三 ... 65圖 4-1-22 康軒版代換練習的活動模式 ... 66 圖 4-1-23 康軒版「字彙拼讀」的活動模式 ... 66 圖 4-2-1 吉的堡版「字母介紹」以及「融入字彙」的呈現方式 ... 69 圖 4-2-2 吉的堡版字母形的書寫活動模式一 ... 70 圖 4-2-3 吉的堡版字母形的書寫活動模式二 ... 70 圖 4-2-4 吉的堡版寫出序列中的下一個字母書寫活動模式 ... 71 圖 4-2-5 吉的堡版字母大小寫對應書寫活動模式一 ... 71 圖 4-2-6 吉的堡版字母大小寫對應書寫活動模式二 ... 71 圖 4-2-7 吉的堡版序列中辨認字母形的活動模式 ... 72 圖 4-2-8 吉的堡版辨認字首音素的活動 ... 73 圖 4-2-9 吉的堡版辨認字中母音的活動模式 ... 74 圖 4-2-10 吉的堡版「字母拼讀單位介紹」搭配短句的呈現模式 ... 78 圖 4-2-11 吉的堡版「字母拼讀單位介紹」搭配韻文的呈現模式 ... 78 圖 4-2-12 吉的堡版字母拼讀單位與發音的比對活動模式 ... 79 圖 4-2-13 吉的堡版造字練習的活動模式 ... 80 圖 4-2-14 吉的堡版「字彙拼讀」遊戲模式一 ... 80 圖 4-2-15 吉的堡版「字彙拼讀」遊戲模式二 ... 81 圖 4-2-16 吉的堡版「字彙拼讀」練習活動 ... 81 圖 4-3-1 佳音版「字母介紹」以及「融入字彙」的呈現方式 ... 84 圖 4-3-2 佳音版字母形的書寫活動模式 ... 85 圖 4-3-3 佳音版聽字母名書寫字母形的活動模式 ... 85 圖 4-3-4 佳音版聽字母名辨認字母形的活動模式 ... 86 圖 4-3-5 佳音版辨認字母形的活動模式 ... 86 圖 4-3-6 佳音版字母大小寫對應書寫活動模式 ... 87 圖 4-3-7 佳音版辨認字首音素的活動模式一 ... 88 圖 4-3-8 佳音版辨認字首音素的活動模式二 ... 89
圖 4-3-9 佳音版辨認字尾音素的活動模式 ... 89 圖 4-3-10 佳音版辨認字中母音的活動模式一 ... 90 圖 4-3-11 佳音版辨認字中母音的活動模式二 ... 90 圖 4-3-12 佳音版辨認字中母音的活動模式三 ... 91 圖 4-3-13 佳音版「字母拼讀單位介紹」的呈現模式 ... 95 圖 4-3-14 佳音版字母拼讀單位與發音比對的活動模式 ... 96 圖 4-3-15 佳音版字母拼讀單位與發音比對的遊戲模式一 ... 96 圖 4-3-16 佳音版字母拼讀單位與發音比對的遊戲模式二 ... 97 圖 4-3-17 佳音版字彙拼讀的遊戲模式一 ... 97 圖 4-3-18 佳音版字彙拼讀的遊戲模式二 ... 98 圖 4-3-19 佳音版字彙拼讀的練習模式 ... 98 圖 4-3-20 佳音版造字練習活動模式一 ... 99 圖 4-3-21 佳音版造字練習活動模式二 ... 99 圖 4-4-1 同時包含「語意理解」能力和「聲音與拼字」的連結能力的題目 ...110 圖 4-4-2 字彙與目標拼讀單位中相同字母形互相對應的練習項目 ...111 圖 4-4-3 要測量的能力大於一種的練習項目 ...112 圖 4-4-4 著重「語意理解」的練習項目...113
第一章
第一章
第一章
第一章 緒論
緒論
緒論
緒論
本研究旨在探討國民小學英語教科書所呈現之識字教材內容。本章在說明 本研究之研究背景與動機、研究目的及研究問題，最後再針對本研究之重要名 詞加以定義。第一節
第一節
第一節
第一節 研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
壹 壹 壹 壹、、、、研究背景研究背景研究背景研究背景 教育部在 1998 年公佈了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，正式將 英語列入國小課程，並從 90 學年度起在五、六年級開始實施，之後又於 94 學 年度全面提前至國小三年級。研究者因此有機會開始接觸英語教學，並且對英 語教學產生濃厚興趣，進而參加兒童英語教學學分班，取得英語任教資格。研 究者在偏遠學校任教多年，曾擔任過各年級的英文教師，發現多數學生在未參 加校外補習的情況下，學習英語時最主要的困難是不識字，無法讀出單字與課 文。因此該如何教導孩童懂得識字技巧，讓文本成為有意義的符號，遂引發研 究者的關心。 在 Hu 和 Cheng（2006）的研究中提到：在識字發展的教學方法上有兩派觀 點，一是以意義為目的之全語文教學取向，另一個則是以解碼為目的之字母拼 讀教學取向，而且這兩派觀點至今仍爭執不下。然而研究者發現，教育部（2006） 國民中小學九年一貫課程綱要-語文學習領域（英語）中明白說明，國小英語教 學在讀的能力上，學童必須學會辨識字母、使用字母拼讀法之規則讀出課文詞 彙、看懂簡單句子，以及閱讀簡易故事、兒童短劇之大致內容。因此，從其敘 述中可以得知，國小英語課程以字母拼讀法為培養兒童識字、閱讀之途徑。 林玉姬（2003）與謝相如（2005）指出字母拼讀法受到大多數教師肯定， 認為是重要的識字、認字、與拼字技巧，是英語初學階段之教學重點，廖盈淑 （2004）亦發現字母拼讀法是多數教師實施英語閱讀教學之主要內容。研究者歸納王幸子（2004）、吳佩真（2005）、吳玲姍（2005）、吳雅真（2007）、 李茵琦（2009）、林芳憶（2009）、施文嫻（2002）、張寶娟（2007）、許美雪（2004）、 許婉琳（2008）、陳冠宜（2007）、章菁（2003）、曾允薇（2008）、黃秀玲（2002）、 楊詠儒（2007）、葉杏珠（2007）、賴文婷（2003）、賴玉倩（2008）、顏惠英（2004）、 蘇慧瑩（2003）等人有關字母拼讀教學之實驗研究結果發現：字母拼讀法的教 學儘管在教育現場實際應用時之教學內容及方式不盡相同，但確實對在 EFL （English as a foreign language）環境下的英語學習者有極大助益，不但可以增 進學童之音韻覺識、音素分割、字母認讀、認字、拼字、拼讀以及口說能力， 在英語學習成就、學習興趣的提升上，亦有相當顯著的成效，這些研究結果， 實在值得重視。 貳 貳 貳 貳、、、、研究動機研究動機研究動機研究動機 林玉姬（2003）與顏宏如（2003）的研究發現，雖然許多教師之教學理念 皆肯定字母拼讀法之教學確有成效並且與閱讀識字之關係甚大，但教師在教學 現場上卻面臨實施上的困難；教師在教學時所遭遇的困難包括：上課時數不夠、 練習時間太少、優質教材難尋、與學生程度差異所造成的教學困難。這些研究 結果與謝相如（2005）的調查結果頗為類似。謝相如在研究中指出教師提到不 教識字技巧的原因，整體而言是因為學生尚未具備學習此技巧之能力、英語教 科書沒有包含此識字技巧、以及沒有足夠的時間教識字技巧。這些研究結果中 有關教材與教科書的部份引發研究者之興趣。 研究者進一步發現與國民小學英語教科書內容相關之研究中有數項研究關 注到教科書字彙量、重複次數、或是常用字彙選用比例（曾英哲，2008；曾富 蕙，2008；黃毓珍，2008）；亦有研究關心教材所呈現之性別角色議題（廖悅 淑，2004）、潛在課程內容（盧亭如，2005），或是針對英語教科書字詞量、 句型結構、主題設計與題裁呈現四個面向以內容分析法加以比較之研究（張厚 婷，2006），但並未發現針對識字內容作分析討論之研究。因此，促使研究者 擬針對英語教科書之識字教材進行分析，希望能深入瞭解國民小學英語教科書
中涵蓋了哪些可以幫助學童獲得識字能力的教材、以及相關教材的編排方式和 順序。此為研究動機之一。 陳慶昇（2003）的調查研究指出：以臺北市為例，高達 95.7%的教師使用 教科書來實施教學，顯示教科書實是教室中教學的主要材料。對學生而言，教 科書是學生練習與溝通互動活動之來源、自我學習與自修之資源、學習文法、 字彙、發音等之參考；對教師而言，教科書是教學材料之依據、課堂語言活動 激發與點子之來源、反映預定的教學目標之教學大綱，並且能幫助欠缺教學經 驗之教師建立信心（Cunningsworth, 1995)；況且教材不但足以顯著的影響學習 動機與學習成果（林秋珍，2008），也是決定英語教學施行成效的關鍵因素之一 （張玉芳、吳萼洲，2005）。現今，市面上有許多通過國立編譯館審定的教科書 可供教師選用，因此不同版本英語教科書的內容是否合乎教師以及學生之需求 引發研究者關注。 研究者參閱林淨儀（1998）、陳慶昇（2003）以及趙詠純（2005）的調查 研究結果發現：教師於評選教科書時的考量因素包括符合課程綱要、設計編排、 主題多樣性、內容、價格、能否搭配其他教具或媒體使用與出版商的服務等方 面，卻未特別將培養識字能力之材料提出並列入考慮。因此，研究者認為有必 要針對不同版本國民小學英語教科書識字教材的編排內容以及順序進行分析與 比較，期望研究結果能對教科書編輯以及教師選材有所助益，並喚起教科書編 輯者及英語教師對於教科書識字內容更多的關心及注意，此為研究動機之二。
第二節
第二節
第二節
第二節 研究目的與研究問題
研究目的與研究問題
研究目的與研究問題
研究目的與研究問題
根據上述研究動機，本研究之研究目的與待答問題如下所示： 壹 壹 壹 壹、研究目的研究目的研究目的研究目的 本研究之研究目的有四： 一、瞭解相同版本國民小學英語教科書識字教材的編排內容。 二、比較不同版本國民小學英語教科書識字教材的編排內容之異同情形。三、瞭解相同版本國民小學英語教科書識字教材的編排順序。 四、比較不同版本國民小學英語教科書識字教材編排順序之異同情形。 貳 貳 貳 貳、待答問題待答問題待答問題待答問題 研究者在台灣本島 22 個縣市中，抽樣調查國民小學教科書之選用版本，依 據調查結果，選取使用率最高之前三名版本為本研究之研究對象，依序是康軒 版、吉的堡版、以及佳音版。然後根據本研究之研究目的，擬定本研究之待答 問題，如下所示： 一、相同版本國民小學英語教科書識字教材的編排內容為何？ （一）、康軒版字母辨識教材、音素覺識訓練教材、以及字母拼讀教材的編 排內容為何？ （二）、吉的堡版字母辨識教材、音素覺識訓練教材、以及字母拼讀教材的 編排內容為何？ （三）、佳音版字母辨識教材、音素覺識訓練教材、以及字母拼讀教材的編 排內容為何？ 二、不同版本國民小學英語教科書識字教材的編排內容之異同情形為何？ （一）、康軒版、吉的堡版與佳音版字母辨識教材的編排內容之異同情形為 何？ （二）、康軒版、吉的堡版與佳音版音素覺識訓練教材的編排內容之異同情 形為何？ （三）、康軒版、吉的堡版與佳音版字母拼讀教材的編排內容之異同情形為 何？ 三、相同版本國民小學英語教科書識字教材的編排順序為何？ （一）、康軒版國民小學英語教科書識字教材的編排順序為何？ （二）、吉的堡版國民小學英語教科書識字教材的編排順序為何？ （三）、佳音版國民小學英語教科書識字教材的編排順序為何？ 四、不同版本國民小學英語教科書識字教材的編排順序之異同情形為何？
第三節
第三節
第三節
第三節 名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
為了讓本研究所使用的名詞意義更具體而明確，本節針對研究中的主要名 詞加以界定，茲將與本研究相關之重要名詞分別說明如下： 壹 壹 壹 壹、、、、識字識字識字識字（words recognition） 廣義的識字是指能夠識得一個字的書寫符號（字形）、其所代表的語音（字 音）、以及它所代表的意義（字義）；狹義的識字是指能將書面文字轉換成語音 的能力，即看字讀音，不包含字義之獲得。本研究所稱之識字為狹義之定義。 貳 貳 貳貳、、、、英語識字教學英語識字教學英語識字教學英語識字教學（instruction of English words recognition）
英語識字教學是著重在文字解碼的過程，也就是如何將書面拼音文字轉換 成語音的方法，然後與字義作連接。本研究所稱之英語識字教學，乃在教導學 習者學會識字的低階技巧，能夠運用系統化的知識將書寫符號（字形）與其所 代表的語音（字音）連結，並不涉及字義獲得之部份。 參 參 參
參、、、、英語識字教材英語識字教材英語識字教材英語識字教材（materials for instruction of English words recognition） 廣義的英語識字教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有英語識 字教學材料；狹義的英語識字教材是指教科書內容所提供之識字教學材料， 包含字母辨識教材、音素覺識訓練教材、以及字母拼讀教材。本研究所指之英 語識字教材為狹義之定義。 肆 肆 肆 肆、、、、字母辨識字母辨識字母辨識字母辨識（alphabet identification） 字母辨識是指能夠快速而且正確辨認英語二十六個印刷體大小寫字母、以 及書寫體大小寫字母形式、並知道字母所代表之最常見音。本研究所稱字母辨 識僅指能夠快速而且正確的辨認英語二十六個字母之印刷體大小寫形式、並知 道字母所代表之最常見音。 伍 伍 伍 伍、、、、音素覺識音素覺識音素覺識音素覺識（phonemic awareness） 音素覺識是指對口語語彙中個別的音素有所覺知。本研究所稱之音素覺識 除了能對口語語彙中個別的音素有所覺知之外，尚包括音韻覺識下與音素相關
的部份，像是分辨文字中的押韻單位以及字首、字尾音素的辨認，音節的劃分 亦包含在內。 陸 陸 陸 陸、、、、字母拼讀法字母拼讀法字母拼讀法字母拼讀法（phonics） 指一套強調拼字與語音之間對應關係知識之系統方法。本研究所稱亦同。 柒 柒 柒 柒、、、、EFL
EFL 是 English as a foreign language 的簡稱，指所處環境中之英語為外國語
言，非母語、亦非第二語言。本研究所稱亦同。
第四節
第四節
第四節
第四節 研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
壹 壹 壹 壹、、、、研究範圍研究範圍研究範圍研究範圍 本研究僅就康軒文教事業（簡稱康軒版）、吉的堡英語教材系列（簡稱吉的 堡版）、以及佳音事業股份有限公司（簡稱佳音版）國小英語教科書之課本以及 習作之內容中，與識字教材相關者加以分析、比較，其他版本之教科書不在本 研究範圍之內。 貳 貳 貳 貳、、、、研究限制研究限制研究限制研究限制 研究者由於人力及物力有限，無法將所有國小英語教科書皆納入研究，因 此本研究所採用之教科書版本為經過研究者調查選出較高使用率之三個版本， 研究結果不宜推論至其他版本教科書。第二章
第二章
第二章
第二章 文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
國民小學英語的教學內容涵蓋聽、說、讀、寫四項能力。其中在聽的教學 方面宜注重語意理解，口說教學也以語意表達為主；而在閱讀方面，需指導學 生儘量使用字母拼讀法的規則嘗試拼讀或辨認字詞，並讓學生在有意義的語意 環境下學習識字，建構句子概念和瞭解英文書寫形式。至於書寫方面的教學， 則應提供學生臨摹、抄寫的活動，然後透過重要字詞填寫和造句來培養基本的 寫作能力（教育部，2006）。從英語教學的內容觀之，可以說英語教學藉聽與說 的活動獲得語意的瞭解，然後透過字母拼讀法學習識字，培養學生的閱讀能力， 在學習過程中以基本書寫練習而漸進獲得寫作能力。其中習得識字的能力非常 重要，因為識字能力提供獨立閱讀的可能、自學的能力，也是獲得資訊最方便 的管道，有了識字能力然後才能談造句以及寫作能力之培養。因此，英語教科 書內容必須重視識字教材之呈現。以下就英語識字教材之內涵、相關學理與研 究分別說明之。第一節
第一節
第一節
第一節 國民小學英語教科書識字教材的內涵
國民小學英語教科書識字教材的內涵
國民小學英語教科書識字教材的內涵
國民小學英語教科書識字教材的內涵
本節首先探討英語識字的涵義，然後以教育部（2006）在國民中小學九年 一貫課程綱要-語文學習領域（英語）中所標列之能力指標為依據，並參考相關 文獻，說明在國民小學與識字能力有關之英語教材內涵。 壹 壹 壹 壹、、、、英語識字的涵義英語識字的涵義英語識字的涵義英語識字的涵義 以下首先就識字的廣義定義與狹義定義說明之，然後說明英語識字之狹義 定義。 一 一 一 一、、、、廣義的識字定義廣義的識字定義廣義的識字定義廣義的識字定義 任何語言的文字都包含形、音與義三種元素，屬於拼音文字的英語亦不例 外。因此廣義的識字是指能夠識得一個字的書寫符號（字形）、其所代表的語音 （字音）、以及它所代表的意義（字義）（曹逢甫，1992）。二 二 二 二、、、、狹義的識字定義狹義的識字定義狹義的識字定義狹義的識字定義 識字三元素中，字義的理解過程最為複雜，必須先具備字形以及字音的連 結能力，然後才能依據上下文意，從心理辭典中尋找該字的字義（幸曼玲， 2008），從而完成識字的歷程。因此，狹義的識字定義不涉及字義，僅探討識字 三元素之二元素-字形與字音的連結。 三 三 三 三、、、、狹義的英語識字定義狹義的英語識字定義狹義的英語識字定義狹義的英語識字定義 英語是拼音文字，每一個字皆是由一個以上的字母所組成，從狹義來看， 具備英語識字能力是指能夠進行文字解碼，將一個不認識的字與其語音作連 結，也就是能夠在書寫文字中辨認字的過程，而非從書寫文字中建構文字意義 的過程（Wu & Chen, 2006）。因此，只要學習者能夠唸出一個字，不論他們是 否懂這個字的意義，就能稱為識字，也就是認得這個字（Snow, Burns & Griffin,
1998）。 根據上述之英語識字定義，本研究擬分析英語教科書內容如何呈現狹義的 英語識字教材。 貳 貳 貳 貳、、、、透過字母拼讀法培養學童識字能力透過字母拼讀法培養學童識字能力透過字母拼讀法培養學童識字能力透過字母拼讀法培養學童識字能力 首先說明培養國小學童英語識字能力之途徑及重要性，然後說明識字教材 須具備的要素為何及其相互間的關聯。 一 一 一 一、、、、國民小學學童必須學習字母拼讀法國民小學學童必須學習字母拼讀法國民小學學童必須學習字母拼讀法國民小學學童必須學習字母拼讀法 有關國小學童英語識字能力的培養途徑，教育部（2006）在國民中小學九 年一貫課程綱要-語文學習領域（英語）中，明列國小英語教學必需教導學生學 習字母拼讀法，希望能藉此培養學生連結字音與字義的基礎識字能力。依筱雯 （1997）亦指出字母拼讀法是目前國中及兒童學習美語的趨勢，不但可以避免 初學者同時學習字母與音標所造成的困擾，學童亦可以不需經由 K.K.音標或其 他符號來念音、背字，達到事半功倍之效。 二 二 二 二、、、、以字母拼讀法培養國小學童英語識字能力之重要性以字母拼讀法培養國小學童英語識字能力之重要性以字母拼讀法培養國小學童英語識字能力之重要性以字母拼讀法培養國小學童英語識字能力之重要性 以下說明為何需要教導學童透過字母拼讀法培養識字能力之原因，以瞭解
學童學習字母拼讀法之重要性。 （ （ （ （一一一一））））字母拼讀法為英語母語人士用來教導識字字母拼讀法為英語母語人士用來教導識字字母拼讀法為英語母語人士用來教導識字字母拼讀法為英語母語人士用來教導識字 字母拼讀法原為英語母語人士認字閱讀的方法之一，旨在提供字母與發音 之間的對應關係，使閱讀者能見字讀音，從而識字閱讀（許儷馨，2000）。在英 語系國家字母拼讀法已被廣泛應用在學校，用來教導學生識字，使學生能夠解 譯文字，與口語作連接。 （ （ （ （二二二二））））字母拼讀法亦適用於臺灣字母拼讀法亦適用於臺灣字母拼讀法亦適用於臺灣字母拼讀法亦適用於臺灣 相對於英語系國家的兒童在六歲左右已習得六千字左右的口語字彙 （Blevins, 1998），在臺灣，雖然英語屬於外國語言，學生學習英語缺少英語學 習環境，口語語彙比之英語為母語國家遠遠不及，但朱惠美（2003）指出：現 今臺灣的英語教學頗重視聽說與溝通教學，可以增加學生英語口語字彙，這樣 兒童在聽到字音後，就能瞭解字義。如此在聽說讀寫四項技巧並進的趨勢下， 字母拼讀的教學確有其特殊功能。況且，雖然口語字彙量不夠將影響字義之獲 得，但國民小學教科書皆有豐富的插圖，再加上課堂上教師的講解與練習，學 生在理解上應無太大困難。 （ （ （ （三三三三））））字母拼讀法適用於缺少英語學習環境之學生字母拼讀法適用於缺少英語學習環境之學生字母拼讀法適用於缺少英語學習環境之學生字母拼讀法適用於缺少英語學習環境之學生 Blevins（1998）指出：字母拼讀法對於甚少接觸英語讀物以及較無機會發 展口語的兒童皆有助益。推究其原因，應是因為字母拼讀法的內容包含了認識 及辨認這個語言文字的形態，以及對語音的分解合成練習，這些學習內容都可 以增加學生對英語的覺知。最重要的是字母拼讀法將字形與字音作一連結，使 解譯文字自動化，學生可節省因為解譯文字所必須使用之大量心智能量，將精 力運用在文字理解上。 參 參 參 參、、、、國民小學英語識字教材之三要素國民小學英語識字教材之三要素國民小學英語識字教材之三要素國民小學英語識字教材之三要素 在臺灣，由於國民小學的學童必須透過字母拼讀法學習識字，因此教科書 必須涵蓋字母拼讀教材。以下就學習字母拼讀法必須具備之相關能力加以說 明，以瞭解識字教材除了字母拼讀教材之外，尚需何種配套教材。
一 一 一
一、、、、字母拼讀法的學習必須涵蓋字母辨認字母拼讀法的學習必須涵蓋字母辨認字母拼讀法的學習必須涵蓋字母辨認字母拼讀法的學習必須涵蓋字母辨認、、、音素覺識訓練、音素覺識訓練音素覺識訓練 音素覺識訓練
字母拼讀法透過字母（群）與發音的對應規則介紹語音和拼字間的關係 （Blevins, 1998），並運用種種教學策略，讓學習者注意字的組成元件 ( Beck &
Juel, 1995 )，以作為認字、拼字的基礎。英語字彙是由一組有順序關係的字母所
組成，字音則是由數個音素所組成，因此，字母拼讀法的教學必須與字母辨認
( alphabet identification ) 以及音素覺識 ( phonemic awareness ) 相輔相成
（Adams, 1990; Blevins, 1998; Vaughn, & Linan-Thompson, 2004）；況且字母辨認 的速度和正確性是精通閱讀的關鍵指標，而音素覺識則是決定兒童能否成功習 得閱讀的最重要因素（Adams, 1990）。 因此，英語識字教材應包括字母辨識、音素覺識訓練、字母拼讀法三要素 之相關教材。 二 二 二 二、、、、英語識字教材三要素之內涵英語識字教材三要素之內涵英語識字教材三要素之內涵英語識字教材三要素之內涵 字母辨認是指知道字母名稱、字母形式以及他們所代表的最常見音；音素 覺識則是指知道字是由數個聲音所組成，並且能夠在口頭語言處理這些聲音 （Jordano & Callella-Jones, 1998），包括辨認口語中個別的最小的聲音單位 - 音 素、瞭解一個字裡面音素間彼此的關係以及變換音素排列以創造新字，像是將 音素組合、割斷，以及以增加、刪去或代換一個音素的方式加以操弄（Vaughn & Linan-Thompson, 2004）。 在本研究中，研究者依據培養國小學童英語識字能力之途徑所需之相關教 材及內涵，進行國民小學英語教科書識字教材之分析。
第二節
第二節
第二節
第二節 英語識字教材編排的學理依據
英語識字教材編排的學理依據
英語識字教材編排的學理依據
英語識字教材編排的學理依據
本節首先探討識字的過程，然後依據識字的相關學理探討教材的編排應如 何呈現，以呼應培養識字能力的目的。 壹 壹 壹 壹、、、、英語識字的學理依據英語識字的學理依據英語識字的學理依據英語識字的學理依據 英語識字的過程最初是藉由情境線索，然後逐漸發展字母規則知識，理解拼字型態，最後獲得快速解碼文字的能力來幫助閱讀。以下就此過程加以說明。 一 一 一 一、、、、獲得識字的能力必須具備字彙結構知識獲得識字的能力必須具備字彙結構知識獲得識字的能力必須具備字彙結構知識獲得識字的能力必須具備字彙結構知識 兒童最初主要是藉由情境線索，像是與圖片連結或是由拼字間作聯想，來 認出常見的字，這是識字的最早階段。但是若要更進一步瞭解非常見字，則必 須依賴字彙結構知識。對認字技巧不夠、持續地以情境為主要的認字線索的兒 童而言，閱讀活動會變得越來越困難（Beck & Juel, 1995）。
Adams（1990）指出，透過識字指導，學生習得熟練的識字技巧，就能夠 不依靠情境識字，也能夠處理文本中每一個字所包含的一連串字母，並瞭解字 是一連串有關聯的字母以特有的順序組合而成，進而理解拼字的形態。有這種 能力的學生在看到英文字的時候，就能夠看到代表音素的字母群，而非字的整 體或單一的字母。 二 二 二 二、、、、識字是閱讀的基礎識字是閱讀的基礎識字是閱讀的基礎識字是閱讀的基礎 閱讀牽涉到兩個基本過程，一是解碼文字的技巧，一是理解文字的意義 （Jamie & Linnea, 1998）。其中解碼文字的技巧是進行閱讀的初階能力，要獲得 此項解碼之初階能力必須仰賴識字教學。因此識字教學的目的並非著重在意義 的理解，而是希望學習者在接受指導之後能夠將帶有訊息的書面文字轉譯成為 語音，達到形與音之間的聯繫，完成閱讀歷程中最低的層次－解碼，然後將更 多的認知資源運用在閱讀的理解上。解碼文字的技巧十分重要，因為字形與字 音是識字的基礎，與閱讀流暢性息息相關，是閱讀理解的必要條件（幸曼玲，
2008），而且這項初階技巧亦可正確預測之後閱讀理解的能力（Beck & Juel,
1995）。一般而言，不識字也沒有字彙知識的學習者是無法達到閱讀歷程中字義 獲得的階段（Mason, Herman, & Au, 1990）。
三 三 三 三、、、、字母辨識是識字能力的基礎能力字母辨識是識字能力的基礎能力字母辨識是識字能力的基礎能力字母辨識是識字能力的基礎能力 英文字由 26 個字母所組成，這些字母本身是一連串個別的抽象符號，而且 這些抽象符號皆攜帶著聲音的密碼，因此學生必須能夠快速而且正確的辨認這 些字母，並學會這套字母與聲音的對應規則，這些先備知識能夠幫助學生更容
易學會文字解碼的技巧（Beck & Juel, 1995），獲得識字閱讀的能力。 完整的字母辨識能力是指能夠記得日常所用的字母，這些字母包括印刷體 大小寫以及書寫體大小寫共四組字母、能夠分辨相似的字母、以及學會每一個 字母相對應的最常見音（Blevins, 1998）。但依照國小能力指標所列，兒童在國 小只須學習印刷體大小寫二組字母以及知道每一個字母相對應之最常見音。 此外，字母辨識與音素覺識的教學亦息息相關，在尚未學習標音記號（如 K.K.音標）之前，如果有字母作為具體的指稱標記，學童較容易體會什麼是音 素（朱惠美，2003），而且如果學生可以寫下代表他們所聽見的聲音的字母群， 對音素覺識的訓練會更有幫助（Vaughn & Linan-Thompson, 2004）。
四 四 四 四、、、、音素覺識是對字的基礎覺知概念音素覺識是對字的基礎覺知概念音素覺識是對字的基礎覺知概念音素覺識是對字的基礎覺知概念 音素覺識是音韻覺識的子概念。音韻覺識包含數種概念：（一）對句子中字 （words）的覺知；（二）對字的音節數以及押韻單位、音素或聲音的覺知；（三） 對字首音、字尾音、和個別音素發音的位置特徵的覺知。其中關於音素與聲音 的覺知能力，Eldredge（1995）稱之為音素覺識。音素覺識指的是瞭解或洞察一 個字是由一連串個別的聲音所組成的能力（Adams, 1990; Blevins, 1998）。其覺 知程度影響認字、理解以及拼字結果（Vaughn & Linan-Thompson, 2004）。有音 素覺識的兒童能夠對字的組成部件以及順序持有敏感度，這種敏感度是對字的 基礎覺知概念（Scott & Nagy, 2004）。然而音素層次的操弄能力屬於較高階的音 韻能力，學童必須經過訓練，才能將音韻覺識發展到音素層次（朱惠美，2003）。 五 五 五 五、、、、字母拼讀法是教導識字的最佳途徑字母拼讀法是教導識字的最佳途徑字母拼讀法是教導識字的最佳途徑字母拼讀法是教導識字的最佳途徑 字母拼讀法的教學旨在教導學童瞭解英語字母與聲音之間存在著一種系統 關係，它能幫助學童在看到英文字時，可以將字彙拆解成數個代表音素的字母 群，然後運用字音的對應關係，將數個聲音組合，以拼讀出完整的字。這是一 種透過聯繫字形與字音之間關係的識字技巧。另一方面，也可以幫助學童將聽 到的字音拆解成數個音素，然後依照字音連結的關係將所代表的字母群一一寫 出，最後將完整的文字拼寫出來（Adams, 1990; Vaughn & Linan-Thompson,
2004）。 識字技巧的培養可以透過很多途徑，包括字的外觀、拼字法、意義及發音 等，學生在習得各項技巧後綜合應用，達到熟練的識字能力（Adams, 1990）。 但是單純依靠記憶記住一個字的樣貌，並不能增進其對拼字法的理解，也不能 瞭解字母群之間的連接是如何發生，這樣的學生會有認字的困難（朱惠美，2003； Adams, 1990）。因此利用字母拼讀法可以教導學生瞭解字母規則，自動地將字 母群和書寫文字的樣式轉換成口語（Vaughn & Linan-Thompson, 2004），使字母 群成為可辨認的字彙，習得有效並且快速的識字能力。 研究者依據英語識字的相關學理，於下文分別討論識字教材的編排方式， 以作為第三章分析類目發展之依據。 貳 貳 貳 貳、、、、識字教材識字教材識字教材識字教材的編排的編排的編排的編排方式方式方式方式 依據識字相關理論可知，國民小學培養學童識字能力之途徑主要是透過字 母拼讀法，來教導學童字與音是如何產生關聯。在文字部份，學生必須發展對 文字的概念，注意文字的特徵，瞭解其形式和功能；在音的部分學生必須培養 對音素的覺知，熟悉字音的分解、組合與應用。 林美瑩（2002）的研究結果指出，我國學生適用「分析─合成式教學法」
(implicit-explicit phonics instruction)來進行字母拼讀法教學，教學時，宜先區分
「字母名稱」(letter name)、「字母形式」(letter form)及「字母語音」(letter sound) 三個概念，在教完 26 個字母之名稱及形式後，再教字母形式與語音的相對應規 則。這個觀點和 Adams( 1990)與 Blevins（1998)對於英語為母語者在學習識字時 所持看法一致。因此，教材的編輯在順序上應遵守字母辨識教材的呈現要先於 字母拼讀教材的呈現。
至於與字母拼讀法教學成效息息相關之音素覺識訓練，因為可以用口語的 形式進行，亦可以與文字相輔相成（Vaughn & Linan-Thompson, 2004），因此可 以早於認識字母之前，持續於認識字母之後。
討論其相關教材應如何編排。 一一一一﹑﹑﹑﹑從教材選用規準談教科書內容應包含識字教材之理由從教材選用規準談教科書內容應包含識字教材之理由從教材選用規準談教科書內容應包含識字教材之理由從教材選用規準談教科書內容應包含識字教材之理由 小學是英語教育的初階，教材應同時涵蓋聽、說、讀、寫四項技巧，這四 項技巧是語言學習之重心，因此在選擇教科書時，必須注意教科書的編排在這 四項技巧中是否皆具備並取得平衡（Cunningsworth, 1995）。其中讀的能力是現 代社會成功的必備條件，與社會、經濟發展有密切關係，所以教科書的編輯必 須關注閱讀教學的發展需要（Snow, Burns, & Griffin , 1998）。識字能力是閱讀技 巧的基本功夫，因此，識字教學是教科書內容不可或缺的語言成分，故國小英 語教科書的選用規凖應涵蓋識字教材的呈現。 國民中小學九年一貫課程綱要－語文學習領域（英語）（教育部，2006）在 教材的編排內容部份也指出，國小英語教科書必須涵蓋印刷體字母的辨識及書 寫，注重音的組成、音節、重音的練習，將英語的基本語音融入單字介紹，並 期望教師善用字母拼讀法，教導學生熟悉字母與發音的對應關係，使學童能主 動看字讀音。因此，教師在選擇教材時，應留意教材內容是否合乎國民中小學 九年一貫課程綱要－語文學習領域（英語）對培養讀的能力的要求，在材料上 提供有效的、有用的識字練習，以預防學生發生閱讀困難的問題。 二 二 二 二、、、、字母辨字母辨字母辨字母辨識識教材的識識教材的教材的教材的編排編排編排編排方式方式方式方式 字母辨識教材的呈現需涵蓋三個面向，一是字母外形的辨認，一是字母的 名稱，以及其相對應之最常見音，這是學習英語文字最基本的能力，因為字母 是英語文字的組成元素，能夠辨認字母是學習閱讀的先備能力。一個熟練的閱 讀者會處理字彙中之字母群，而非只是每一個字。所以精熟 26 個大小寫字母是 識字教學的基礎與要件。 教科書應該提供活動幫助學生辨認字母、以及記得大小寫字母的形式。對 於教科書的編輯方式，鄭錦桂（2008）指出，教科書在編輯時若同時呈現字母 的認讀與發音，或僅安排一、兩堂課就將字母教完，對學生而言是極大的負擔， 最好是一次介紹三、四個字母，並且不斷的複習至精熟。許月貴（2004）提到
對於英語字母的大小寫之教學順序並無定論，但必須先教印刷體字母，再教書 寫體字母，並大量呈現環境文字（例如：Pizza），藉以提升學童學習英語的興趣 及成效。 Blevins（1998）則提到字母辨認教材的呈現，可以透過序列中與序列外的 字母辨認來呈現。以此為呈現的方式包括寫出序列中下一個會出現的大寫或小 寫字母、寫出與大寫字母對應的小寫字母、或是與小寫字母對應的大寫字母、 以及讀出序列中的字母、文字中的個別字母和分辨相似字母等。在字母最常見 音的學習上，Blevins 亦建議使用字母書（凡是將字母表中所有字母依照順序呈 現的圖畫書皆稱為字母書），因字母書內容呈現了許多以目標字母為字首之字 彙，並將字彙嵌入短句或韻文中列出，作為教材之呈現方式。 研究者歸納以上學者的看法，作為分析教科書字母辨認教材類目發展的依 據。 三 三 三 三、、、、音素覺識訓練教材的音素覺識訓練教材的音素覺識訓練教材的音素覺識訓練教材的編排編排編排編排方式方式方式方式 音素覺識訓練教材的呈現在很多方面必須擴及音韻覺識訓練的內容，因為 透過音韻覺識訓練中與音素覺識訓練相關活動的操作，更能增加學生的音素覺 識（Blevins, 1998）。所以音素覺識訓練的教學，可以包括押韻字、數出一個字 的音節總數、分離聲頭與尾韻、組合個別的音素、分辨字首、字中以及字尾的 音素、分離出字中個別的音素、增加、減少以及代換音素（Jordano & Callella-Jones,
1998）。這些教學活動中雖然有許多是以口頭進行，但是若能在教材中適當呈 現，則可以提醒教師在適當時間進行相關音素覺識活動。 Blevins (1998) 提供許多相關教學活動，研究者依其內容歸納出四種可行的 教材呈現方式：（一）在押韻字方面，教材的呈現可以包含押韻詩，讓學生能進 行像是朗讀、指出、代換或是擴充押韻字的活動。（二）在分離聲頭與尾韻、分 辨出一個字的字首、字中以及字尾的音素方面，教材可以呈現數張個別的圖片 或字卡，讓學生進行聽音辨音的活動。（三）在組合個別的音素方面，教材的呈 現可以將一個完整的字拆開，以代表音素之字母群分開呈現，像是 c-a-t 或是
c-at 或是 tr-ee 等，讓學生組合，念出完整字音。（四）在分離個別的音素方面， 教材可以呈現圖片，由教師唸出然後學生嘗試寫下字首音素或是字中、字尾音 素。 研究者依據以上學者的看法，發展本研究分析教科書音素覺識訓練教材之 類目。 四 四 四 四、、、、字母拼字母拼字母拼字母拼讀法的教學與教材的讀法的教學與教材的讀法的教學與教材的讀法的教學與教材的編排編排編排方式編排方式方式 方式 字母拼讀法的教學需注意以下三種能力的培養：（一）劃分字母拼讀單位， 將英文字拆解成單一字母或字母群，屬於分解的方式；（二）將字母拼讀單位與 其所代表的音一一對應；（三）將這些個別的音拼在一起，即組字，是合成的方 式（朱惠美，2003）。教師在教導發音與拼字的關係時要明確清楚（Blevins, 1998），並且針對學生比較會產生混淆的聲音，在課堂上多做兩兩聲音的對比練 習以及強調（許婉琳，2008）。 根據朱惠美（2003）的說明，字母拼讀的教學活動有造字活動、字卡分類 活動、以及對照與類比方式。在教材的呈現上可以提供數個拼字模式，讓學童 將聽到的聲音所對應的字母（群）寫下，進行拼字的造字活動。也可以根據發 音的共通性做同類字的歸類或將具有相同之拼音模式的單字並列做對照。在單 字的辨認部份，教材可以呈現劃分過並且與音對應之字母群，讓學童嘗試拼讀 組字。 在字母拼讀法的教學順序上，Durkin（1993）建議教師在教導字母拼讀法 時，應注意儘可能呈現學生已學過的單字，這對學生而言較有意義。在初學時 宜使用較短之字彙，並且先教一般字彙中出現頻率較高的子音字母，例如 p、t、 d 等，若是選擇字首音的字彙，也會較為容易，例如，教／t／音的時候，ten 會 比 nut 容易（引自許月貴，2004）。 Blevins(1998)也認為字母拼讀法的教學應從簡單的聲音拼字模式進展到較 複雜的聲音拼字模式，他建議在學習字母名、字母形與字母音之後，宜先教比 較簡單的短母音字母與子音字母結合的聲音拼字模式，因為學生在學習之後便
可以開始閱讀以 CVC(consonant-vowel-consonant)拼字模式呈現的字彙，然後再 進行較為複雜的聲音拼字模式教學。
另外，Vaughn & Linan-Thompson(2004)、以及 Blevins(1998)提出，在字母 拼讀教學的順序上，在字中無對應發音的字母（群）的拼讀單位（例如：字彙 light 中的拼讀單位 gh 沒有相對應的發音），宜最後呈現的看法。 研究者依據以上學者的看法，遂發展出本研究分析教科書字母拼讀教材之 類目。
第三節
第三節
第三節
第三節 英語教科書識字教材的相關研究
英語教科書識字教材的相關研究
英語教科書識字教材的相關研究
英語教科書識字教材的相關研究
本節首先分析針對東亞國家（包括臺灣）之 EFL 課程所做之研究，以瞭解 東亞國家之課程目標包含哪些識字教育內容，然後參考吳明清（1991）在教育 研究類型的分類法，將國內針對培養學童識字能力之三要素所作之相關研究， 依照研究需要分為兩大類，一是敘述研究，一是實驗研究，藉實證研究以及教 師專業看法，探討 EFL 環境下英語教科書識字教材應涵蓋的內容，參見附錄一。 然後研究者再針對國內外與教科書內容分析相關之研究進行討論，以瞭解 教科書內容受到關注的面向為何，以及與識字教材關聯之程度。 壹 壹 壹 壹、、、、教科書應涵蓋之識字教材內容的相關教科書應涵蓋之識字教材內容的相關教科書應涵蓋之識字教材內容的相關教科書應涵蓋之識字教材內容的相關研究研究研究 研究 研究者透過東亞國家包括臺灣之課程檢視研究，以及問卷、訪談、實證研 究之分析，歸納各研究與識字相關之研究成果，據以發展本研究之識字教材類 目。 一 一 一 一、、、、東亞國家之東亞國家之東亞國家之東亞國家之課程皆重視認字以及拼字與發音之對應課程課程皆重視認字以及拼字與發音之對應課程課程皆重視認字以及拼字與發音之對應課程課程皆重視認字以及拼字與發音之對應課程 Chu(2006)檢視東亞五個國家包括中國、香港、日本、南韓及臺灣為閱讀初 學者所提供之英語課程，藉以探究東亞地區之英語閱讀啟蒙教育內容。Chu 指 出從社會文化的角度來看，除了香港以外，在其他四國的教育系統中，英語教 育的狀況頗為相似。香港長期受英國殖民統治，英語一直是國小課程內容，其 他四國則於最近才將英語與國小課程結合。Chu(2006)根據目前閱讀啟蒙發展的理論，分析這五國閱讀啟蒙教育之目 標，並探究這五國目前閱讀啟蒙教育之重點。Chu 首先說明在這五國教育系統 中初期英語教育實施階段的背景，包括中國、南韓和臺灣的英語教育皆於國小 三年級開始實施，每週約實施 80 分鐘；香港的英語教育則於國小一年級開始實 施，每週約實施 280 至 320 分鐘；日本則在國中才開始實施英語教育，每週約 實施 150 至 300 分鐘。 然後 Chu(2006)再依據閱讀因素中的四個重要範疇所組成之架構，來分析這 五個課程初階之閱讀目標。這四個範疇包括早期閱讀的因素、認字、流暢、以 及理解。每一個範疇皆包含數個構成要素，在 Chu 的研究分析架構下所包含的 構成要素，如下所述： （一）早期閱讀的因素範疇包括字的發明、字母知識、拼字與發音的對應 以及音韻覺識。 （二）認字範疇包括視覺字、解碼、根據上下文意猜測以及字綴和字根。 （三）流暢範疇包括朗讀。 （四）理解範疇包括利用圖片線索預測、認關鍵字、理解監控、提取主旨 以及產生論點。 歸納 Chu(2006)的研究可得到以下結果： 1.中國、香港和臺灣的課程皆包含重要的認字策略－解碼。 2.中國、香港和臺灣以及南韓非常重視習得解碼能力的關鍵因素－拼字與發 音的對應關係。 3.日本的國中課程完全沒有教導認字。 4.除了香港，其他四國之課程目標皆未包含音韻覺識的學習。 Chu(2006)依據其研究結果指出：拼字與發音之對應關係以及解碼課程普遍 受到重視，包含音素覺識之音韻覺識課程則受到忽視。Chu 認為將來東亞國家 在進行課程設計時，應注意目前課程未將包含音素覺識之音韻覺識納入的情 況，因為音韻覺識對於英語為非母語的學童在早期閱讀的發展上非常重要。
研究者歸納 Chu (2006)的研究發現：東亞包括臺灣課程設計皆重視拼字與 發音之對應關係以及解碼課程，因此教科書應包含此識字教材。此外雖然包含 音素覺識之音韻覺識受到忽視，但該研究之研究者 Chu 亦強調此為課程應關注 之面向，因此亦應將該相關內容納入教科書。 二 二 二 二、、、、國小教師認同字母拼讀法有助於學習閱讀國小教師認同字母拼讀法有助於學習閱讀國小教師認同字母拼讀法有助於學習閱讀國小教師認同字母拼讀法有助於學習閱讀 從廖盈淑（2004）以及顏宏如（2003）的研究中可知，國小英語教師普遍 認為國小英語課程應重視閱讀教學，亦認為閱讀是聲音解碼以及為了理解而辨 認字的過程；而且教師在教學實施上，初階閱讀教學也以字母教學以及字母拼 讀教學為主要內容。這些看法與林玉姬（2003）的研究結果互相呼應。林玉姬 的研究結果顯示：大多數的老師對字母拼讀法持正面態度，並認為字母拼讀法 的學習可提升學生拼字及認字能力，因此幾乎所有國小英語教師皆有進行字母 拼讀的教學。 三 三 三 三、、、、研究證實閱讀能力可研究證實閱讀能力可研究證實閱讀能力可研究證實閱讀能力可藉助字母拼讀法加以提升藉助字母拼讀法加以提升藉助字母拼讀法加以提升藉助字母拼讀法加以提升 顏惠英（2004）的研究證實：直接而有系統之字母拼讀教學與閱讀課程有 助於訓練國小英語初學者開始獨立閱讀；吳玲姍（2005）的研究則證實字母拼 讀教學除了訓練 EFL 孩童的字音、字形對應外，更應加強音素切割的訓練，以 助提升國小學童早期之閱讀能力。 四 四 四 四、、、、字母拼讀法對字母拼讀法對字母拼讀法對字母拼讀法對 EFL 環境下之英語學習者確有許多助益環境下之英語學習者確有許多助益環境下之英語學習者確有許多助益環境下之英語學習者確有許多助益 從附錄一之相關研究可知，不論是字母拼讀法結合音韻覺識訓練、字母拼 讀法結合音素覺識訓練，或是字母拼讀法結合其他教學法，對於音韻覺識、音 素分割、字母認讀、認字、拼字、拼讀、口說能力以及英語學習成就、學習興 趣的提升等皆有相當顯著的成效。從這些成效可以看出字母拼讀教學與基礎識 字能力確實相關甚大，實值得重視。 五 五 五 五、、、、字母拼讀法對高字母拼讀法對高字母拼讀法對高字母拼讀法對高、、、、低程度學童都有多方面的助益低程度學童都有多方面的助益低程度學童都有多方面的助益低程度學童都有多方面的助益 研究證實字母拼讀教學對學童學習英語有許多助益。張寶娟（2007）的研 究證實教導字母拼讀法能增進國二學生音素分割能力及應用音形關係讀字能
力。吳雅真（2007）的研究證實將音素覺識及字母拼讀法融入童謠教學或只教 字母拼讀法對國小四年級學童之音素覺識、認字及拼字三種能力都有顯著之效 益。 研究亦證實，字母拼讀教學對低程度成就學童、英語學習有困難的學童幫 助更大，相關實證研究，研究者以表 2-3-1 呈現如下： 表 表 表 表 2-3-1 字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究 字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究 研究者 研究結果 章菁 (2003) 研究證實對於國小四年級低程度的學生而言，接受有系統的字母 拼讀教學後，學童在實驗認字與拼字兩種測驗上的表現，均優於 讀寫教學法 賴文婷 (2003) 研究證實字母拼讀法結合音韻覺識活動對英語科低成就國中生的 拼字及發音有幫助 吳美琪 (2005) 研究證實單字、音節覺識、頭、尾韻訓練以及單字、音節覺識、 音素訓練兩種早期閱讀訓練對於國小英語閱讀困難學童之音韻覺 識及文字辨識均有顯著之成效。 陳冠宜 (2007) 研究證實字母拼讀法對於國小四年級英語科低成就學童之字母辨 識和單字辨識以及學習態度皆有顯著幫助。 曾允薇 (2008) 研究證實以學習站模式進行字母拼讀法教學對於提高國小英語低 成就學生之音韻覺識能力、字母書寫能力、字母拼讀技巧、英語 學習成就皆有助益。 許婉琳 (2008) 研究證實字母拼讀法輔以合音、切音練習活動對於低成就學習者 及低音韻覺識者幫助尤大。 以上之相關研究證實，字母拼讀教學確實對 EFL 環境下學習英語之學童， 尤其是低成就學童，確有助益，因此字母拼讀應為教科書識字教材應涵蓋之內 容。
六 六 六 六、、、、學生必須透過學學生必須透過學學生必須透過學學生必須透過學習才能學會字母拼讀法習才能學會字母拼讀法習才能學會字母拼讀法習才能學會字母拼讀法 從林玉真（2004）的研究中得知：實驗對象在經過七年的英語學習後，他 們依然不會把出現在已知單字中的字音對應關係應用在新遇到的單字上。這種 現象顯示學生在學習單字時，非常需要透過學習活動，才能夠發現字母組型和 字音間是有一種對應關係的。 其研究顯示，字母拼讀的教學活動應為教科書必須具備的內容，讓教師能 據以教學，學生得以從中學習。 七 七 七 七、、、、音素覺識能力與閱讀能力有極高之相關音素覺識能力與閱讀能力有極高之相關音素覺識能力與閱讀能力有極高之相關音素覺識能力與閱讀能力有極高之相關 但昭蕙（2006）的研究發現，英文聲韻覺識與英文識字的相關非常高，相 關係數達到 .587，值得注意的是，其研究中針對聲韻覺識能力所做的七項測驗 中有五項屬於音素覺識能力。李茵琦（2009）的研究亦證實，強調音素教學的 字母拼讀法比強調頭音尾韻教學的字母拼讀法更能提升學童之音韻覺識能力以 及假字拼字能力。 以上兩人的研究可證實，對 EFL 學生而言，良好的英文音素覺識能力亦能 有效預測英文識字能力。 八 八 八 八、、、、英語教科書之識字教材可彌補教師專業之不足英語教科書之識字教材可彌補教師專業之不足英語教科書之識字教材可彌補教師專業之不足英語教科書之識字教材可彌補教師專業之不足 謝相如（2005）的研究顯示，雖然教師普遍認為識字技巧是重要的，也認 為字母拼讀以及拼字是最重要的識字技巧，但卻不清楚音韻覺識的重要性，這 一點發現頗值得重視。依據李茵琪（2009）的研究指出：強調音素教學的 Word Box 字母拼讀法能有效提昇學童的音韻覺識能力；但昭蕙（2006）的研究亦指 出：包含音素覺識之音韻覺識訓練與英文識字有非常高的相關。因此，如果教 科書能將音素覺識教材作適當呈現，或可彌補教師專業之不足。 研究者分析以上研究得知，學童閱讀能力之獲得必須先培養基礎識字能 力，識字能力則與字母拼讀法及音素覺識息息相關。最重要的是字母與字音間 的關係是需要經過學習才能加以應用的，而且在學習過程中亦非常需要完善的 教材作為教學之輔助。由此凸顯教科書應涵蓋識字相關教材之重要性，也證實
分析教科書識字教材時應涵蓋字母拼讀教材類目、以及與字母拼讀相關之字母 辨識教材、音素覺識訓練教材類目的必要性。 貳 貳 貳 貳、、、、國內外國內外國內外國內外教科書內容分析研究教科書內容分析研究教科書內容分析研究教科書內容分析研究與識字教材之關聯與識字教材之關聯與識字教材之關聯 與識字教材之關聯 以下針對國內與英語教科書內容相關之研究進行分析，探討國內關於教科 書內容之研究關注哪些面向，以及與識字教材關聯之程度。 一 一 一 一、、、、國內相關研究國內相關研究國內相關研究國內相關研究 研究者參閱張厚婷（2006）針對 1998 年至 2005 年與國小英語教材相關之 研究發現，早期與國小英語教材有關之研究多以問卷調查之方式，來瞭解教師、 學生對英語教育之看法與態度，或是嘗試瞭解英語實施現況及困境，直至 2004 年開始，才逐漸有針對英語教科書內容進行分析之研究。 張厚婷的研究指出：針對國小英語教科書內容所做之研究有四篇，其中兩 篇為探討教科書字彙、句型、主題面向的研究，一篇為探討英語教材之活動設 計面向的研究，和一篇以 5Cs 檢視教科書的研究，但四篇之中並無任何研究提 及識字教材。 由於研究者擬進行教科書識字教材之分析，因此有必要瞭解其他與國小英 語教科書內容相關之研究的研究面向，以瞭解識字教材是否受到適當的關注。 因此，研究者透過全國碩博士論文網，以國小英語教科書為關鍵字，搜尋與英 語教科書內容相關之研究，其中，盧亭如（2005）針對國小英語教科書存在的 文化、權力階級及性別角色的潛在課程進行研究；張厚婷（2006）探討國小英 語教科書之字詞量、句型結構、主題設計、以及題材呈現與「94 學年度英語教 學向下延伸至小三之綱要」的相符情形；曾英哲（2008）針對臺北市國小英語 教科書中的單字加以研究，關注面向為教科書中的單字量、單字出現頻率、各 版本選用單字的重複性、以及單字和臺北市教育局所頒佈之字詞表之一致性； 黃毓珍（2008）針對國小英語教科書字彙進行研究，其研究所關注的面向為教 科書生字的選用與教育部建議的 1200 字彙表的差別、字彙的重複次數、與字彙 在句中的搭配型態。
這四篇針對教科書所作之研究皆未提及與識字教材相關之內容。 此外，張玉芳與吳萼洲（2005）以及鄭錦桂（2008）的研究則與教科書識 字教材有極大關聯，茲說明如下： 張玉芳與吳萼洲（2005）針對高使用率之教科書內容進行分析比較，其研 究所關注之面向為字彙、句型及主題。值得注意的是，其研究針對字母拼讀教 材所選用的字彙是否為課文中已出現過之單字或者為新出現之生字進行了比 較。其研究顯示：研究者分析的兩種教科書版本確實呈現了不同的結果。 鄭錦桂（2008）就其審查教科書內容之經驗，針對教科書內容之情境對話、 句型練習、字彙、字母以及字母拼讀之教學內容加以討論、評析。其中關於拼 讀教學的部份，鄭錦桂提出以下建議： （ （ （ （一一一一））））教科書應規劃適當的教學時間及順序教科書應規劃適當的教學時間及順序教科書應規劃適當的教學時間及順序教科書應規劃適當的教學時間及順序 鄭錦桂指出：字母拼讀教學前，學生必須能清楚辨識字母形狀，但有些教 科書同時教字母的認讀及字母的發音，或只安排一、兩堂課就將 26 個字母教完， 這對初學者而言，是極大的負擔。教科書最好能規劃一個學期的時間逐步教完 26 個字母，並不斷複習至學生精熟，等到第二個學期再進行字母拼讀教學。那 麼，學生將更能領會字母與發音的對應關係。 （ （ （ （二二二二））））教科書字母拼讀教學應選擇適當的字詞教科書字母拼讀教學應選擇適當的字詞教科書字母拼讀教學應選擇適當的字詞教科書字母拼讀教學應選擇適當的字詞 字母拼讀教學用的字應選擇常用而不冷僻的字，尤其是學童初學時所用之 教科書應避免使用像是子音群 fr-的字。 （ （ （ （三三三三））））教科書字母拼讀教學的程式必須依循英語的音韻結構教科書字母拼讀教學的程式必須依循英語的音韻結構教科書字母拼讀教學的程式必須依循英語的音韻結構教科書字母拼讀教學的程式必須依循英語的音韻結構 英語母音的發音通常決定於後面有無子音，VC（VC 指的是母音＋子音的 字彙結構）裡的母音往往是短母音，CV（CV 指的是子音＋母音的字彙結構） 裡的母音往往是長母音，兩者性質並不相同，教科書需注意不可誤用。像 we 以及 she 的母音都發長母音，但某教科書卻用來作為短母音的拼音練習，此為 不符實際發音的情況。
