第四節 第四節
第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本節在討論本研究之研究工具。首先說明研究者根據識字相關學理基礎、
研究結果以及教科書內容所設計之分析類目及分析單位，然後說明類目之統計 劃記原則，最後探討本研究之信度與效度。
壹壹
壹壹、、、、分析工具分析工具分析工具分析工具
內容分析的分析工具包括分析單位和分析類目，分析單位是內容量化時依 循的標準，類目則是內容歸類的標準（歐用生，1994）。以下先就本研究之分析 類目加以說明，再說明本研究之分析單位。
一一
一一、、、、分析的類目分析的類目分析的類目分析的類目
類目的發展有兩種途徑，一為依據理論或過去研究結果發展而成，二為研 究者自行發展而成（歐用生，1994）。由於類目的擬定是否適當決定內容分析之 成敗，必須扣緊研究主題，具體而微的反應研究問題，而且在建構時必須遵守 窮盡、互斥、獨立、單一分類、功能性、可操縱性及合乎信度與效度原則（王 石番，1989）。據此原則，研究者依照本研究之主題以及研究問題，參考與識字 相關之理論、研究結果以及教科書內容，依據第二章之文獻分析，自行發展而 成本研究之類目，此為本研究之類目初稿。類目初稿並透過專家諮詢與信度分 析，歷經三次修訂完成。類目初稿詳見附錄二。
本研究之分析類目分為三大部份，分別為「字母辨識教材」、「音素覺識訓 練教材」與「字母拼讀教材」，分別於以下說明之。
（
（
（
（一一一一））））字母辨識教材字母辨識教材字母辨識教材字母辨識教材 ( alphabet recognition )
字母辨識教材分為三個次類目，分別是「字母認識教材」、「字母辨認教材」，
以及「字母音認識教材」。詳細之細類目及其定義，以表 3-4-1 呈現。
表
A brown bear is sleeping in the bag.
And a blue bird is sleeping on the bag.
相關之識字教材。
表 under the moon.
每出現一句短句劃
Andy is happy! Happy Andy!
每出現一次韻文劃 記一次。
表
兒童聽到 Andy、cat、與 seat 三個字音後，將 Andy、cat 兩
二 二 二
二、、、、分析單位分析單位分析單位分析單位
（一）項目
分析單位是內容量化時所依循的標準，內容分析最常使用的的分析單位 有：字、主題、人物、項目、時間及空間單位、課、章、段、詞、句、頁等（歐 用生，1994）。本研究以「項目」為主要分析單位。本研究所指項目是指教科書 中每一個有特定學習主題的練習活動，而且其意旨是符合識字教材內容的。主 題項下之子題因與主題項意旨並無不同，因此本研究所稱「項目」是指主題活 動。
（二）字母
針對研究所需，為了瞭解教科書在每課中所介紹的字母數量，因此在分析
「字母認識教材」之細類目「字母介紹」相關教材時，採用「字母」為分析單 位。
（三）字
針對研究所需，在分析「字母辨認教材」之細類目「環境文字」、「字母音 認識教材」之細類目「融入字彙」、以及「字母拼讀單位與發音對應認識教材」
之細類目「融入字彙呈現」相關教材時，為了瞭解字彙呈現的多寡，因此採用
「字」為分析單位。
（四）句
在分析「字母最常見音認識教材」之細類目「融入短句」、以及「字母拼讀 單位與發音對應認識教材」之細類目「融入短句呈現」相關教材時，為了瞭解 短句呈現的多寡，因此採用「句」為分析單位。
（五）文
在分析「字母音認識教材」之細類目「融入韻文」以及「字母拼讀單位與 發音對應認識教材」之細類目「融入韻文呈現」相關教材時，為了瞭解韻文呈 現的多寡，因此採用「文」為分析單位。
（六）拼讀單位
在分析「字母拼讀教材」之次類目「字母拼讀單位介紹」相關教材時，為 了瞭解拼讀單位呈現的數量，因此以「拼讀單位」為分析單位。
最後，依據王石番（1989）的分類方式，內容分析有三種單位，一是抽樣 單位，一是記錄單位，一是脈絡單位。本研究採用的分析單位除了屬於記錄單 位性質的「項目」、「字母」、「字」、「句」、「韻文」以及「拼讀單位」之外，尚 包含脈絡單位。本研究以每一冊教科書為一個脈絡單位，探討脈絡下的記錄單 位的特性以及其背後隱含的情境。
三 三 三
三、、、、 各類目次數計算方式各類目次數計算方式各類目次數計算方式各類目次數計算方式
內容分析之類目次數計算方式必須明確，以提升研究之信度與效度。以下 分別說明本研究之詳細類目次數計算方式。
（（
（（一一一一））））類目的統計劃記原則類目的統計劃記原則類目的統計劃記原則類目的統計劃記原則
本研究根據課本內容中每一個學習主題之主要觀念為何進行分類，凡其練 習主題與識字內容相關者即在該類目下劃記一次。本研究之類目皆與識字內容 相關，若該練習主題屬於溝通、對話、句型或文法之練習材料而與識字教學無 關者，則不納入統計劃記類目中。
（
（
（
（二二二二））））各類目之詳細統計劃記原則各類目之詳細統計劃記原則各類目之詳細統計劃記原則各類目之詳細統計劃記原則 1.字母辨識教材字母辨識教材字母辨識教材 字母辨識教材
字母辨識教材分為三個次類目，分別是字母認識教材、字母辨認教材、以 及字母音認識教材。在字母認識教材、字母辨認教材部分，凡是直接呈現字母 認識之材料，學童在學習過程中不需與其他字母做比較，未經辨別動作者，皆 歸於字母認識教材之類目下；若學童在學習過程中必需自字母群中發現目標字 母，具辨別動作者，即歸於字母辨識教材之類目下。
2.音素覺識訓練教音素覺識訓練教音素覺識訓練教材音素覺識訓練教材材材
凡是練習活動之目的為自完整字音中辨認字首音素、字尾音素或是字中母 音者，即在該類目下劃記一次，但以不含呈現拼讀單位者。
3.字母拼讀教材字母拼讀教材字母拼讀教材 字母拼讀教材
在類目「字母拼讀單位介紹」上，每介紹一個字母拼讀單位劃記一次。在 類目「字母拼讀單位與發音對應認識教材」上，每出現一個字彙、短句或一篇 短文、韻文則劃記一次。其餘若出現分析式或合成式相關之主題練習活動，即 在該類目下劃記一次。
貳 貳 貳
貳、、、、信度信度信度信度
內容分析法中的信度分析是指測度不同研究者依據內容分析之類目及分析 單位，是否能夠將內容歸入相同的類目中，並且使所得結果一致。因此，信度 直接影響內容分析之結果。一致性越高，內容分析的信度也越高；一致性越低，
內容分析的信度也越低（歐用生，1994）。
為了測度本研究之類目是否合宜，是否能真實反應教科書內容，以及不同 編碼員之歸類結果是否一致，因此，本研究之信度檢核採用分析者信度。其方 式是把兩個（含）以上研究者在相同時間點上的研究結果作比較，以查核其信 度（王文科、王智弘，2007）。依據信度分析之目的，研究者採用歐用生所說明 之程式進行本研究之信度檢核。
一一
一一、、、、信度公式信度公式信度公式信度公式
1. 每一分類的相互同意度 Pi ＝
2 1
2
N N
M +
2. 求平均相互同意值 P P =
N
∑
PiN： 相互比較的次數
M： 兩人同意之數目
N1： 第一評分員對該類應有的 同意之數目
N2： 第二評分員對該類應有的 同意之數目
3. 求信度 R。
R ＝
p n nP
) 1 (
1
+ −
n : 評定員人數二
二 二
二、、、、本研究之信度計算方式本研究之信度計算方式本研究之信度計算方式本研究之信度計算方式
首先研究者採取分層隨機取樣，先將三種版本之教科書依照冊別（一至八 冊）分成八類，每類有三個版本可供選擇。研究者從第一至第八冊中隨機選取 一個版本作為信度檢定用樣本，然後商請二名具備碩士學位、合格國小英語科 教師以及一位英語系畢業合格國中英語科教師擔任評定員， 進行信度分析。評 定員之學經歷如表 3-4-4 所列。
表 表 表
表 3-4-4 三位三位三位評定員三位評定員評定員之學經歷評定員之學經歷之學經歷 之學經歷
編號 性別 現職 學歷 教學年資
1 女 國小教師 合格英語教師
國立嘉義大學國民研究所碩士 台中教育大學英語二十學分班結業
6 年
2 女
國小教師 合格英語教師
南華大學教育社會學研究所碩士
台中教育大學英語二十學分班結業 9 年
3 女
國中教師
英語專任教師 國立彰化師範大學英語系畢業
5 年 研究者依照下列程序進行本研究之信度分析。
（一）說明與討論
研究者向該三位評定員說明類目表之定義及歸類方式後，先就類目的定義 討論其明確性。評定員之一針對「遊戲」類目提出疑義，認為遊戲活動的產生 皆有其希望達成之教學目標，應歸於該教學目標所對應之類目下。因此研究者 先將所有「遊戲」之子類目全數刪除，然後列出編碼表進行預測，預測編碼表 內容參見附錄三。
（二）預測
預測的進行方式為研究者及三位評定員依照類目表將所抽取之樣本自行歸
類，歸類之後再針對有疑義處進行討論與修正。在預測之後，進行修改的類目 有以下五處。
1.首先因「融入情境短文」與「韻文」類目在歸類時不容易分辨，因此將韻 文歸於「融入情境短文」類目下，並將「融入情境短文」類目定義為包括歌謠、
短文以及韻文。
2.其次，將「對比練習」類目修改為「比對練習」，似較合乎意旨；並增添
定義，包括「有列出拼讀單位作為比對之參考」，使歸類時不與音韻覺識之聽音 活動產生混淆，以及「若比對之後，必須進行拼讀活動，則列入「字彙拼讀」
類目，使歸類時在遇到同時包含這兩種活動之主題時能有所依據。
類目，使歸類時在遇到同時包含這兩種活動之主題時能有所依據。