第三節 第三節
第三節 英語教科書識字教材的相關研究 英語教科書識字教材的相關研究 英語教科書識字教材的相關研究 英語教科書識字教材的相關研究
本節首先分析針對東亞國家（包括臺灣）之 EFL 課程所做之研究，以瞭解 東亞國家之課程目標包含哪些識字教育內容，然後參考吳明清（1991）在教育 研究類型的分類法，將國內針對培養學童識字能力之三要素所作之相關研究，
依照研究需要分為兩大類，一是敘述研究，一是實驗研究，藉實證研究以及教 師專業看法，探討 EFL 環境下英語教科書識字教材應涵蓋的內容，參見附錄一。
然後研究者再針對國內外與教科書內容分析相關之研究進行討論，以瞭解 教科書內容受到關注的面向為何，以及與識字教材關聯之程度。
壹 壹 壹
壹、、、、教科書應涵蓋之識字教材內容的相關教科書應涵蓋之識字教材內容的相關教科書應涵蓋之識字教材內容的相關教科書應涵蓋之識字教材內容的相關研究研究研究 研究
研究者透過東亞國家包括臺灣之課程檢視研究，以及問卷、訪談、實證研 究之分析，歸納各研究與識字相關之研究成果，據以發展本研究之識字教材類 目。
一 一 一
一、、、、東亞國家之東亞國家之東亞國家之東亞國家之課程皆重視認字以及拼字與發音之對應課程課程皆重視認字以及拼字與發音之對應課程課程皆重視認字以及拼字與發音之對應課程課程皆重視認字以及拼字與發音之對應課程
Chu(2006)檢視東亞五個國家包括中國、香港、日本、南韓及臺灣為閱讀初 學者所提供之英語課程，藉以探究東亞地區之英語閱讀啟蒙教育內容。Chu 指 出從社會文化的角度來看，除了香港以外，在其他四國的教育系統中，英語教 育的狀況頗為相似。香港長期受英國殖民統治，英語一直是國小課程內容，其 他四國則於最近才將英語與國小課程結合。
Chu(2006)根據目前閱讀啟蒙發展的理論，分析這五國閱讀啟蒙教育之目 標，並探究這五國目前閱讀啟蒙教育之重點。Chu 首先說明在這五國教育系統 中初期英語教育實施階段的背景，包括中國、南韓和臺灣的英語教育皆於國小 三年級開始實施，每週約實施 80 分鐘；香港的英語教育則於國小一年級開始實 施，每週約實施 280 至 320 分鐘；日本則在國中才開始實施英語教育，每週約 實施 150 至 300 分鐘。
然後 Chu(2006)再依據閱讀因素中的四個重要範疇所組成之架構，來分析這 五個課程初階之閱讀目標。這四個範疇包括早期閱讀的因素、認字、流暢、以 及理解。每一個範疇皆包含數個構成要素，在 Chu 的研究分析架構下所包含的 構成要素，如下所述：
（一）早期閱讀的因素範疇包括字的發明、字母知識、拼字與發音的對應 以及音韻覺識。
（二）認字範疇包括視覺字、解碼、根據上下文意猜測以及字綴和字根。
（三）流暢範疇包括朗讀。
（四）理解範疇包括利用圖片線索預測、認關鍵字、理解監控、提取主旨 以及產生論點。
歸納 Chu(2006)的研究可得到以下結果：
1.中國、香港和臺灣的課程皆包含重要的認字策略－解碼。
2.中國、香港和臺灣以及南韓非常重視習得解碼能力的關鍵因素－拼字與發 音的對應關係。
3.日本的國中課程完全沒有教導認字。
4.除了香港，其他四國之課程目標皆未包含音韻覺識的學習。
Chu(2006)依據其研究結果指出：拼字與發音之對應關係以及解碼課程普遍 受到重視，包含音素覺識之音韻覺識課程則受到忽視。Chu 認為將來東亞國家 在進行課程設計時，應注意目前課程未將包含音素覺識之音韻覺識納入的情 況，因為音韻覺識對於英語為非母語的學童在早期閱讀的發展上非常重要。
研究者歸納 Chu (2006)的研究發現：東亞包括臺灣課程設計皆重視拼字與 發音之對應關係以及解碼課程，因此教科書應包含此識字教材。此外雖然包含 音素覺識之音韻覺識受到忽視，但該研究之研究者 Chu 亦強調此為課程應關注 之面向，因此亦應將該相關內容納入教科書。
二 二 二
二、、、、國小教師認同字母拼讀法有助於學習閱讀國小教師認同字母拼讀法有助於學習閱讀國小教師認同字母拼讀法有助於學習閱讀國小教師認同字母拼讀法有助於學習閱讀
從廖盈淑（2004）以及顏宏如（2003）的研究中可知，國小英語教師普遍 認為國小英語課程應重視閱讀教學，亦認為閱讀是聲音解碼以及為了理解而辨 認字的過程；而且教師在教學實施上，初階閱讀教學也以字母教學以及字母拼 讀教學為主要內容。這些看法與林玉姬（2003）的研究結果互相呼應。林玉姬 的研究結果顯示：大多數的老師對字母拼讀法持正面態度，並認為字母拼讀法 的學習可提升學生拼字及認字能力，因此幾乎所有國小英語教師皆有進行字母 拼讀的教學。
三 三 三
三、、、、研究證實閱讀能力可研究證實閱讀能力可研究證實閱讀能力可研究證實閱讀能力可藉助字母拼讀法加以提升藉助字母拼讀法加以提升藉助字母拼讀法加以提升藉助字母拼讀法加以提升
顏惠英（2004）的研究證實：直接而有系統之字母拼讀教學與閱讀課程有 助於訓練國小英語初學者開始獨立閱讀；吳玲姍（2005）的研究則證實字母拼 讀教學除了訓練 EFL 孩童的字音、字形對應外，更應加強音素切割的訓練，以 助提升國小學童早期之閱讀能力。
四四
四四、、、、字母拼讀法對字母拼讀法對字母拼讀法對字母拼讀法對 EFL 環境下之英語學習者確有許多助益環境下之英語學習者確有許多助益環境下之英語學習者確有許多助益環境下之英語學習者確有許多助益
從附錄一之相關研究可知，不論是字母拼讀法結合音韻覺識訓練、字母拼 讀法結合音素覺識訓練，或是字母拼讀法結合其他教學法，對於音韻覺識、音 素分割、字母認讀、認字、拼字、拼讀、口說能力以及英語學習成就、學習興 趣的提升等皆有相當顯著的成效。從這些成效可以看出字母拼讀教學與基礎識 字能力確實相關甚大，實值得重視。
五五
五五、、、、字母拼讀法對高字母拼讀法對高字母拼讀法對高字母拼讀法對高、、、、低程度學童都有多方面的助益低程度學童都有多方面的助益低程度學童都有多方面的助益低程度學童都有多方面的助益
研究證實字母拼讀教學對學童學習英語有許多助益。張寶娟（2007）的研 究證實教導字母拼讀法能增進國二學生音素分割能力及應用音形關係讀字能
力。吳雅真（2007）的研究證實將音素覺識及字母拼讀法融入童謠教學或只教 字母拼讀法對國小四年級學童之音素覺識、認字及拼字三種能力都有顯著之效 益。
研究亦證實，字母拼讀教學對低程度成就學童、英語學習有困難的學童幫 助更大，相關實證研究，研究者以表 2-3-1 呈現如下：
表 表 表
表 2-3-1 字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究 字母拼讀教學有益於低成就學童之英語學習之實證研究 研究者 研究結果
章菁 (2003)
研究證實對於國小四年級低程度的學生而言，接受有系統的字母 拼讀教學後，學童在實驗認字與拼字兩種測驗上的表現，均優於 讀寫教學法
賴文婷 (2003)
研究證實字母拼讀法結合音韻覺識活動對英語科低成就國中生的 拼字及發音有幫助
吳美琪 (2005)
研究證實單字、音節覺識、頭、尾韻訓練以及單字、音節覺識、
音素訓練兩種早期閱讀訓練對於國小英語閱讀困難學童之音韻覺 識及文字辨識均有顯著之成效。
陳冠宜 (2007)
研究證實字母拼讀法對於國小四年級英語科低成就學童之字母辨 識和單字辨識以及學習態度皆有顯著幫助。
曾允薇 (2008)
研究證實以學習站模式進行字母拼讀法教學對於提高國小英語低 成就學生之音韻覺識能力、字母書寫能力、字母拼讀技巧、英語 學習成就皆有助益。
許婉琳 (2008)
研究證實字母拼讀法輔以合音、切音練習活動對於低成就學習者 及低音韻覺識者幫助尤大。
以上之相關研究證實，字母拼讀教學確實對 EFL 環境下學習英語之學童，
尤其是低成就學童，確有助益，因此字母拼讀應為教科書識字教材應涵蓋之內 容。
六 六 六
六、、、、學生必須透過學學生必須透過學學生必須透過學學生必須透過學習才能學會字母拼讀法習才能學會字母拼讀法習才能學會字母拼讀法習才能學會字母拼讀法
從林玉真（2004）的研究中得知：實驗對象在經過七年的英語學習後，他 們依然不會把出現在已知單字中的字音對應關係應用在新遇到的單字上。這種 現象顯示學生在學習單字時，非常需要透過學習活動，才能夠發現字母組型和 字音間是有一種對應關係的。
其研究顯示，字母拼讀的教學活動應為教科書必須具備的內容，讓教師能 據以教學，學生得以從中學習。
七七
七七、、、、音素覺識能力與閱讀能力有極高之相關音素覺識能力與閱讀能力有極高之相關音素覺識能力與閱讀能力有極高之相關音素覺識能力與閱讀能力有極高之相關
但昭蕙（2006）的研究發現，英文聲韻覺識與英文識字的相關非常高，相
但昭蕙（2006）的研究發現，英文聲韻覺識與英文識字的相關非常高，相