第五節 第五節
第五節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
本節首先依照研究之進行說明本研究之詳細實施程式及內容，然後以圖 3-5-1 呈現之。
壹 壹 壹
壹、、、、初步形成初步形成初步形成初步形成研究動機研究動機研究動機研究動機
研究者在教學過程中，發現許多學生看不懂英文字，無法讀出課文，因此 引發研究動機。
貳貳
貳貳、、、、閱覽文獻並確立研究主題閱覽文獻並確立研究主題閱覽文獻並確立研究主題閱覽文獻並確立研究主題
研究者於 2008 年 9 月開始進行文獻蒐集，並深入瞭解與學生識字能力相關 之研究內容，逐步確定研究方向。
研究者於 2009 年 6 月與指導教授討論並擬定研究題目後，於 2009 年 6 月 至 12 月間，著手進行國內外相關文獻探討、決定研究範圍並發展研究工具。
參 參 參
參、、、、進行論文計畫口試進行論文計畫口試進行論文計畫口試進行論文計畫口試
研究者與指導教授就研究計畫不斷進行討論及修正，於 2009 年 12 月提出
論文計畫，口試後依據口試委員之意見進行修改。
肆肆
肆肆、、、、處理及分析處理及分析處理及分析處理及分析資料資料資料資料
研究者於論文計畫修改後於 2010 年 1 月至 5 月間，以各類目之歸類次數為 基礎，先作量化分析，然後再針對無法量化之內容施以質化分析。
伍 伍 伍
伍、、、、撰寫研究報告撰寫研究報告撰寫研究報告撰寫研究報告
最後研究者將依據分析結果撰寫研究結論及建議，並與指導教授針對研究 論文進行討論及修正。研究者於 2009 年 6 月完成論文初稿，並提出論文口試，
最後再依據口試委員之意見進行修正，以確定正式論文之內容。
本研究之研究流程，如圖 3-5-1。
初 步 形 成 研 究 動 機
↓
閱 覽 文 獻
↓
形 成 研 究 問 題
↓
界 定 研 究 範 圍
↓
建 立 量 化 系 統
－ 建 構 類 目
－ 界 定 分 析 單 位
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建 立 信 、 效 度
↓
依 照 定 義 進 行 編 碼
↓
分 析 資 料
↓
形 成 結 論 與 解 釋
↓
完 成 論 文 之 撰 寫 圖 3-5- 1 研究流程
第 第 第
第四 四 四 四章 章 章 章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果分析 分析 分析 分析與討論 與討論 與討論 與討論
本章根據所分析之國民小學英語教科書中，有關識字教材之劃記統計結 果，依照康軒版、吉的堡版、以及佳音版之順序，首先就相同版本識字教材之 編排內容進行歸納、分析與討論；然後就不同版本識字教材編排內容之差異情 形進行分析、比較、與討論；接著就相同版本識字教材之編排順序進行分析與 討論；最後就不同版本識字教材的編排順序之差異情形進行分析、比較、與討 論。
第一節 第一節 第一節
第一節 康軒 康軒 康軒版 康軒 版 版識 版 識 識字教材 識 字教材 字教材的編排內容 字教材 的編排內容 的編排內容 的編排內容
本節依據所分析之康軒版國民小學英語教科書一到八冊之課本和習作中，
有關識字教材的相關類目之劃記統計結果、以及相關教材的呈現方式，依照字 母辨識教材、音素覺識訓練教材、以及字母拼讀教材的順序，說明康軒版在識 字教材內容的編排特性，並且進行歸納、分析以及討論。
壹 壹 壹
壹、、、、康軒版康軒版康軒版康軒版字母辨識教材字母辨識教材字母辨識教材字母辨識教材的編排內容的編排內容的編排內容的編排內容
康軒版在「字母辨識教材」類目下，有關「字母認識教材」次類目、「字母 辨認教材」次類目、以及「字母音認識教材」次類目之劃記次數統計結果，以 表 4-1-1、表 4-1-2、以及表 4-1-3 分別呈現，並加以說明，然後依據劃記次數之 統計結果、以及相關教材之呈現方式，進行更深入之歸納、分析、以及討論。
一一
一一、、、、康軒版康軒版康軒版康軒版字母字母字母字母認認認認識教材識教材識教材識教材的編排內容的編排內容的編排內容的編排內容
康軒版在「字母認識教材」次類目下之劃記次數統計結果，以表 4-1-1 呈現。
從表 4-1-1 之劃記次數統計結果可知，康軒版將字母認識教材集中編排在第一冊 中。康軒版在第一冊中，把英文二十六個字母全部介紹完畢，並呈現 17 次「字 母書寫」練習項目活動、1 次「字母表」；第二冊到第八冊則完全沒有編排任何 字母認識教材。
表
表 與 Al-Hajailan (1999)所提出之教科書應提供錄好之錄音帶的看法相符。
從表 4-1-1、表 4-1-2、以及表 4-1-3 所呈現的劃記統計結果可知，康軒版在 字母辨識教材的編排上，集中在第一冊呈現，A-Z 字母表出現一次，字母音認 識教材則完全沒有編入，此點與 Blevins (1998)所提出之完整的字母辨識能力須 包含字母音的能力之觀點不相符。
圖圖圖
圖 4-1-1 康軒版康軒版康軒版「康軒版「「字母介紹「字母介紹字母介紹」字母介紹」」以及」以及以及「以及「「「環境文字環境文字環境文字」環境文字」」」的呈現方式的呈現方式的呈現方式的呈現方式 資料來源資料來源資料來源資料來源：國小英語國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 課本課本課本（第二版）課本 （頁 8）
在「字母書寫」、「大小寫對應」、以及「個別辨認」活動之編排內容方面，
康軒版總共呈現 38 次相關活動，其中以字母書寫活動呈現 17 次，所佔的比例 最多；字母的個別辨認活動次之，呈現 16 次；字母的大小寫對應活動較少，僅 呈現 5 次。其編排特性依序說明如下：
（一）康軒版的字母書寫活動，總共呈現 17 次，其中 5 次為字母形的書寫 活動，如圖 4-1-2 所示；5 項為寫出序列中的下一個字母，如圖 4-1-3 所示；7 項為聽字母名書寫字母形的活動，如圖 4-1-4 所示。
圖圖
圖圖 4-1-2 康軒版康軒版康軒版康軒版字母形的書寫字母形的書寫字母形的書寫字母形的書寫活動活動活動活動模式模式模式 模式
資料來源資料來源資料來源資料來源：：：國小英語：國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 習作習作習作習作（第二版）（頁 5）。
圖圖
圖圖 4-1-3 康軒版康軒版康軒版寫出康軒版寫出寫出序列中的下一個字母寫出序列中的下一個字母序列中的下一個字母書寫序列中的下一個字母書寫書寫書寫活動活動活動活動模式模式模式模式 資料來源資料來源資料來源資料來源：國小英語國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 習作習作習作（第二版）習作 （頁 5）。
圖圖
圖圖 4-1-4 康軒版康軒版康軒版康軒版聽聽聽聽字母名字母名字母名字母名書寫書寫書寫書寫字母形的字母形的字母形的字母形的活動活動活動活動模式模式模式模式
資料來源資料來源資料來源資料來源：國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 習作國小英語 習作習作習作（第二版）（頁 3）。
（二）康軒版在字母的個別辨認活動，總共出現 16 次，其中 5 次為聽字母 名辨認字母形的活動，如圖 4-1-5；5 項為辨認字母形的活動，如圖 4-1-6；5 次 為聽字母名辨認字母形的 Bingo 遊戲，如圖 4-1-7；1 項為辨認字母形的猜謎遊 戲，如圖 4-1-8。
圖圖
圖圖 4-1-5 康軒版康軒版康軒版康軒版聽字母名辨認字母形的聽字母名辨認字母形的聽字母名辨認字母形的聽字母名辨認字母形的活動活動活動活動模式模式模式模式 資料來源資料來源
資料來源資料來源：國小英語國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 課本課本課本課本（第二版）（頁 22）。
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圖圖 4-1-6 康軒版康軒版康軒版康軒版辨認字母形的辨認字母形的辨認字母形的辨認字母形的活動活動活動活動模式模式模式模式 資料來源資料來源
資料來源資料來源：國小英語國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 課本課本課本課本（第二版）（頁 12）。
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圖圖 4-1-7 康軒版康軒版康軒版康軒版聽字母名辨認字母形的聽字母名辨認字母形的聽字母名辨認字母形的聽字母名辨認字母形的 Bingo 遊戲遊戲遊戲遊戲 資料來源資料來源
資料來源資料來源：國小英語國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 課本課本課本課本（第二版）（頁 50）。
圖圖圖
圖 4-1-8 康軒版康軒版康軒版辨認字母形的猜謎遊戲康軒版辨認字母形的猜謎遊戲辨認字母形的猜謎遊戲 辨認字母形的猜謎遊戲 資料來源資料來源資料來源
資料來源：國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 課本國小英語 課本課本（第二版）（頁 68）。 課本
（三）康軒版在字母的大小寫對應活動，總共出現 5 次，其中 1 次為字母 的大小寫對應遊戲，如圖 4-1-9 所示；2 次為字母的大小寫對應的連結活動，如 圖 4-1-10；2 項為字母的大小寫對應的書寫活動，如圖 4-1-11。
圖 圖 圖
圖 4-1-9 康軒版康軒版康軒版康軒版字母字母字母字母的的的的大小寫對應大小寫對應大小寫對應大小寫對應遊戲遊戲遊戲遊戲 資料來源
資料來源 資料來源
資料來源：國小英語國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 課本課本課本課本（第二版）（頁 28）。
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圖 4-1-10 康軒版康軒版康軒版字母康軒版字母字母的字母的的大小寫對應的大小寫對應大小寫對應連結大小寫對應連結連結活動連結活動活動 活動 資料來源
資料來源 資料來源
資料來源：國小英語國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 習作習作習作習作（第二版）（頁 9）。
圖 圖 圖
圖 4-1-11 康軒版康軒版康軒版字母大小寫對應書寫活動康軒版字母大小寫對應書寫活動字母大小寫對應書寫活動 字母大小寫對應書寫活動 資料來源
資料來源 資料來源
資料來源：國小英語國小英語國小英語國小英語 Hello, Darbie!1 習作習作習作習作（第二版）（頁 9）。
從圖 4-1-1 到圖 4-1-11 的圖示可知，康軒版在字母辨識相關活動的編排上，
與 Blevins (1998)提出，字母辨認教材的呈現方式應包含序列中與序列外的字母 辨認、以及大、小寫字母對應的看法相符，亦與 Al-Hajailan (1999)提出，教科 書應提供讀寫經驗的看法相符。 次，「辨認字中母音」活動呈現 2 次；呈現內容與 Jordano 和 Callella-Jones (1998)
與 Blevins (1998)提出，字母辨認教材的呈現方式應包含序列中與序列外的字母 辨認、以及大、小寫字母對應的看法相符，亦與 Al-Hajailan (1999)提出，教科 書應提供讀寫經驗的看法相符。 次，「辨認字中母音」活動呈現 2 次；呈現內容與 Jordano 和 Callella-Jones (1998)