第四章 小宣圖畫書創作的研究
第四節 圖文的互動
諾德曼說：書寫語言和圖畫仍有其相似之處：它們都是被觀看的對象。當我 們打開一本圖畫書，眼睛同時面對文字與圖畫，它們無論在字面上或象徵上，都 是有關聯的。185
諾德曼並且認為一本圖畫書，至少是包含文字講的故事、圖畫裡的故事和圖 文結合的故事這三種故事。186
幸佳慧在《兒童圖畫書的藝術探討》認為文字和圖畫都具有連續性的記敘功 能，兩者互相糾結運用佳深故事的藝術感染力，是文學和視覺藝術的綜合體。187 從以上知道圖畫書中的圖文互動，乃存在著共構的關係。就小宣的圖畫書創 作的圖文互動，研究者看到幾個點：
一、分格圖
以分格線在圖像中作分隔圖，展開故事的述說。有點像連環圖畫故事，是以 文字在圖畫旁作旁白的方式。
（圖 4-3-25）以中間為分格，中間是健康的爺爺，分格四個圖像是逐漸老化 的爺爺，這種分格式的畫法靈感，研究者研判可能來自與個案在國語日報所看過 的漫畫。圖畫旁加上話框 ，將重點提示加強情節，更容易比較爺爺生病前後的 判若兩人，讓兒童有更大的思考空間，彷彿不需要多餘的文字，透過圖象就傳達 了很多訊息。
185同註 176。頁 111。
186培利諾德曼(Perry Nodelman) 著，劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》（台北市：天衛，2001 年 4 月），頁 351。
187幸佳慧著，《兒童故事圖畫書的藝術探討》，國立成功大學藝術研究所碩士論文，1998 年。頁 20。
（圖 4-3-25）
諾德曼在《話圖》曾提過：透過嚴密的分界線(boundaries)來觀看事件，暗 示著疏離及客觀性。因為透過邊框所觀看的世界，和我們所處的世界是不同的，
這個世界是特別標記出來，讓我們看得更清楚188。
作者利用標記讓我們看得更清楚中間和旁邊圖像的分別，健康前和老化後的 爺爺，文字的搭配讓圖文互動，製造戲劇效果，使讀者產生共鳴。
同樣精彩的圖像語言和文字，將作者豐沛的想像力和聯想力，展露 無遺的分格圖，還有 （圖 4-3-26）。
怎樣才算是麻吉朋友呢？
他就像普洱茶一樣，甘醇好喝。
他就像夏天的芒果冰沙，清涼無比。
他像我的『ㄅㄛˊ ㄅㄛˊ』，陪我度過黑夜。
他像麗江古城，時間愈久愈美麗。
一段文字是一個圖框一個故事，關於愛文芒果、普洱茶、印象麗江、『ㄅㄛ ˊ ㄅㄛˊ』的故事，把這四個故事連在一起，就是好朋友的故事。這是圖文互 動中串起的故事。
188同註 176，頁 108。
（圖 4-3-26）
（圖 4-3-27）爸爸帶我去拜訪戴眼鏡的朋友。分格成 6 張圖畫，是不同人戴 的各種不同的眼鏡，把他們標註清楚，正如諾德曼所說世界是特別標記出來，短 短幾個字，讓我們看得更明白。這種以分格圖作圖文的重要標記，圖文中增添趣 味，是小宣在圖文互動中特別的設計。
（圖 4-3-27）
二、圖文是連貫且流動的畫面
圖文有技巧的連貫，就會流動著和諧的氛圍，甚至製造視覺效果。郝廣才說：
繪本的故事並不只是靠文字來敘述，而是由插畫和文字的組合來共同表達。189
189郝廣才著，《好繪本如何好》（台北市：格林，2010 年 1 月），頁 50。
在小宣《豬妹大力丸》中：可是，他們一家人，緊緊的牽在一起，永遠不分 離。（圖 4-3-28），這幅圖畫中，中間的聚焦是房子，也是文本中的家，前面是 一條直通家門的彩色小路，房子的外圍還有一個黃色太陽，再來是由豬妹、豬爸、
豬媽三人用愛心和花朵牽圍成的連結的圓圈，房子、陽光、家人，細心的閱讀者 還能發現太陽裡的三條魚，這是多溫馨的畫面，文字放在同一頁面的左側，與圖 畫連貫著流動著幸福的家的氛圍。
這讓研究者想起維吉尼亞‧李‧巴頓的《小房子》190，中的第一頁中，也是 一個大房子，故事的文字就排列在房子前的路上，形成了一段石頭路，讓文字變 成石子路，與圖畫做共構，產生了視覺藝術。如果依照《小房子》的成功經驗，
研究者建議這張圖畫的文字：可是，他們一家人，緊緊的牽在一起，永遠不分離。
排列在豬爸一家人外圍，呈一個圓形文字，整個故事的流動和文圖的視覺效果，
將更為緊密，更為融合，這是研究者給個案的建議。不過，當時個案創作年紀為 10 歲 9 個月，這樣的文圖配置，對兒童言，已屬不易。
（圖 4-3-28）
190維吉尼亞‧李‧巴頓著，林真美譯，《小房子》（台北市：遠流，1996 年 9 月）。
在《再見！八堵鐡橋》的第一頁和最後一頁，文圖間也形成一個極具巧妙的 組合，是作者刻意創造的互動。（圖 4-3-29）（圖 4-3-30）
（圖 4-3-29） （圖 4-3-30）
我和媽媽一樣，有一雙奇特的掌紋。
我和媽媽一樣，有一位麻吉的朋友。
左手是媽媽的，右手是個案的。利用母女的手訴說著好朋友情誼，這個麻吉 朋友就是八堵鐵橋。
再見！「八堵鐵橋」祝你：一路順風！
「八堵鐵橋」祝你：天天快樂！（圖 4-3-30）
圖文中看見八堵鐵橋的現在和過去，在時空的交錯上是月亮，滄海桑田，只 有月亮一直守護。這兩幅圖畫作為前頁和後頁，各自又有一個分際，一頁是母女 的手，一頁是新舊的橋，表示母女新舊世代的不同，這樣的圖文連貫不止表現在 單一畫面，整本書中，也在書頁間形成一種流動的設計，傳達故事的內在精神。
研究者在前面故事情節中曾提到《再見，八堵鐵橋！》小宣文字節奏的行進 中，現在我們把圖找出來，比較圖文間畫面的連貫。
春天的時候，當火車經過鐵橋，ㄎㄡ ㄌㄡ～ㄎㄡ ㄌㄡ～
他們正熱情的跳著恰恰。（圖 4-3-31）
夏夜的鐵橋，是條星光大道。你猜哪個才是星星王子呢？（圖 4-3-32）
秋天的夕陽，照耀著鐵橋，鐵橋笑瞇瞇的，像個臉頰紅潤的嬰兒。
冷風吹來的冬天，像似下著雪花。（圖 4-3-33）
我想，聖誕老人一定急著經過鐵橋，分送禮物給我呢！（圖 4-3-34）
（圖 4-3-31） （圖 4-3-32）
（圖 4-3-33） （圖 4-3-34）
在文字流動中，我們不止讀到詩般的意境，也看到四季分明的意象。
這不由得讓研究者想到在小宣四歲半詩與圖象中，研究者提及的：西蒙尼德斯認 為繪畫是無聲的詩，詩是有聲的畫。191。
現在試試，你把文字和圖分開觀看。當抽離了文字，這四幅四季的八堵鐵橋 圖像，以示意方式自然傳達出情感上的氛圍。如果你抽離了圖畫，從文字的朗讀 裡你彷彿也能看見故事的節奏緊扣住八堵鐵橋的四季，此時的語文又以示意方式 表情達意。如果，你把圖文放在一起，圖文成為相輔相成的力量，八堵鐵橋的畫
191劉效鵬著，《亞里斯多德詩學論述》（台北市：秀威，2010 年 11 月），頁 103。
面，詩般文字，更深刻的嵌入閱讀者的眼、耳、心，圖文連貫成流動的畫面，成 為一首節奏明亮的詩歌。
三、個人的風格
話圖中提到：風格是一種複雜的特質，可以做為某種個人或群體的標記192。 諾德曼也說：風格是整體來看的效果總和，是插畫或文字之所以看來有別或甚至 獨特的地方。193
因此，風格就是個人特色的表達或表現力，可能是與眾不同或不同於別人 的。但是對於兒童創作的圖畫書我們不能期盼偉大的藝術型態風格，因為創作者 就是兒童，但我們可以從中看到一些屬於個人的特色。
觀察個案在五本圖畫書中的圖文互動中，其中有四本書，有一個極具特色的 地方，就是以手工書寫而不用印刷字，且文字採用各種顏色的色鉛筆書寫，這些 大大小小不一的文字，不是故意製造的，是自然書寫的產物，可看出她逐年進步 的字跡。
例如《小姐姐》中的一頁（圖 4-3-35）是採綠色和橘色色鉛筆，《眼鏡妹》
一頁（圖 4-3-36）除綠色橘色外又加入紅色書寫，並且配合紅蘿蔔形成色彩和文 字、圖的配置，而《再見，八堵鐵橋》（圖 4-3-37）是以紅色色鉛筆書寫，特別 在「變色龍」三個字上則採用藍、綠、紫三色的書寫，字體顏色配合變色龍的意 涵，很有意思。也看出逐年的進步，從兩色、三色配圖、到局部彩色書寫，可見 個案計劃設計的巧思，不只在圖像，連文字也很細膩。
192同註 176，頁 137。
193同註186，頁256。
（圖 4-3-35） （圖 4-3-36） （圖 4-3-37）
這些有色彩的字體，除了視覺效果和引起小朋友的趣味外，也展現這個數位 文化時代，在書本中傳統的、已快消失的手寫文化，孩子的畫、孩子的話，配合 孩子的字體，這種可愛得畫風，展現了質樸的童趣，文字和圖畫的共構相得益彰，
也展現個人獨特的風格，更為兒童創作的圖畫書找到圖文配合的新方向。
至於另一本創作《豬妹的大力丸》為什麼是用印刷字體呢？小宣坦承，用筆 書寫需花許多許多的時間，當初創作比賽時，因為時間已經來不及了，只好用電 腦打字替代文字書寫，否則她仍會堅持這種圖畫書創作的手工藝。
文字和圖像的配合就像是一場合奏，文字必須幫助圖像，圖像也能輔助文 字，才能豐富多采，才能引起閱讀者的共鳴和閱讀的興趣。