圖畫書 圖畫書 圖畫書 圖畫書的 的 的 的內涵 內涵 內涵 內涵

第一節 第一節 圖畫書 圖畫書 圖畫書 圖畫書的 的 的 的內涵 內涵 內涵 內涵

本節旨在說明圖畫書的定義與教育價值、圖畫書的文學要素與圖畫書的選擇。

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壹 壹、 、 、 、圖畫書的定義與教育價值 圖畫書的定義與教育價值 圖畫書的定義與教育價值 圖畫書的定義與教育價值

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一、 、 、 、圖畫書的定義 圖畫書的定義 圖畫書的定義 圖畫書的定義

圖畫書，英文為『Picture books』，在日本稱為『繪本』。Kiefer 指出圖畫書是一 種藝術作品，藉由連續畫面傳遞訊息，此訊息可以全部用圖畫來呈現，也可以同 時透過文字和圖畫來表達（引自陳海泓，2001），它特別強調視覺傳達的效果，運 用創意新穎、版面大而生動、印刷精美的圖畫，來輔助文字傳達的功能，更能增 強主題內容的表現，使文字的含意表達得更明確，充分表達出故事的內容並延伸 了故事的豐富性（林敏宜，2000；松居直，1995）。

圖畫書是獨特的藝術體，橫跨圖像與文學兩種藝術領域的結合與傳達，具有 共同敘述故事的特點。圖畫在文本中佔著重要地位，或至少文與圖地位是相當的

（Jalongo，1988）。Kiefer（1995）強調，讀者要將圖畫與文字視為一個整體來體驗，

如此交融出的面貌遠比部分的總和來的豐富。松居直（1995）也指出，以圖文一致

的型態表現整個故事，孩子就能立即理解書中的內容，並產生共鳴。圖畫是理解 的要素，而不是文章的延伸，不只是用來增強文字的意義，其視覺線索能夠提供 讀者超越文字限制的詮釋。因此，兒童必須閱讀圖畫和文本以充分了解故事的完 整含意，且文本要留有空間，才能讓兒童在圖畫和文本間思考，發揮更多的想像 力（陳海泓，2001）。

換言之，圖畫書是一種專為幼童創作的文學作品，它是一種圖文整合、一致 的綜合藝術作品，透過圖畫與文字兩個媒介在不同層面上交織、互動來訴說共同 故事的一門藝術，可讓讀者用視覺解讀，也能用文字詮釋的書。圖畫書分開來看 都有其不完整性，圖文需緊密結合，以整體來合奏體驗，才能傳達出故事的完整 性與豐富性。要培養兒童創造力或想像力，教師要先謹慎挑選圖文能相互協調、

展開和變化，使故事主題更能被豐富和完整表現的圖畫書。

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二 二、 、 、 、圖畫書對兒童的 圖畫書對兒童的 圖畫書對兒童的 圖畫書對兒童的教育 教育 教育 教育價值 價值 價值 價值

一本優良的圖畫書大致具有符合兒童發展性、藝術性、教育性、傳達性與趣 味性的特質（徐素霞，2002；林敏宜，2000）。此外，周文敏（2005）認為圖畫書 更具有創造性特質，因為圖畫書是由文字作者插畫家創意結合的產品，透過圖畫 書，將故事情節或插畫表現的創意表達出來，讀者更可藉由欣賞圖畫書來培養創 造力。圖畫書還具有協助孩童語言發展、認知發展、人格發展還有社會發展的功 能（方淑貞，2003），教師如能慎選圖畫書，不僅讓孩子樂於接近閱讀，對孩子各 方面的發展有莫大的幫助。圖畫書對兒童具有舉足輕重的教育價值，茲分述如下：

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（一 一 一 一） ） ） ）增進語言學習 增進語言學習 增進語言學習 增進語言學習與 與 與 與認知發展 認知發展 認知發展 認知發展

圖畫書內容包羅萬象，對閱歷、經驗有限的孩子而言，猶如百科全書般，提 供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗（林敏宜，2000）。圖畫書以貼近 兒童經驗的方式呈現、以趨近兒童思考方式表達、以兒童容易理解的語言書寫（李

玉貴，2002）。兒童可以藉由繪本的閱讀中，經由提問、與他人討論，進而表達出 自己的想法，逐漸提高表達能力，和與他人溝通的語文能力。如此，不僅幫助孩 子語言的建構，也使孩子的認知建立一個正確的方向，幼童時期是可塑性最高的 階段，給予適當的圖畫書教育對孩子語言學習與日後的認知發展非常重要。

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（二 二 二 二） ） ） ）拓展生活經驗 拓展生活經驗 拓展生活經驗 拓展生活經驗， ， ， ，增進解決問題能力 增進解決問題能力 增進解決問題能力 增進解決問題能力

天下知識何其多，孩子無法用有限的時間去經驗所有的事物，圖畫書的故事 不論是寫實或幻想的，大都是兒童生活範圍能了解與想像的。透過大量閱讀創作 題材豐富、多元的圖畫書，可以幫助生活經驗有限的孩子擴展見識，讓孩子與不 同的他人、文化、環境等產生連結，從別人的經驗中，彌補自身經驗的不足並換 取自己生活中的常識，以幫助他們做為處理日常生活事物的參考，提昇孩子對現 實生活問題的解決能力，而書中主角的行為與態度也提供孩子是否為社會接納的 指標。因此，圖畫書提供了孩子豐富體驗、增廣見聞、社會化的機會，讓孩子得 以經驗未知世界，拓展其生活寬度與生命深度。

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（三 三 三 三） ） ） ）提供情緒認同與抒解的管道 提供情緒認同與抒解的管道 提供情緒認同與抒解的管道 提供情緒認同與抒解的管道

孩子在日常生活中會累積情緒，不安、壓力等，不見得能找到什麼原因或理 由，但一定要有抒發的管道，而閱讀就是一個好的管道（郝廣才，2006）。

圖畫書的故事大都和孩子的生活經驗息息相關，透過圖畫故事書讓讀者投射 自己的情感，也深入理解不同的立場懷持不同的情感。無論從直接認同角色或從 角色中間接反思，圖畫書都是一個提供孩子關於人際間的相處觀念，讓孩子深入 理解自己內在情感、同理他人情感、享受故事流露的真實、交錯、豐沛的情感及 抒解情緒的良好管道（李玉貴，2002）。

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（ （四 四 四 四） ） ） ）提升心靈想像與創造的能力 提升心靈想像與創造的能力 提升心靈想像與創造的能力 提升心靈想像與創造的能力

圖畫書裡有虛構的神話、想像世界和英雄冒險等，呈現想像的世界使閱讀從

平面二維空間，拓展到三維立體世界（Nodelman, 1996/2000）。圖畫書除了呈現包羅 萬象的精彩世界，往往能藉由故事的想像性輕易的將讀者抽離現實所在的狹隘世 界，讓讀者盡情遨遊在真實與想像之間，在任何感興趣的地方駐足、享受、探索。

圖畫書中建構的想像世界掌握兒童天生喜好想像的特質，提供兒童真實生活之另 一層面的思考經驗（李玉貴，2002）。Cianciolo (1981) 也指出，閱讀引發的想像思 考幫助兒童以更佳的觀點看待真實的世界，了解事件發生的原因和過程，以及用 更整體、更積極的方法克服問題。

想像力其實不脫孩子生活的經驗，孩子常常只能從他所見所聞去想像，但閱 讀時，書本可以打開他另一個世界，讓他的想像力超越原來生活的環境，看到了 別的孩子所不能想像的東西（洪蘭，2007）。好的圖畫書，都會在圖裡、文字間隱 含許多訊息，激發讀者的想像，導引孩子更多的好奇，教師如能藉此善用預測、

給予孩子想像的機會，孩子想像力與創造力將得以奔馳，進而產生學習遷移的效 果，奠定日後創意思考、解決問題的基礎。

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（ （五 五 五 五） ） ） ）帶領孩子走進藝術的殿堂 帶領孩子走進藝術的殿堂 帶領孩子走進藝術的殿堂 帶領孩子走進藝術的殿堂

圖畫書是用圖畫說故事的藝術，好的插畫讓讀者不用看文字也知道在傳達什 麼。優美的圖畫書具有豐富的美術特色，大多具備生動、柔和的藝術表現，圖畫 製作的媒材廣泛、表現形式豐富、風格手法多變，是一種陶冶孩子心性、創造視 覺效果的藝術品。長久浸淫在優美的圖畫書中，感受圖像語言所創造的奇幻世界，

孩子體驗藝術的樂趣與審美能力，必然受到薰陶滋養（林敏宜，2000；徐素霞，

2002），而圖畫書所傳達出美善的特質和精神，也能為孩子帶來積極正面的影響。

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（ （六 六 六 六） ） ） ）助於文學要素的學習 助於文學要素的學習 助於文學要素的學習 助於文學要素的學習

一本優良的圖畫書，具有良好的文學要素及撰寫技巧，故事中角色的視覺特 性、事件的順序、情節結構、圖文舖陳的情景、文章敘事的口氣與觀點、插圖呈 現誰的觀點、敘事的技法，提供許多高層次讀寫技能的示範（李玉貴，2002），是

孩子學習模仿、刺激創作的好典範。Elliott 認為文學要素的結構，不會妨礙兒童的 創造力，反而會引領兒童朝結構的基礎，活用原則來發展創造力（引自陳海泓，

2001）。教師可以設計相關活動引導孩子賞析、學習，進而運用圖畫書中的文學要 素，提升創造力與讀寫能力。

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（七 七 七 七） ） ） ）培養閱讀興趣與習慣 培養閱讀興趣與習慣 培養閱讀興趣與習慣 培養閱讀興趣與習慣

圖畫書強調趣味，常以孩子的生活經驗作為素材，內容和孩子們的生活、環 境、思維、認知和情感非常貼近，容易引起孩子閱讀興趣，讓他們在閱讀中產生 共鳴。圖畫書的優點非常多，回到圖畫書功能的原點，還是希望孩子藉此養成閱 讀習慣，享受閱讀的興趣，讓他不只是能夠閱讀，還會覺得：『我喜歡看書、我想 要看書、我願意看書』，將閱讀慢慢變成一個自主、內化的動力，為孩子終身閱讀 種下幸福的種子，這也是近來推展兒童閱讀運動的最重要目標。

由上所述，圖畫書無論在語文學習、認知發展、生活經驗的擴展、價值觀與 生活態度的養成、想像力的激發、審美觀、閱讀興趣的培養等各方面，都對成長 中的兒童具有正向的影響力。研究者透過文獻的探討，更了解圖畫書對兒童學習 的重要性，但圖畫書種類繁多龐雜，在有限的時間內僅能選取數本適合且容易激 發學生創造力的文本進行閱讀教學。因此，選擇適當的圖畫書，在行動歷程中是 首要的工作。

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貳 貳、 、 、 、圖畫書的文學要素 圖畫書的文學要素 圖畫書的文學要素 圖畫書的文學要素

一本完整的圖畫書，包含情節（plot）、角色（characterization）、背景（setting）、

主題（theme）、寫作觀點（point of view）等文學要素（方淑貞，2003；林敏宜，2000，

2004）。這些要素是評量圖畫優劣的重要指標，教師必須先了解這些文學要素，才 能挑選適合的圖畫書並有效運用圖畫來激發孩子的興趣及培養孩子的閱讀能力。

研究者參考方淑貞（2003）、林敏宜（2000，2004）、Nodelman（1996/2000）、李玉

貴（2002）對圖畫文學要素的分析，將圖畫書分為角色、情節、背景、主題、寫作 觀點五個文學要素並統整說明如下：

一 一 一

一、 、 、 、角色 角色 角色 角色（ （ （ （characterization characterization characterization characterization） ） ） ）─ ─ ─ ─作品與讀者間的延長線 作品與讀者間的延長線 作品與讀者間的延長線 作品與讀者間的延長線

角色（characterization）是圖畫書的心臟，是讀者與作品間的延長線（李玉貴，

2002）。它可以是人物、動物、事物或是想像虛構的東西，在所有文學要素中，角 色是最能夠吸引孩子目光（方淑貞，2003），與孩子個人生活經驗關連的部份。讀 者一旦進入圖畫書內容，感受到角色的特質、想法，自然會隨著角色的情緒、心 境變化而牽動思緒，將讀者推向故事深層核心。一般而言，圖畫書藉由角色的呈 現，具有以下功能：開拓孩子視野，認識不同的思考方式與文化、培養同理心與 勇於接受挑戰的精神，讓孩子學習尊重個別與多角度觀察的習慣。

教師與孩子進行閱讀討論時，可引導孩子注意故事角色，以了解書中角色的 想法和做法；或讓孩子以角色自居，體驗角色的感受及所面臨的問題。透過角色

教師與孩子進行閱讀討論時，可引導孩子注意故事角色，以了解書中角色的 想法和做法；或讓孩子以角色自居，體驗角色的感受及所面臨的問題。透過角色