第三節 第三節 圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學之 之 之 之實踐歷程 實踐歷程 實踐歷程 實踐歷程
研究者考量行動研究乃是一種螺旋循環模式的研究方法，在解決實際問題、
發現新的問題循環中，讓教師獲得教學的實際知識，以讓學生的學習達到最大成 效，因此將實際教學行動歷程分為三階段：『圖畫書教學—探索期』、『圖畫書教學—
突破期』、『圖畫書教學—創新蛻變期』，在每一個教學階段中透過不斷計畫、行動、
觀察、省思，以做為下階段教學計畫的修正。本節茲說明三階段教學之實踐歷程，
並彙整出本教學之課程結構表，以說明教學重點。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、第一部曲 第一部曲 第一部曲 第一部曲— — — —圖畫書教學探索期 圖畫書教學探索期 圖畫書教學探索期 圖畫書教學探索期
在本階段行動歷程中，主要實施《貝雷的新衣》做為探索性教學。選擇《貝 雷的新衣》做為教學的第一本圖畫書，乃因其直線進行的時間線構成的情節內容，
很容易引導孩子一步步對文本內容進行預測、想像且易於回想故事和找尋故事大 綱；而柔和、意義鮮明的插圖有利於讀者從插圖連結到文本訊息。
一 一 一
一、 、 、 、教學行動 教學行動 教學行動 教學行動
《貝雷的新衣》情節內容雖然簡單，卻是一本結構完整、文本內容及插圖的 傳達性十分清晰、強烈的圖畫書，簡短的內文富含創意。本研究目的在以圖畫書 教學提升學生的創造力，為讓學生了解創造力是為了解決生活中的問題，讓所處 世界變得更加美好、便利，研究者欲透過貝雷這個與研究對象年齡相仿的角色，
塑造學生學習的典範，讓學生體會『創造力』就在生活的小細節中，是能善用思 考，勇敢實踐以解決生活中問題的能力。
為了解整個課程的安排與設計，能否符合學生的身心發展、學習興趣以及內 容能否引起主動思考、激發想像，研究者決定以本書做為教學研究的起點。
二 二 二
二、 、 、 、行動 行動 行動 行動— — — —混亂的大雜燴 混亂的大雜燴 混亂的大雜燴 混亂的大雜燴
醞釀多時的圖畫書教學終於開工了！研究者掩不住內心的欣喜，迫不及待將 吸收各方精華後的六大教學策略一股腦兒應用在學生身上，結果不如預期順利。
（
（
（
（一 一 一 一） ） ） ）天馬行空的 天馬行空的 天馬行空的 天馬行空的『 『 『 『預測想像 預測想像 預測想像 預測想像』 』 』 』
研究者以『封面』、『書名』做為『預測想像』的引導，學生第一次嘗試在
大螢幕下欣賞圖畫書，感到十分新奇，在『故事大猜謎』時，部分學生很快從圖 片及書名中找到線索，猜到貝雷的新衣與羊有關，學生也開始天馬行空的預測『貝 雷的新衣如何製成的？』，『預測』的策略成功引起學生的熱烈討論。
（ （
（ （二 二 二 二） ） ） ）『 『 『 『故事賞讀 故事賞讀 故事賞讀 故事賞讀』 』 』 』的樂趣 的樂趣 的樂趣 的樂趣
『故事賞讀』過程中，連平常易分心的學生們在老師說故事時，也都能專心 聆聽並欣賞圖片，和過去班級共讀人手一本圖畫書『你讀你的』、『我讀我的』
情景大不相同，使用大螢幕故事播放方式無意間覓得『共讀』的樂趣，大家一起 發現、共同尋找插圖與文本中的訊息及各種可能性，讓閱讀充滿不同的趣味。
（ （
（ （三 三 三 三） ） ） ）懵懵懂懂的 懵懵懂懂的 懵懵懂懂的 懵懵懂懂的『 『 『 『故事地圖 故事地圖 故事地圖 故事地圖』 』 』 』
因第一次嘗試讓學生以故事地圖的方式摘取故事大意，發現說明後學生六 W 的使用仍很陌生，研究者臨時將六 W 法換成由教師主導，引導全班學生一起以六 W 法完成故事架構，讓學生對六 W 有初步概念。
（
（
（
（四 四 四 四） ） ） ）討論不完的 討論不完的 討論不完的 討論不完的『 『 『 『提問 提問 提問 提問討論 討論 討論 討論』 』 』 』
隔日，部分學生反應有些故事情節忘記了，趁此，研究者實施『重新瀏覽』
的閱讀策略，重新再播放一次《貝雷的新衣》，在學生重新回顧故事後才開始提 問討論。『提問討論』是本研究十分重要的教學策略，研究者希望每個學生能熟 悉且學習『閱讀理解四層次提問』方式，進而能在獨立閱讀時能發現問題、解決 問題，以增進主動思考、應變的能力。因採遊戲方式分組輪流選擇問題層次答題，
問題層次愈高得分愈高，為求得分，全組腦力激盪努力思考熱烈回應。『下課鐘 響學生仍欲罷不能，自言自語的說：『好好玩喔！』部分學生，陸續向老師借圖 畫書看。』（TID-L1-971212）
（
（
（
（五 五 五 五） ） ） ）倉皇收尾 倉皇收尾 倉皇收尾 倉皇收尾
第一次教學實施，因眾多策略的講解且問題題數過多，嚴重拖延時間，預定
兩節課實施時間，進行完問題偵查員已超過兩節課，因時間因素無法進行接下來 的綜合創作活動，學生紛紛大喊『好可惜喔！』、『下次可不可以再上！』
（TID-L1-971212）。綜合創作雖無法實施，從學生熱烈反應足見研究者初步建構 的圖畫書教學方案已發揮功效，能透過圖畫書的教學激起學生預測與討論的興趣。
三 三 三
三、 、 、 、檢視學習成效 檢視學習成效 檢視學習成效 檢視學習成效
學生的學習成效，研究者分別透過觀察學生上課回應的『學生學習觀察記 錄』、『教師反省札記』、教學結束後學生撰寫的『閱讀學習單』與『單元學習 回饋表』及事後的『訪談』等資料來源，分析學生的學習狀況。根據學生『與圖 畫書的互動回應』及『創作』兩層面，探討學生在本教學之「流暢力」、「變通 力」、「獨創力」、「精進力」等創造力表現情形，並說明學生在教學過程中的 學習感受。因資料來源均有不同的類型資料呈現，研究者盡量將相關類型的資料 共同列出，以勾勒出學生在閱讀歷程中創造力的全貌。
（ （
（ （一 一 一 一） ） ） ）與 與 與 與圖畫書的互動回應 圖畫書的互動回應 圖畫書的互動回應 圖畫書的互動回應
1111.... 『『『『預測想像預測想像預測想像預測想像』』』』著重表面意義著重表面意義著重表面意義著重表面意義，，，，缺乏深入思考及歸納見解的能力缺乏深入思考及歸納見解的能力缺乏深入思考及歸納見解的能力缺乏深入思考及歸納見解的能力
學生對閱讀這本圖畫書充滿想像及意義建構的樂趣，可從封面預測故事情節 的熱烈回應一探而知，『故事大猜謎很有趣』、『會讓頭腦變聰明、很好玩……。』
（USL-L1-971212）。在預測過程中，學生對圖畫書內容有相當高探索求知的慾望，
多能善用插圖或書名找到與故事相關的線索，並猜測故事可能的情節，但對深入 提問，如貝雷的新衣如何用羊毛做成時，僅少數學生能大膽猜測。
T提問：貝雷的新衣如何用羊毛做成？
S01：貝雷可能遇到熊，用牠的指甲縫成新衣。
T追問：貝雷如何說服熊用牠的指甲縫成新衣？又如何將羊毛縫成新衣？
S01：…。
S23：貝雷可能利用『條件交換』的方式得到新衣。
T追問：貝雷跟誰用什麼樣的『條件交換』方式得到新衣？比如？
S23：…。
S22：毛剃好後，可能是自己縫成衣服。
T追問：用羊毛如何縫成衣服？
S22：…。
（SON-L1-971211）
由此可看出，學生對容易從文字或插圖中顯現訊息的圖畫書，能很快且流暢 的猜測出可能的故事情節，但僅在表面字意或圖意的聯想，即使少數學生能大膽 猜測發揮聯想力提出想法，卻無法詳細說明過程，普遍缺乏深入思考文圖底下更 深層涵義的能力。
2222.... 學生多以生活經驗做為詮釋文本的依據學生多以生活經驗做為詮釋文本的依據學生多以生活經驗做為詮釋文本的依據學生多以生活經驗做為詮釋文本的依據
學生在閱讀的歷程中一直發現及建構自己從圖畫書中所認知的意義，並將『生 活經驗』介入與連結於其中，在圖畫書的互動歷程擷取和自己生活經驗相結合的 共同元素，以幫助自己更流暢的詮釋圖畫書的情節內容。
T提問：如果裁縫店老闆不答應幫貝雷縫新衣，他該怎麼辦？
S16：跟他談條件，我幫你縫衣服，我可以當你的助手，若裁縫店老闆要他拿東西，
他可以幫他拿。
T提問：為什麼裁縫店老闆剛開始時，沒有馬上答應幫貝雷做新衣？
S24：可能要做新衣剪布料需要很多錢，他不答應，後來他答應了，因為要貝雷幫 他做事情。
（SON-L1-971212）
董奇（1995）指出學齡前後階段的兒童，認知發展尚未成熟，且知識經驗有限，
創造活動大多表現在日常生活中。本研究也發現，學生的創造、想像不脫離其生
活經驗，若能引導學生從熟悉的生活經驗連結文本，能助其更流暢的詮釋圖畫書 的情節內容及協助學生解決生活中的問題。
3333.... 學生能由學生能由學生能由學生能由賞讀文本的賞讀文本的賞讀文本的賞讀文本的學習歷程中學習歷程中學習歷程中學習歷程中得到新知得到新知得到新知得到新知，，，，主動釐清疑惑主動釐清疑惑主動釐清疑惑主動釐清疑惑
少數學生能透過圖畫書的賞讀得到生活經驗的補充，認為能從角色身上以及 文本內容學到一些可以提升創造力的方法，如：『衣服變小可以自己做成衣服』
（USL-L1-S30）、『學到如何把羊毛做成衣服』（USL-L1-S20）、『貝雷做新衣 服的過程』（USL-L1-S24）。
賞讀圖畫書的過程中，不斷透過知性閱讀立場從文本中搜尋重要的線索建構 文本意義學習新知，對於陌生的語詞能主動提問：『老師，什麼是松節油？』
（TID-L1-S11），而對同儕的回應有所疑惑時，也能透過圖畫中的線索，來揣測 作者想要表達的概念並能主動補充釐清，如：『貝雷把油漆當成染料，叔叔賣的
是油漆，不是染料。』（SON-L1-S3）。
在回應的過程中，反應快的學生會主動吸收文本或同儕中對其有意義的訊 息，並加以轉化，以解決詮釋圖畫書過程中可能遇到的問題或幫助自己對圖畫書 進行更深入的詮釋。
T提問：為什麼大家都願意幫貝雷，你覺得原因可能是什麼？
S4：因為貝雷幫他們做事。
S9：因為他的外婆和奶奶、叔叔都是他的親人所以會幫他做事。
T釐清：可是有一些不是他的親人，為何他們願意幫忙？
S9：因為他幫裁縫師做很多事。
S16：大家還有別的事情要做，如果貝雷幫他們做事的話，他們就有空可以做貝雷 請他們做的事情了。
（SON-L1-971212）
不喜發言的學生，難以看出是否理解文本內容，是不懂問題或沒興趣回應抑
或不知如何回應，是研究者須待釐清的問題。
4444.... 閱讀著重的感受層面因人而異閱讀著重的感受層面因人而異閱讀著重的感受層面因人而異閱讀著重的感受層面因人而異，，，，每個人都有獨特的想法與感受每個人都有獨特的想法與感受每個人都有獨特的想法與感受每個人都有獨特的想法與感受
同一本書不同學生在閱讀過程中著重的角度也有所不同，每個人從書中所
同一本書不同學生在閱讀過程中著重的角度也有所不同，每個人從書中所