團體諮商對新住民國小學童情緒調適之輔導效果 團體諮商對新住民國小學童情緒調適之輔導效果 團體諮商對新住民國小學童情緒調適之輔導效果 團體諮商對新住民國小學童情緒調適之輔導效果 本節旨在分析十一單元的團體諮商對新住民國小學童在「情緒來源與本節旨在分析十一單元的團體諮商對新住民國小學童在「情緒來源與

情緒分辨」、「情緒覺察」、「情緒表達」、「調整情緒的策略」等活動中的表 現的立即性及追蹤輔導效果。因團體成員人數為 7 人，以無母數統計，進 一步分析實驗處理效果在情緒調適的顯著性，就團體成員在情緒調適分量 表與總量表的後測、追蹤測量得分與前測測驗得分，進行魏克遜符號等級

考驗 (α值定為.05)。

(一)實驗處理的立即性輔導效果

1、團體成員在「情緒覺察」方面的比較

團體成員在「情緒覺察」得分的前後測得分之差異情形，進行魏克遜 符號等級考驗，其結果如表 4-2-1 所示：

表 4-2-1 團體成員情緒覺察前測與後測之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 後測分數 16 22 32 29 32 27 30 -.420 前測分數 25 27 22 24 32 28 24

符號 - - + + = - + 等級 7 6 1 3 4 5 2 a 以負等級為基礎

+：正等級；前測<後測 -：負等級；前測>後測

=：等值；前測=後測

由表 4-2-1 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表「情 緒覺察」之前測與後測分數未達顯著水準(Z=-.420，P>.05)，表示經過實 驗處理後，團體成員在「情緒覺察」上的得分未達顯著差異。研究假設 3-1 未成立。

本研究結果為團體諮商對情緒覺察不具有立即性輔導效果。可能原因 為情緒覺察的活動與分享不足，團體成員在團體諮商中的感受不深入，導 致影響的效果不顯著。

2、團體成員在「情緒表達」方面的比較

團體成員在「情緒表達」得分的前後測得分之差異情形，進行魏克遜 符號等級考驗，其結果如表 4-2-2 所示：

表 4-2-2 團體成員情緒表達前測與後測之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 後測分數 25 11 32 20 32 31 28 -1.690^* 前測分數 19 20 12 13 27 14 13

符號 + - + + + + + 等級 5 6 1 4 3 2 3

*P<.05

a 以負等級為基礎 +：正等級；前測<後測 -：負等級；前測>後測

由表 4-2-2 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表「情 緒表達」之前測與後測分數達顯著水準(Z=-1.690，P>.05)，表示經過實 驗處理後，團體成員在「情緒表達」上的得分達顯著差異，研究假設 3-2 成立。

本研究結果為團體諮商對情緒表達具有立即性輔導效果。可能為團體 中讓團體成員練習如何表達自己內在的情緒，團體成員經過練習後，對於 如何表達情緒的方式有了解，在現實生活中，勇於表達自己的情緒，以致 在情緒表達上有明顯的進步。

3、團體成員在「調整策略」方面的比較

對於團體成員在「調整策略」得分的前後測得分之差異情形，進行魏 克遜符號等級考驗，其結果如表 4-2-3 所示：

表 4-2-3 團體成員調整策略前測與後測之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 後測分數 19 12 32 32 32 30 26 -.593 前測分數 28 26 16 26 29 21 21

符號 + - + + + + + 等級 6 7 1 3 5 2 4 a 以負等級為基礎

+：正等級；前測<後測 -：負等級；前測>後測

由表 4-2-3 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表「調 整策略」之前測與後測分數未達顯著水準(Z=-.593，P>.05)，表示經過實 驗處理後，團體成員在「調整策略」上的得分未達顯著差異，研究假設 3-3 不成立。

本研究結果為團體諮商對調整策略不具有立即性輔導效果。可能為研 究的樣本數量過少，所以影響的效果不顯著。

4、團體成員在「情緒反省」方面的比較

團體成員在「情緒反省」」得分的前後測得分之差異情形，進行魏克 遜符號等級考驗，其結果如表 4-2-4 所示：

表 4-2-4 團體成員情緒反省前測與後測之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 後測分數 19 14 24 19 24 22 21 -1.782^* 前測分數 14 16 12 16 24 21 15

符號 + - + + = + + 等級 3 7 1 4 6 5 2

*P<.05

a 以負等級為基礎 +：正等級；前測<後測 -：負等級；前測>後測

=：等值；前測=後測

由表 4-2-4 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表「情 緒反省」之前測與後測分數達顯著水準(Z=-1.782，P<.05)，表示經過實 驗處理後，團體成員在「情緒反省」上的得分達顯著差異，研究假設 3-4 成立。

本研究結果為團體諮商對情緒反省具有立即性輔導效果。可能為情緒 反省部分為個體內在的自覺與自省，團體成員在參加團體的過程中，對於 情緒狀態與覺察度有了解後，對自身的情緒的敏感度有提升的作用。

5、團體成員在「情緒效能」方面的比較

團體成員在「情緒效能」得分的前後測得分之差異情形，進行魏克遜 符號等級考驗，其結果如表 4-2-5 所示：

表 4-2-5 團體成員情緒效能前測與後測之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 後測分數 22 13 28 23 28 25 23 -1.270 前測分數 23 19 12 16 25 21 22

符號 - - + + + + + 等級 6 7 1 2 4 3 5 a 以負等級為基礎

+：正等級；前測<後測 -：負等級；前測>後測

由表 4-2-5 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表「情 緒效能」之前測與後測分數未達顯著水準(Z=-1.270，P>.05)，表示經過

實驗處理後，團體成員在「情緒效能」上的得分未達顯著差異。研究假設 3-5 不成立。

本研究結果為團體諮商對情緒效能不具有立即性輔導效果，可能為研 究的樣本數量太少，團體成員之間的分享與回饋不足，以致可提供團體成 員考慮或判斷的面向較少，所以影響的效果不顯著。

6、團體成員在「情緒調適」方面的比較

團體成員在「情緒調適」得分的前後測得分之差異情形，進行魏克遜 符號等級考驗，其結果如表 4-2-6 所示：

表 4-2-6 團體成員情緒調適前測與後測之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 後測分數 101 72 148 123 150 135 128 -1.183 前測分數 109 108 74 95 137 105 94

符號 - - + + + + + 等級 6 7 1 4 5 3 2 a 以負等級為基礎

+：正等級；前測<後測 -：負等級；前測>後測

由表 4-2-6 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整總量表「情 緒調適」之前測與後測分數未達顯著水準(Z=-1.183，P>.05)，表示經過 實驗處理後，團體成員在「情緒調適」上的得分未達顯著差異，研究假設 3-6 未成立。

本研究結果與洪嘉蓮(2005)、黃孟姬(2003)情緒適應的研究結果一 致，但與吳月裡(2003)的情緒適應的研究結果不一致。可能原因為情緒調 適具有多個層面，如情緒自我表達、情緒覺察、調整策略、情緒反省與情 緒效能，培養兒童具有正面的情緒調適能力需要一段過程，並非短期中就

會有成效，僅 11 次團體諮商活動方案不易產生立即性提升團體成員情緒 調適能力。

綜合上述表格的符號與等級中呈現出，團體成員 A⁰³為國民小學學童情 緒調整量表測量中的立即性表現最好的團體成員，而團體成員 A02為國民小 學學童情緒調整量表測量中立即性表現最差的團體成員。

(二)實驗處理的追蹤輔導效果

1、團體成員在「情緒覺察」方面的比較

團體成員在「情緒覺察」得分的前、追蹤測量得分之差異情形，進行 魏克遜符號等級考驗，其結果如表 4-2-7 所示：

表 4-2-7 團體成員情緒覺察前測與追蹤測量之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 追蹤分數 20 22 32 24 32 30 26 -1.369 前測分數 25 27 22 24 32 28 24

符號 - - + = = + + 等級 4 4 1 3 3 2 2 a 以負等級為基礎

+：正等級；前測<追蹤測量 -：負等級；前測>追蹤測量

=：等值；前測=追蹤測量

由表 4-2-7 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表「情 緒覺察」前測與追蹤測量得分未達顯著水準(Z=-1.369，P>.05)，表示經 過實驗處理後，團體成員在「情緒覺察」上的得分不具有顯著差異。假設 4-1 不成立。

本研究結果為團體諮商對情緒覺察不具有追蹤性輔導效果。可能為情 緒覺察的活動與分享不足，團體成員在團體諮商中所學不足，在日常生活

中，團體成員的應用有限，導致影響的效果不顯著。

2、團體成員在「情緒表達」方面的比較

團體成員在「情緒表達」得分的前、追蹤測量得分之差異情形，進行 魏克遜符號等級考驗，其結果如表 4-2-8 所示：

表 4-2-8 團體成員情緒表達前測與追蹤測量之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 追蹤分數 18 18 32 23 32 29 28 -1.863^* 前測分數 19 20 12 13 27 14 13

符號 - - + + + + + 等級 5 6 1 3 4 2 2

*P<.05

a 以負等級為基礎

+：正等級；前測<追蹤測量 -：負等級；前測>追蹤測量

由表 4-2-8 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表「情 緒表達」之前測與追蹤測量得分達顯著水準(Z=-1.863，P<.05)，表示經 過實驗處理後，團體成員在「情緒表達」上的得分有顯著差異。假設 4-2 成立。

本研究結果為團體諮商對情緒表達具有追蹤性輔導效果。可能為在日 常生活中，團體成員勇於表達自己的情緒，且表達獲得他人(如同學、老 師、父母等)鼓勵，以致在情緒表達上有追蹤輔導效果。

3、團體成員在「調整策略」方面的比較

團體成員在「調整策略」得分的前、追蹤測量得分之差異情形，進行 魏克遜符號等級考驗，其結果如表 4-2-9 所示：

表 4-2-9 團體成員調整策略前測與追蹤測量之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 追蹤分數 17 12 32 25 32 29 28 -.338 前測分數 28 26 16 26 29 21 21

符號 - - + - + + + 等級 6 7 1 5 4 2 3 a 以負等級為基礎

+：正等級；前測<追蹤測量 -：負等級；前測>追蹤測量

由表 4-2-9 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表「調 整策略」之前測與追蹤測量分數未達顯著水準(Z=-.338，P>.05)，表示經 過實驗處理後，團體成員在「調整策略」上的得分不具有顯著差異。假設 4-3 不成立。

本研究結果為團體諮商對調整策略不具有追蹤性輔導效果。可能為研 究的樣本數量過少，團體成員之間的提供的策略較少，以致可提供團體成 員使用的策略不多，因此在調整策略之追蹤輔導效果不顯著。

4、團體成員在「情緒反省」方面的比較

團體成員在「情緒反省」得分的前、追蹤測量得分之差異情形，進行 魏克遜符號等級考驗，其結果如表 4-2-10 所示：

表 4-2-10 團體成員情緒反省前測與追蹤測量之差異考驗

團體成員 A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 Z 值 追蹤分數 20 18 24 18 24 21 21 -2.041^* 前測分數 14 16 12 16 24 21 15

符號 + + + + = = + 等級 2 3 1 3 4 4 2

*P<.05

a 以負等級為基礎

+：正等級；前測<追蹤測量 -：負等級；前測>追蹤測量

=：等值；前測=追蹤測量

由表 4-2-10 的結果顯示：團體成員在國民小學學童情緒調整分量表

「情緒反省」之前測與追蹤測量分數並達顯著水準(Z=-2.041，P<.05)，

表示經過實驗處理後，團體成員在「情緒反省」上的得分有顯著差異。假 設 4-4 成立。

本研究結果為團體諮商對情緒反省具有追蹤性輔導效果。可能為團體 成員在參加團體後，對於情緒狀態與覺察度提升，當自己情緒不好時，會

本研究結果為團體諮商對情緒反省具有追蹤性輔導效果。可能為團體 成員在參加團體後，對於情緒狀態與覺察度提升，當自己情緒不好時，會