第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
根據研究結果，本研究可以獲得下列的結論：
一、
團體諮商對新住民國小自尊與情緒調適之輔導效果(一)團體諮商對於新住民國小學童的「自我效能感」、「自我價值感」
以及「自尊」有立即性的輔導效果；實驗處理結束三週後，團體 諮商對於新住民國小學童的「自我效能感」、「自我價值感」以 及「自尊」不具有追蹤性的輔導效果。
(二)團體諮商對於新住民國小學童的「情緒覺察」、「調整策略」、「情 緒效能」以及「情緒調適」無立即性的輔導效果，但在「情緒表 達」、「情緒反省」具有立即性的輔導效果；實驗處理結束三週 後，團體諮商對於新住民國小學童的「情緒覺察」、「調整策略」、
「情緒效能」以及「情緒調適」無追蹤性的輔導效果，但在「情 緒表達」、「情緒反省」具有追蹤性輔導效果。
三、團體諮商對提升新住民國小學童自尊與情緒調適具有正面的影響
(一)依據團體成員在團體歷程中的表現、單元回饋單、團體總回饋單，
團體諮商使團體成員與同學之間的互動為正向、自身的情緒轉變 為正面、以另一種正向看法接受自己外表的缺點，與增進控制自 身的情緒均具有正面的影響效果。
(二)由單元回饋單中呈現出，經過團體活動後，團體成員在自尊上的收 穫為瞭解自己的身體、優缺點、與家人之間的問題在哪裡；在情緒 調適上的收穫有情緒的表達、情緒的控制與處理。
(三)在團體總回饋單中，團體成員經過團體諮商活動後，認為自己在想 法上會比較能控制自己的行為；在情緒控制上有改善。
(四)在訪談自尊方面而言，團體成員認為經過在團體活動後其與同學之 間的互動和看法有更深入且正面的了解。
(五)由訪談結果呈現出，團體成員經過團體諮商後其心情的狀態經常處 於正面；學習到當情緒不好時如何的表達，以及情緒的控制，團體 成員對於自己有這樣的改變持正面的接受與觀點。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
本節依前述的結論與研究者帶領團體活動的經驗，提出在學校輔導的 面向與未來研究方向的建議：
壹、學校輔導面向的建議
一、應用團體諮商於學校輔導工作上，藉以提昇新住民國小學童的自尊 與情緒調適：
團體成員在團體歷程中的表現與訪談的結果，顯示團體成員對自己看
法的表現變得更加的 肯定與正面，會表達出自己的情緒，因此建議 輔導人員以團體諮商的活動方式增進學童的自尊與情緒調適。
二、應用不同的諮商技巧提升兒童的自尊與情緒調適
本研究方案設計偏重以書寫活動促進新住民國小學童的自尊與情緒 調適，使新住民國小學童在團體活動的過程中較少互動，且新住民 國小學童偏愛動態的活動形式，因此，建議團體活動的設計可配合 自尊與情緒調適的不同層面採用不同的技巧，如以價值澄清法釐清 自己的價值觀；以角色扮演的方式省視人際互動的問題；以藝術治 療的方式投射團體成員內在的世界，建立合宜的價值觀。
三、結合個別諮商與學業輔導補足團體諮商的不足
團體諮商較個別諮商經濟，但有一些個別諮商所欠缺的問題，如團 體成員的人數多，每一個成員的個別因素不同以及時間上的限制，
領導者不能對每一位團體成員作深入的諮商，以使個別成員得到最 適切的幫助。若配合個別諮商，則可以瞭解團體成員的個別情況，
給以適切的輔導。此外在團體歷程中發現，家長對於孩童的成績狀 況非常關注，但團體成員很少提及學業上的成就與表現，且團體諮 商方案的設計中，對於學業自尊方面較無涉及，若團體諮商合學業 輔導，提升其學業自尊，對兒童的助益良多。
四、應用角色扮演培養兒童的同理心：
在諮商的過程中，由實驗組成員的角色扮演與討論中，體會對方的 感受，促進團體成員表達出自己內在的情緒與看法，減少兒童表現 出違反常規的行為。
五、鼓勵成員多多發言
在團體中收穫最多者為願意發言與自我揭露的人，其願意給予團體中 的成員意見與回饋，團體成員也會加以回應，當團體成員在自己的心 理開放的狀況下，才能獲得其他成員的正面、負面的回應，以產生較
佳的治療效果，並發揮團體的成效。
六、讓學生參加團體時無後顧之憂
團體的時間為中午午休時間到下午第一節課上課鐘響，團體成員由團 體諮商室走回教室需要一些時間，最好可以提早 3-5 分鐘結束，讓學 生可以在團體結束後上個廁所，準時回到教室上課，以避免學生因為 遲到回到教室而被罵，這會使學生對於團體活動產生時間上的不安，
而影響團體活動的進行。
貳、未來研究方向的建議 一、、行政協商方面的建議 (一)輔導座談會或工作坊
學校的班級導師對於學生的學業要求的重視多於學生心理需求的 注意，這對學生的人格發展易產生不利的影響，學校的輔導室可 定期舉辦有關學生身心發展有關聯的座談會，增進導師對學生輔 導的專業知能。
(二)行政與教學的協商
學生在學校的課程多樣，團體活動的安排不要在體育課之後，對 於團體諮商活動的安排須要學校的輔導室與各班級的導師協商，
以免學生因為身體上的疲累，影響到團體諮商的效果。
二、家長方面的建議
(一)多增加親子之間的溝通機會
家庭是孩子最早接觸的場所，對孩子的影響也最為深遠，當家長 多關心子女的身心狀態，多多與孩子溝通有關在校的情況或或情 緒，可增進親子間的互動與關係，也可讓孩子有對象可以分享自 己心中的情緒，增進孩子人格健全的發展。
(二)與導師一同合作
的學習狀況與遇到的挫折，並與老師一同關心孩子的成長，促使孩 子在學校的活動較正面。
三、研究變項
本研究參酌有關文獻後僅以自尊與情緒調適作為實驗處理的變 項，未來研究可針對新住民國小學童其他的心理特質，如自我控 制、價值觀、歸屬感等進行團體諮商。
四、研究對象
本研究僅以五、六年級的新住民國小學童為實驗對象，且女性成員 只有一位，未來可以使男女人數相當，以免造成推論上的限制，目 前國內新住民國小學童的人數依年級逐漸遞減，越高年級人數越 少，研究對象可擴展到中年級，以增進取樣的適切性。
五、實驗設計
(一) 團體諮商方案可再修正、增加的地方：本研究的團體諮商方案的 團體活動以書寫方式為主，團體成員的互動時間會因為書寫減 少。團體的參與討論氣氛也會因此而降低，因此方案的設計以動 態或討論的方式為主，如訪問活動、道德兩難問題的呈現等，增 進團體成員之間的互動與參與性，培養團體的凝聚力與注意力。
(二)團體時間避開在體育課之後：學生上完體育課後精神容易疲憊，
注意力不能集中想要睡覺，容易產生缺席的現象，對於團體活動 的進行有所阻礙。
(三)活動場所宜單純：學生午休時間到團體諮商室中進行團體諮商的 活動，學生的心情很放鬆，注意力容易被周圍新奇的事物、擺飾 以及玩具所吸引，不利團體活動的進行。
(四)行為增強的機制：團體成員到團體諮商室進行團體活動，團體秩 序有時會難以控制，以代幣或獎勵卡的方式，控制團體的秩序，
以及吸引學生的注意力，讓學生專注投入在團體活動。