獲得考量，或認為他們無法暸解而從未徵 詢其意見。基於身心障礙而對其權利的忽 視甚或剝奪，已違反公約不歧視的規定。
相同的場域，若把阿舜的角色換成了經濟弱勢家庭、同性家庭、
新住民家庭、受刑人的孩子，是否也有被歧視、被霸凌的疑慮？我們 是否都以既定的刻板印象去想像他們的處境而給予不必要的差別待 遇，以至於當事人感到受歧視？為了保護兒少免於歧視，除了兒少專 業工作者在工作環節中須自我檢視是否存有明示或潛在的歧視，如何 教育兒少認識刻板印象、歧視的負面影響，以及尊重個人的差異性，
也是值得再思考的部分。
我們沒有不一樣
運動會當天，比賽過程中出現有人掉棒、有人不小心絆倒的情形，
於是班上的大隊接力不幸落敗，隊長小華卻將矛頭指向小嘉：「都是 小嘉啦！我們在練習的時候她都不在，她不是我們班的為什麼要讓她 參加大隊接力比賽。」這次事件之後，只要到了小嘉要去資源班上課 的時間，班上都會有同學說：「快去資源班和其他笨蛋一起上課啦！」
「又不是我們班的人，還害我們班輸掉比賽。」
隨著時間推移，同學對小嘉的霸凌也變本加厲，常常會在小嘉經 過身邊時試圖伸腳絆倒她，或在分組討論時，嘲笑小嘉反應慢，很笨，
不願意讓小嘉加入。這些不友善的對待，不僅讓小嘉感到情緒低落與 挫折，班上同學的歧視性言語及肢體霸凌也已經影響小嘉的學習狀況 了。
同時，學校也常發很多通知單要學生帶回去給家長填寫或簽名，
小嘉很想看懂通知單裡面寫的事情，但發現有很多的文字語句她都看 不懂，老師及家長也都沒有向她解釋通知單裡面的內容；或是每學期 初召開的個別化教育計畫會議，小嘉會被要求在會議簽到單上簽名，
但在會議討論的過程中，她常跟不上老師以及治療師們的討論速度，
也不太清楚為什麼會被訂下這些教育目標。
議題討論
在大隊接力比賽的過程當中，其他同學也出現失誤的情況，但同 學卻帶頭將失敗的原因鎖定在小嘉的身上，為什麼其他也發生失誤的 同學不會成為眾矢之的？若在求學階段無法與同儕有良好的人際關
案例故事
小嘉是就讀國二14 歲的女孩，在國小三年級時老師發現小嘉逐 漸跟不上班級安排的學習進度，進而聯繫小嘉的媽媽帶小嘉到醫院進 行評估，醫生透過魏氏智力測驗的結果判定小嘉為輕度智能障礙。在 就學期間，小嘉被安置在普通班中與一般學生融合上課，部分科目則 前往資源班上課。
兩個禮拜後就是學校的運動會了，導師要求班上在某堂課去操場 練習大隊接力比賽，此時小嘉已經到資源班教室等待上課。班上到操 場集合的時候，隊長小華說：「老師，第7 棒的小嘉不在怎麼辦？」
於是老師找了小如代替小嘉的第7 棒完成練習。
我們沒有不一樣
Erickson 的人格發展理論中可以得知，在國高中階段的青少年發展任 務是「自我認同」，而在求學階段同儕的互動即成為能否發展良好自我們沒有不一樣
項並給予協助。針對文字理解度較低的兒少可採用「資訊易 讀化（easy to read）」的方式將複雜的資訊、艱澀難懂的 文字，轉換為容易閱讀、便於理解的內容。
（6） 與兒少建立良好的互動關係，在一般情形下保持平等關係，
而非教師與學生的上對下關係，成為身心障礙兒少可信賴的 人。
此外，未考量兒少意見所做出的決定，亦不符合《公約》第3 條 兒童最佳利益原則。兒童權利委員會在第12 號一般性意見提到，為 使兒童做出符合其最佳利益的決定，應確保兒童得到一切必要訊息和 建議。因此，為有效實現智能障礙兒少表達意見的權利，而不只是形 式上的參與，應協助他們暸解討論的內容是什麼、這些事情與他有什 麼樣的關係及帶來的影響為何，並協助他們表達意見。
建議
1. 教育專業人員
（1）建議普通班老師與資源班老師加強橫向間的資源聯繫，盡可 能讓身心障礙兒少參與普通班的活動。
（2） 將人權教育融入日常生活中，或納入學校的運動會、早上晨 會等活動。若學校設有特教班者，是否能讓特教班學生皆有 一定程度的參與，讓其他學生更直接的接觸特教學生，也有 助於學生培養互相尊重、人人生而平等的觀念。
（3） 多關心身心障礙兒少在班級中的人際互動情形，並適時介入 協調，提供相關專業輔導或轉介諮商服務，減低負向人際經 驗或霸凌對身心障礙兒少造成的影響。
（4） 在身心障礙兒少班級輔導課程中加入人權教育的內容，以及 在課程中讓身心障礙兒少擔任小幫手一職，以優勢觀點的方 式，善用身心障礙兒少的優勢能力，以增進身心障礙兒少的 成就感，也能讓班級中其他同學看到身心障礙兒少的長處。
（5） 尊重身心障礙兒少表達意見的權利，暸解身心障礙兒少自身 的想法，以及徵詢其在學校中、課堂中的期待與想改變的事
我們沒有不一樣
2. 社政專業人員
（1）關心暸解身心障礙兒少在學校的就學情形與家中的親職教養 議題，若父母 主要照顧者同為身心障礙者時，社工可適時暸 解家庭的需求與使用資源的情形，並提供父母 主要照顧者 相關親職教養資訊。
（2）提供身心障礙兒少面對霸凌或歧視問題時能夠反應的管道資 訊，用身心障礙兒少能理解的方式，說明求助資訊的意義及 運用方法，讓身心障礙兒少在遇到相關事件時，能即時且正 確的尋求協助。
（3） 提供身心障礙兒少同儕支持團體活動的資訊，以利身心障礙 兒少自我認同的提升，也能與同齡同儕互動交流，滿足人際 互動需求。
（4）身心障礙兒少服務常常是跨領域的合作，社政專業人員應加 強與不同系統合作、共享服務資訊，建立資源聯繫平台，避免 結構性歧視的負面影響。
延伸思考
至今仍有學校將特教生與一般生所使用的廁所進行劃分，認為這 是避免歧視及霸凌的做法，然而這樣的區分反而是一種強化歧視的差 別待遇。校園中對身心障礙兒少的歧視，仍然以顯性或幽微的方式存 在，為確實消除歧視，仍有賴所有兒少專業工作者共同合作，正視歧 視問題。
歧視的產生以及對兒少帶來的影響都是複雜、龐大的問題，因此
需要提供跨專業的服務。最需要特別注意的是「合作」以及「共享」，
透過不同專業背景工作者共同合作努力，避免重複工作，以及藉由共 享資訊，開啟良好的溝通，才能減緩歧視問題的發生，以建立平等、
友善的教育環境。