監護人之因素而致的歧視。
被注視的育幼院孩子
己沒來由地遭受質疑與孤立。最後雖然沒有揪出小偷，但阿舜從此成 了班上的黑名單，從最初那難以形容的模糊界線，變成排擠、霸凌，
只因為當初導師那句：「阿舜是育幼院的孩子，同學們要好好照顧 他喔！」
議題討論
阿舜因為「育幼院」的標籤而受到老師、同學們的不當對待，這 是否源自於社會大眾對育幼院的刻板印象所造成的歧視？案例故事
案例故事
開學日當天，小學二年五班的教室裡，出現了一位新進的轉學 生—阿舜，班級導師熱情的和同學們介紹他的來歷背景後，告訴班 上的同學們要好好照顧他。雖然覺得自己跟班上同學沒什麼不同，但 在毫無預警之下被介紹自己的生活環境，阿舜還是感到些許不安，也 有點擔心接下來還會發生這樣的事嗎？
阿舜在班上都默默地做自己的事情，鮮少與其他同學有所交流，
在導師眼中也都是乖乖的、上課認真的孩子，只是他與班上同學們相 處的過程中不時有一些奇怪的感覺，但他也說不太清楚那是什麼。直 到有天班上發生了一件大事後，他終於知道那感覺是什麼了。
那天導師神色嚴肅地走進教室，都還來不及將手上的課本放下便 急促地詢問：「我們班上有人的錢被偷了，是誰偷別人的東西，趕快 承認。」當阿舜仍對同學錢被偷的事情感到意外，卻發現許多同學都 在偷瞄他，甚至還有人轉過頭看著他，彷彿在說：「東西就是你偷的 對不對？」
阿舜頓時覺得非常委屈，不知道為什麼大家要盯著他看？他心 想：「難道大家都覺得是我偷的嗎？」「我有做錯什麼事嗎？」就在 這一片沉默中，導師也沒再質問下去。下課時導師請阿舜到辦公室，
私下詢問他有沒有偷東西，雖然沒有篤定地說是他偷的，但他仍感 受到導師有意無意透露著對自己的懷疑。導師只單獨找自己談話以 及早些時候班上同學的注視，都讓小學二年級的阿舜清楚地感受到自
被注視的育幼院孩子
被注視的育幼院孩子
（6） 學校專輔、兼輔教師亦可視情況安排心理師或社工師，以滿 足兒少所需之服務及協助。
2. 社政專業人員
（1） 對安置或是處境特殊之兒少，社政專業人員可在孩子入學之 前，和孩子的導師、輔導老師等相關人員，甚或兒少本人，事 先溝通隱私揭露的問題。
（2）若兒少在教育場域面臨不友善對待，社政專業人員可透過與 學校教育人員，特別是與兒少相處時間更長的班導師，討論 兒少的狀況及最適切的處遇。必要時，透過多方討論會議，使 兒少專業工作者，如：教育、衛生、警政、司法人員等，暸解 兒少的處境及需求，以消除兒少可能面臨的不友善待遇或歧 視。
（3） 社政專業人員應檢視自己是否因與跨領域協調困難而產生的 無助感，或是對不同專業領域有刻板化想法，進而影響服務 兒少的積極性，因此影響兒少不被歧視的權利。
延伸思考
無論是在安置機構或是成長於特殊處境的孩子，都嚮往與其他同 齡兒少享有同等的待遇。而缺乏客觀、合理解釋的特殊待遇，也可能 潛藏著隱而未顯的刻板印象，像是對於育幼院兒少感到「同情」，不 自覺把他們貼上「需要幫助」、「需要更多寬容」等標籤，事實上無 助於兒少的發展以及未來的社會參與，更可能對其帶來心理傷害。
並適時給予保護，減少先入為主、刻板、污名化……等敵意環 境的產生。
（3） 在涉及兒少個人隱私揭露的狀況，應當詢問其個人意願及想 法，教育專業人員也須針對相關議題提供兒少參考訊息，用 符合其年齡與成熟度的方式，與其討論可能發生的結果及帶 來的影響，以協助兒少在做決定前，對議題有更完整的暸解。
（4）若兒少確實有嚴重行為議題，首先 應會同三級輔導的專責老師或其 他領域專業人員（如社工）暸解 兒少該行為背後的動機或原因，
加以疏導，而非放任同學排擠，
或自身 也 成 為 孤 立 孩 子 的一 分 子。
（5）陪伴兒少探索世界，暸 解社會的多樣性，包括不同 家庭組成、不同家庭背景、
不 一 樣 的 文 化 背 景 等 多 元 特性，學習尊重及接納每個 人的獨特性與差異性，以 消除歧視、霸凌議題。