二 二 二
二、 、 、 、地球暖化議題短文寫作質性資料分析 地球暖化議題短文寫作質性資料分析 地球暖化議題短文寫作質性資料分析 地球暖化議題短文寫作質性資料分析
針對地球暖化議題短文寫作的五個問題：請用自己的話解釋什麼叫做「地 球暖化」？地球暖化是如何形成的？哪些行為造成地球暖化？地球暖化對地球 環境有哪些影響？我們要如何防止地球暖化？，逐一進行寫作內容的分析，將 學生所寫的內容加以歸類、統計各類別出現次數，藉以說明經過地球暖化議題 教學模組教學後學生對於地球暖化相關知識之認知改變情形。
（（
（（一一一一））））學生對於學生對於學生對於學生對於「「「地球暖化「地球暖化地球暖化地球暖化」」」」此一名詞的認知此一名詞的認知此一名詞的認知此一名詞的認知
將 45 位學生對於「地球暖化」一詞在短文寫作前測（教學前所填寫）時的 回答歸納成五個類別：「以字面上的意思解釋」、「以觀察到的現象解釋」、
「以形成原因解釋」、「迷思概念」、「其他」；學生於短文寫作後測（教學 後所填寫）時的回答則可歸納成四個類別：「以觀察到的現象解釋」、「以形 成原因解釋」、「說明感受」、「其他」。由表 4-1-2 可看出，學生在後測時 減少了兩個面向的回答，分別是「以字面上的意思解釋」及「迷思概念」，後 測的類別增加了「說明感受」這一個面向，且回答集中在「以觀察到的現象解 釋」、「以形成原因解釋」此兩個類別，可見學生較能以實際觀察到的現象與 更深層的形成原因來說明地球暖化。而前測時對於地球暖化存在的迷思概念，
例如：「就是臭氧層破洞」，後測時已不存在，可見透過地球暖化議題教學模 組的實施後，能夠導正學生的迷思概念。在後測時，「以形成原因解釋」的類 別中，有學生能更進一步的說明是因為『過度的』溫室效應，可見透過教學可 使學生更深入了解地球暖化的形成原因。
【表 4-1-2】學生對於學生對於學生對於學生對於「「「地球暖化「地球暖化地球暖化」地球暖化」」」一詞的認知統計表一詞的認知統計表一詞的認知統計表一詞的認知統計表
將 45 位學生對於「地球暖化如何形成」於前測所寫的回答歸納為四個類
其他
在地球形成（1）
不知道（10）
不知道，但想了解（4）
未回答（3）
18
（40﹪） 未回答（1） 1
（2﹪）
前測時，有將近一半的學生對於地球暖化的形成存在著迷思概念，認為是 因為臭氧層破洞才形成了地球暖化，經過教學之後，已導正學生的迷思概念，
幾乎全部的學生都能回答出地球暖化形成的原因與二氧化碳或說明與溫室效應 有關，可見透過問題的回答，可以瞭解學生存在的錯誤概念，藉由教學的引 導，可以修正學生原先存在的迷思，而使學生具有正確的概念。
（
（
（
（三三三三））））學生對於學生對於學生對於學生對於「「「造成地球暖化行為「造成地球暖化行為造成地球暖化行為造成地球暖化行為」」」」的認知的認知的認知的認知
將 45 位學生對於「造成地球暖化行為」於前測的回答歸納為三個類別：
「人為因素」、「迷思概念」、「其他」；後測的回答可歸納為三個類別：
「人為因素」、「迷思概念」、「其他」。由表 4-1-4 可看出，前測時較多的 回答集中「迷思概念」與「其他」這兩類，學生的想法中存在許多迷思概念，
例如：「使用冷氣、冰箱、清潔劑、殺蟲劑、噴霧劑…等」，這些行為與臭氧 層破洞有較大的相關；在後測時也存在「迷思概念」，但比例已由 43﹪降低至 2﹪，其他的回答大部分（92﹪）集中在認為「人為因素」造成了地球暖化，可 見透過地球暖化議題教學模組的實施後，能夠減少學生的迷思概念。
【表 4-1-4】學生對於學生對於學生對於學生對於「「「造成地球暖化行為「造成地球暖化行為造成地球暖化行為」造成地球暖化行為」」」的認知統計表的認知統計表的認知統計表的認知統計表
（
生物
（
（
（
（五五五五））））學生對於學生對於學生對於學生對於「「「防止地球暖化方法「防止地球暖化方法防止地球暖化方法防止地球暖化方法」」」」的認知的認知的認知的認知
將 45 位學生對於「防止地球暖化方法」於前測時的回答可歸納為五個類 別：「改善人類行為」、「增加環境力量」、「不恰當的連結」、「直覺的呼 聲」、「其他」；後測時的回答可歸納為三個類別：「改善人類行為」、「增 加環境力量」、「不恰當的連結」；後測時較前測減少了「直覺的呼聲」及
「其他」兩個類別。由表 4-1-6 可看出，前測回答總次數 56 次，後測回答總次 數 167 次，且後測回答的內容上又以改善人類行為的建議為最多，可見後測時 學生回答出更多防止地球暖化的方法，且多是針對改善人類的行為；另外在後 測時對於增加環境力量的方法也提出不少，可見學生認為除了改善人類行為 外，也認為應該要注重環境內植物的維護。前測的回答中有一些屬「不恰當的 行為」，其中較多與臭氧層破洞相關的迷思概念，例如：「減少使用冷氣、殺 蟲劑、清潔劑…等」，此類相關的迷思概念在後測的回答中已沒有出現，後測 雖仍有一人回答不恰當的連結，「不亂丟垃圾」，此一說法與臭氧層破洞的迷 思概念已無關係。前測對於人類行為所提出的改善方法可細分為四個類別：
「節能」、「減碳」、「制定規範」、「其他」，後測對於人類行為所提出的 改善方法，可細分為六個類別：「節能」、「減碳」、「宣導」、「制定規 範」、「替代方案」、「其他」，後測時學生的回答較前測多了「宣導」以及
「替代方案」這兩個類別，學生的回答增加了許多可以採取的策略來使地球暖 化議題廣為週知，例如：「告訴更多人地球暖化的嚴重性」、「做海報、宣傳 單、網路」，並提出了替代的方案，例如：「開發低能源的車子」、「使用替 代能源」；這些方法更為積極主動，且將範圍擴大，並認為改善地球暖化的行 為需要大家團結共同面對。
【表 4-1-6】學生對於學生對於學生對於學生對於「「「防止地球暖化方法「防止地球暖化方法防止地球暖化方法」防止地球暖化方法」」」的認知統計表的認知統計表的認知統計表的認知統計表
不恰當 的連結
不亂丟垃圾（4）
減少使用殺蟲劑（2）
減少清潔劑使用量（2）
不燒垃圾（1）
垃圾不要丟到海裡（1）
使用天然清潔劑（1）
少用化學藥物（1）
12
（21﹪） 不亂丟垃圾（1） 1
（1﹪）
直覺的
呼聲 不要再汙染了（1） 1
（2﹪） 無 0
（0﹪）
其他
不知道（15）
不知道，但想知道（7）
未回答（2）
24
（43﹪） 無 0
（0﹪）
在後測時，學生對於改善人類行為提出了最多的方法可以實施，並且增加 了【宣導】與找出【替代方案】的積極想法，他們明白光靠自己的力量是不夠 的，還必須加以推廣宣導，讓更多的人一起來做會更有效果；學生也從課堂上 的討論知道，就算再怎麼提高油價，有需求的人還是會去加油，因此更積極的 提出了可以尋求替代方案，讓汽機車不一定要加會造成地球暖化的汽油，可以 改由別種動力方式來減低汙染；由此可見學生透過課堂上的討論，能夠比未教 學前更主動的思考解決問題的策略。
三 三 三
三、 、 、 、小結 小結 小結 小結
（一）由地球暖化議題短文寫作前、後測的字數量化分析結果可知，透過地球 暖化議題教學模組的實施後，學生在短文寫作的字數表現上有顯著的成 長（p＝0.000*）。
（二）由地球暖化議題短文寫作前、後測的內容之質性分析結果可知，學生對 於「地球暖化」一詞於後測時已不存在與臭氧層破洞相關的迷思概念，
透過地球暖化議題教學模組的實施後，學生對於「地球暖化」一詞代表 的意義更加的瞭解。
（三）由地球暖化議題短文寫作前、後測的內容之質性分析結果可知，學生對 於「地球暖化如何形成」的認知，於後測時已不存在認為是因為臭氧層
破洞而形成的迷思概念，較多的學生認為是因人類的行為排放二氧化碳 而行成地球暖化。
（四）由地球暖化議題短文寫作前、後測的內容之質性分析結果可知，學生對 於「造成地球暖化行為」的認知，於後測時已不存在與造成臭氧層破洞 相關的迷思概念，多數的學生認為是人為因素造就了地球暖化。
（五）由地球暖化議題短文寫作前、後測的內容之質性分析結果可知，學生對 於「地球暖化對環境造成影響」，認為影響較大的是生態環境改變與生 物存亡的問題。
（六）由地球暖化議題短文寫作前、後測的內容之質性分析結果可知，學生對 於「防止地球暖化方法」，透過地球暖化議題教學模組的實施後，能回 答出更多防止地球暖化的方法，且著重在改善人類的行為及增加環境的 力量，且能提出更積極主動的方法，來宣傳地球暖化議題。