二 二
二、 、 、 、小組合作學習技能質性資料分析 小組合作學習技能質性資料分析 小組合作學習技能質性資料分析 小組合作學習技能質性資料分析
針對小組合作學習技能量表所施測的三個分量表：互賴、溝通、成長，以 及建構式教室環境量表中的溝通分量表，綜合做質性資料的對應分析。於地球 暖化議題教學模組課程實施後所得的學習單質性資料中，與小組合作學習技能 相關的有三份資料，在記錄表四與讀寫單六中都請學生針對小組合作填寫意 見，「小組合作的方式，對你的學習有幫助嗎？為什麼？」，此外接著請學生 說明「小組合作學習在哪些方面對你的學習有幫助？」；另外在課程回饋問卷 中也請學生針對「同組同學一起從事的哪些活動是對你有幫助的？請舉例，並 說明為什麼？」，以下針對此三個題目進行質行資料的分析歸納，探討學生對 於小組合作技能的學習狀況。
（（
（（一一一一））））小組合作對學習的幫助程度及原因小組合作對學習的幫助程度及原因小組合作對學習的幫助程度及原因小組合作對學習的幫助程度及原因
將記錄表四（第三節課）與讀寫單六（第五節課）學生所填寫的「小組合 作的方式，對你的學習有幫助嗎？為什麼？」，分成兩個部分進行質性分析，
歸納所得結果如表 4-3-3 所示。由第一部分的統計可知，學生在記錄表四時有 96﹪的人認為小組合作對學習有幫助，在讀寫單六時有有 93﹪的人認為小組合 作對學習有幫助，在兩學習單之間，大多數的學生持續肯定小組合作對學習的
幫助。第二部分可看出，在記錄表四中，學生認為有幫助的理由可歸納為三個
成長
知道自己不知道的事（4）
學會怎麼合作（2）
增進友誼（1）
學習與異性相處（1）
互相共同成長（1）
9
（17﹪）
學到很多知識（10）
增進小組感情（1）
可共同成長（1）
12
（25﹪）
其他 常意見不合（1） 1
（2﹪）
有時會吵架（1）
大家不是很合群（1）
有時意見不同（1）
3
（6﹪）
由兩份不同時期所填寫的讀寫單可以看出，學生對於以小組合作的方案式 來學習覺得對學習是有幫助的，尤其是在互賴的方面，覺得可以找資料找得更 快、找到更多，對於學習也能學得更快、更有效率，透過小組合作也能共同討 論、瞭解對方的想法，這樣的互動學習，也使他們感覺能增進友情，雖然有時 候會有不同的意見，但是也有學生感覺這樣的合作方式讓他們看到同學的不同 面貌，透過討論他們也能跟平時不太講話的同學有了更多的互動。
（
（
（
（二二二二））））小組合作能幫助的面向小組合作能幫助的面向小組合作能幫助的面向小組合作能幫助的面向
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1、、、記錄表四、記錄表四記錄表四記錄表四、、、、讀寫單六以及訪談資料中小組合作有幫助的面向質性資料分析讀寫單六以及訪談資料中小組合作有幫助的面向質性資料分析讀寫單六以及訪談資料中小組合作有幫助的面向質性資料分析讀寫單六以及訪談資料中小組合作有幫助的面向質性資料分析 將記錄表四（第三節課）與讀寫單六（第五節課）學生所填寫的「小組合 作學習在哪些方面對你的學習有幫助？」，進行質性分析，歸納所得結果如表 4-3-4 所示。由表可知，記錄表四中學生的回答可歸納為四個類別：互賴、溝 通、成長、其他，而讀寫單六中的回答則可歸納為三個類別：互賴、溝通、成 長，在讀寫單六時，學生皆能回答出小組合作對於學習有所幫助的面向，且在 讀寫單六時，在溝通與成長層面提出有幫助的比例提升，此一資料可與前一部 分的結果相互呼應，學生於課堂上討論後，更注意到了溝通的技巧。
【表 4-3-4】記錄表四與讀寫單六小組合作有幫助的面向質性資料統計表
s101：就是可以大家提出意見，然後自己沒想到然後別人可以補充這樣 子，可以把答案修得更完整。
教師：所以大家互相討論激盪腦力這樣？
s101：對啊。
（教學後期訪談 s101）
由以上的對話可知，學生認為課程中的「討論」活動對學習是有幫助的，
小組中的大家可以在討論時提出自己的意見，同時自己也能夠比對自己與他人 意見的異同，甚至有自己沒有想到的部分或許同組的同學可以補充說明，由此 可知透過小組合作的討論活動，可以使學生增加彼此之間的對話機會，並互相 提出想法、溝通意見，由表 4-3-4 也可看出，在溝通的層面上，讀寫單六所提 出的意見較讀寫單四時多，此質性資料可與建構式教室環境量表中的溝通分量 表之量化資料做比對，看出學生在溝通層面上的進步。
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2、、、課程回饋問卷中有幫助的活動質性資料分析、課程回饋問卷中有幫助的活動質性資料分析課程回饋問卷中有幫助的活動質性資料分析課程回饋問卷中有幫助的活動質性資料分析
將課程回饋問卷（教學後所填寫）中學生所填寫的「同組同學一起從事的 哪些活動是對你有幫助的？請舉例，並說明為什麼？」，進行質性分析，歸納 所得結果如表 4-3-5 所示。學生認為有幫助的活動可歸納為四個類別：查資 料、共同討論、做海報、分工合作；其中「查資料」和「共同討論」兩個類別 有最多人提出，各有將近 50﹪的學生認為和同組同學從事這兩項活動有幫助，
學生認為和同組同學一起查資料可以「查到更多資料」，和同組同學共同討論 可以「知道大家的想法」；而全部 45 位學生當中也有將近四分之一的人認為和 同組同學一起做海報
是有幫助的，學生認為和同組同學一起做海報可以「節省時間」並「增進友 誼」。
【表 4-3-5】課程回饋問卷小組合作有幫助的活動質性資料統計表
三 三
三 三、 、 、 、小結 小結 小結 小結
（一）由小組合作技能量表前、後測所得數據進行量化分析，p＝0.000，達顯 著差異，由建構式教室環境量表前、後測所得數據進行量化分析，p＝
0.000 亦達顯著差異，顯示經過地球暖化議題教學模組之教學後，學生 在小組合作學習技能上有顯著的成長。
（二）在記錄表四有 96﹪的學生表示小組合作對他們的學習有幫助，讀寫單六 中有 93﹪的學生表示小組合作對他們的學習有幫助，認為小組合作有助 於學習的人數持續處於高比例。
（三）小組合作對學習有幫助的面向有三個：互賴、溝通、成長；在讀寫單六 時，學生的回答較記錄表四時更能注意到溝通的技巧。
（四）整體而言，學生認為和同組同學一起查資料與共同討論最有助於學習，
因大家一起查資料能找到更多資料，而共同討論能知道大家的想法。