一、性別與專業成長情形之差異
由表 4-10 統計資料顯示，不同性別的國民中學教師對整體專業 成長與各層面知覺之平均數在 3.560~3.920 分間，皆在 3 分以上，表 示傾向本研究所界定「佳」的程度。
就整體而言，男性教師對於整體專業成長的知覺，顯著高於女 性教師。
就各層面而言，男性教師在「人際關係」、「教育新知」層面的知覺，
顯著高於女性教師。
以上可知，男性教師對整體專業成長及「人際關係」、「教育新知」
層面的知覺顯著高於女性教師。
表 4-10 不同性別教師對專業成長層面之 t 檢定分析表
專業成長層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 教學知能 男 321 3.624 0.634 1.550
女 656 3.560 0.586
學生輔導 男 321 3.881 0.572 1.518 女 656 3.824 0.541
班級經營 男 321 3.920 0.630 0.859 女 656 3.884 0.600
人際關係 男 321 3.765 0.622 2.694* 女 656 3.657 0.578
教育新知 男 321 3.873 0.586 2.759* 女 656 3.764 0.580
整體層面 男 321 3.814 0.530 2.221* 女 656 3.738 0.488
* P <.05
二、年齡與專業成長情形之差異
由表 4-11 統計資料顯示，不同年齡的國民中學教師對整體專業 成長與各層面知覺之平均數在 3.558~3.927 分間，皆在 3 分以上，表 示傾向本研究所界定「佳」的程度。
就整體而言，不同年齡教師對於整體專業成長的知覺，無顯著 差異。
就各層面而言，在「人際關係」層面的知覺，51 歲以上的教師顯 著高於 41-50 歲的教師顯著高於 31-40 歲的教師顯著高於 30 歲以下 教師。
以上可知，不同年齡教師對整體專業成長無顯著差異，但在「人
2.31-40 歲 401 3.586 0.587 3.41-50 歲 233 3.593 0.586 4.51 歲以上 41 3.639 0.651
學生輔導 1.30 歲以下 302 3.769 0.605 2.966* 2.31-40 歲 401 3.858 0.521
3.41-50 歲 233 3.896 0.527 4.51 歲以上 41 3.927 0.520
班級經營 1.30 歲以下 302 3.789 0.660 5.438* 2.31-40 歲 401 3.927 0.586
3.41-50 歲 233 3.990 0.540 4.51 歲以上 41 3.854 0.726
人際關係
1.30 歲以下 302 3.584 0.607 9.359* 2.31-40 歲 401 3.675 0.593
3.41-50 歲 233 3.822 0.555 4.51 歲以上 41 3.919 0.559
4>3 3>2 2>1 教育新知 1.30 歲以下 302 3.713 0.595 4.442*
2.31-40 歲 401 3.812 0.568 3.41-50 歲 233 3.896 0.571 4.51 歲以上 41 3.776 0.653
整體層面 1.30 歲以下 302 3.682 0.543 4.646* 2.31-40 歲 401 3.773 0.484
3.41-50 歲 233 3.839 0.461 4.51 歲以上 41 3.823 0.550
三、服務年資與專業成長情形之差異
由表 4-12 統計資料顯示，不同服務年資的國民中學教師對整體 專業成長與各層面知覺之平均數在 3.548~3.980 分間，皆在 3 分以上，
表示傾向本研究所界定「佳」的程度。
就整體而言，不同服務年資教師對於整體專業成長的知覺，無 顯著差異。
就各層面而言，獲得結果如下：（一）在「班級經營」層面的知 覺，服務年資在 16-25 年之教師顯著高於服務年資 5 年以下教師。
（二）在「人際關係」層面的知覺，服務年資在 16 年以上之教師顯著 高於服務年資在 15 年以下之教師。
以上可知，不同服務年資教師對整體專業成長無顯著差異，但 在「班級經營」層面的知覺，服務年資在 16-25 年之教師顯著高於服務 年資在 5 年以下教師；而在「人際關係」層面的知覺，服務年資在 16 年以上之教師顯著高於服務年資在 15 年以下之教師。
表 4-12 不同服務年資教師對專業成長層面之變異數分析及事後比較分析表 專業成長層面 服務年資 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較 教學知能 1.5 年以下 365 3.576 0.617 0.417
2.6-15 年 215 3.602 0.612 3.16-25 年 176 3.607 0.556 4.26 年以上 221 3.548 0.608
學生輔導 1.5 年以下 365 3.801 0.583 1.681 2.6-15 年 215 3.830 0.550
3.16-25 年 176 3.869 0.492 4.26 年以上 221 3.901 0.542
班級經營 1.5 年以下 365 3.814 0.633 4.212* 2.6-15 年 215 3.900 0.591
3.16-25 年 176 3.980 0.592 4.26 年以上 221 3.962 0.591
3>1
人際關係 1.5 年以下 365 3.625 0.598 8.760* 2.6-15 年 215 3.593 0.626
3.16-25 年 176 3.809 0.540 4.26 年以上 221 3.808 0.568
3>2 3>1 4>2 4>1 教育新知 1.5 年以下 365 3.768 0.587 1.456
2.6-15 年 215 3.768 0.573 3.16-25 年 176 3.854 0.548 4.26 年以上 221 3.841 0.613
整體層面 1.5 年以下 365 3.717 0.525 2.764* 2.6-15 年 215 3.740 0.508
3.16-25 年 176 3.825 0.454 4.26 年以上 221 3.812 0.493
*
P <.05
四、最高學歷與專業成長情形之差異
由表 4-13 統計資料顯示，不同最高學歷的國民中學教師對整體 專業成長與各層面知覺之平均數在 3.564~3.937 分間，皆在 3 分以上，
表示傾向本研究所界定「佳」的程度。
就整體而言，研究所(含四十學分班)以上畢業之教師對於整體 專業成長的知覺顯著高於師範院校畢業之教師。
就各層面而言，獲得結果如下：（一）在「人際關係」層面的知 覺，研究所(含四十學分班)以上畢業之教師顯著高於師範院校畢業 之教師。（二）在「教育新知」層面的知覺，研究所(含四十學分班)以 上畢業教師顯著高於一般大學及師範院校畢業之教師。
以上可知，研究所(含四十學分班)以上畢業之教師在對整體專 業成長及「人際關係」層面的知覺顯著高於師範院校畢業之教師，在
「教育新知」層面的知覺則是研究所(含四十學分班)以上畢業之教師
2.師範院校畢業 259 3.565 0.639 3.研究所(含四十
學分班)以上畢業
362 3.610 0.590
學生輔導 1.一般大學畢業 356 3.837 0.578 1.460 2.師範院校畢業 259 3.801 0.556
3.研究所(含四十 學分班)以上畢業
362 3.877 0.520
班級經營 1.一般大學畢業 356 3.884 0.625 1.497 2.師範院校畢業 259 3.855 0.597
3.研究所(含四十 學分班)以上畢業
362 3.937 0.604
人際關係 1.一般大學畢業 356 3.668 0.611 3.318* 2.師範院校畢業 259 3.639 0.590
3.研究所(含四十 學分班)以上畢業
362 3.754 0.578
3>2
教育新知 1.一般大學畢業 356 3.754 0.582 9.378* 2.師範院校畢業 259 3.719 0.592
3.研究所(含四十 學分班)以上畢業
362 3.903 0.566
3>2 3>1
整體層面 1.一般大學畢業 356 3.741 0.515 3.602* 2.師範院校畢業 259 3.716 0.506
3.研究所(含四十 362 3.818 0.485
3>2
五、現任職務與專業成長情形之差異
由表 4-14 統計資料顯示，不同現任職務的國民中學教師對整體 專業成長與各層面知覺之平均數在 3.549~4.090 分間，皆在 3 分以上，
表示傾向本研究所界定「佳」與「極佳」的程度。
就整體而言，現任職務為主任之教師對於整體專業成長的知覺 顯著高於組長、導師及專任教師。
就各層面而言，獲得結果如下：（一）在「班級經營」層面的知 覺，主任及導師顯著高於組長及專任教師。（二）在「人際關係」及
「教育新知」層面的知覺，主任顯著高於組長、導師及專任教師。
以上可知，主任在對整體專業成長及「人際關係」、「教育新知」層 面的知覺顯著高於組長、導師及專任教師；而在「班級經營」層面的知 覺，主任、導師顯著高於組長及專任教師。
表 4-14 不同現任職務教師對專業成長層面之變異數分析及事後比較分析表 專業成長層面 現任職務 人數 平均數 標準差 F 值 事後
比較 教學知能 1.主任 94 3.630 0.590 1.061
2.組長(含 61 班以上 之 副組長)
209 3.579 0.612
3.導師 451 3.549 0.620 4.專任教師 223 3.627 0.562
學生輔導 1.主任 94 3.982 0.477 2.527 2.組長(含
61 班以上 之副組長)
209 3.797 0.581
3.導師 451 3.834 0.541 4.專任教師 223 3.843 0.567
班級經營 1.主任 94 4.082 0.538 11.109* 2.組長(含
61 班以上 之副組長)
209 3.765 0.655
3.導師 451 3.972 0.576 4.專任教師 223 3.788 0.623
1>2
209 3.698 0.624
3.導師 451 3.634 0.566 4.專任教師 223 3.646 0.593
1>2
209 3.794 0.551
3.導師 451 3.725 0.601 4.專任教師 223 3.834 0.576
1>2
209 3.727 0.527
3.導師 451 3.743 0.495 4.專任教師 223 3.748 0.505
1>2 1>3 1>4
* P<.05
六、服務地區與專業成長情形之差異
表示傾向本研究所界定「佳」的程度。
就整體而言，不同服務地區之教師對於整體專業成長無顯著差 異。
就各層面而言，在「教學知能」層面的知覺，一般地區教師顯著 高於偏遠地區。
以上可知，不同服務地區教師對整體專業成長無顯著差異，但 在「教學知能」層面的知覺，一般地區教師顯著高於偏遠地區教師。
表 4-15 不同服務地區教師對專業成長層面之t 檢定分析表
專業成長層面 服務地區 人數 平均數 標準差 t 值
教學知能 一般地區 896 3.595 0.598 2.404* 偏遠地區 81 3.427 0.638
學生輔導 一般地區 896 3.851 0.549 1.523 偏遠地區 81 3.753 0.571
班級經營 一般地區 896 3.904 0.609 1.315 偏遠地區 81 3.811 0.617
人際關係 一般地區 896 3.694 0.598 0.340 偏遠地區 81 3.671 0.563
教育新知 一般地區 896 3.809 0.583 1.583 偏遠地區 81 3.702 0.588
整體層面 一般地區 896 3.771 0.503 1.685 偏遠地區 81 3.673 0.504
* P <.05
七、學校規模與專業成長情形之差異
由表 4-16 統計資料顯示，不同學校規模的國民中學教師對整體 專業成長與各層面知覺之平均數在 3.38-3.933 分間，皆在 3 分以上，
表示傾向本研究所界定「佳」的程度。
就整體而言，不同學校規模之教師對於整體專業成長無明顯差 異。
就各層面而言，在「教學知能」層面的知覺，學校規模在 13 班以 上之教師顯著高於規模在 12 班以下之教師。
以上可知，不同學校規模教師對整體專業成長無顯著差異，但 在「教學知能」層面的知覺，學校規模在 13 班以上之教師顯著高於規 模在 12 班以下之教師。
表 4-16 不同學校規模教師對專業成長層面之變異數分析及事後比較分析表
專業成長層面 學校規模 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較
教學知能 1.12 班以下 51 3.38 0.616 3.355* 2.13-36 班 141 3.655 0.7
3.37-60 班 430 3.552 0.58 4.61 班以上 355 3.616 0.58
2>1 3>1 4>1
學生輔導 1.12 班以下 51 3.716 0.535 2.411 2.13-36 班 141 3.93 0.586
3.37-60 班 430 3.819 0.567 4.61 班以上 355 3.854 0.517
班級經營 1.12 班以下 51 3.843 0.567 1.231 2.13-36 班 141 3.933 0.644
3.37-60 班 430 3.86 0.615 4.61 班以上 355 3.933 0.596
人際關係
1.12 班以下 51 3.65 0.572 2.462 2.13-36 班 141 3.812 0.631
3.37-60 班 430 3.659 0.595
教育新知 1.12 班以下 51 3.637 0.519 1.99 2.13-36 班 141 3.862 0.649
3.37-60 班 430 3.787 0.584 4.61 班以上 355 3.814 0.561 整體層面
1.12 班以下 51 3.645 0.467 2.562 2.13-36 班 141 3.838 0.573
3.37-60 班 430 3.736 0.502 4.61 班以上 355 3.782 0.476
* P <.05
貳、綜合討論
一、主要發現
根據上述統計結果之分析，將主要發現列述如下：
（一） 不同性別的國民中學教師對整體專業成長與各層面知覺 傾向「佳」的程度。其中，男性教師對整體專業成長及「人際關係」、「教 育新知」層面的知覺，顯著高於女性教師。
（二） 不同年齡的國民中學教師對整體專業成長與各層面知覺 傾向「佳」的程度。其中，不同年齡教師對整體專業成長無顯著差異，
但在「人際關係」層面的知覺，則是 51 歲以上的教師顯著高於 41-50 歲的教師，41-50 歲的教師顯著高於 31-40 歲的教師，31-40 歲的教 師顯著高於 30 歲以下教師。
（三） 不同服務年資的國民中學教師對整體專業成長與各層面 知覺傾向「佳」的程度。其中，不同服務年資教師對整體專業成長無顯
著差異，但在「班級經營」層面的知覺，服務年資在 16-25 年之教師 顯著高於服務年資在 5 年以下教師，而在「人際關係」層面的知覺，服 務年資在 16 年以上之教師顯著高於服務年資在 15 年以下之教師。
（四） 不同最高學歷的國民中學教師對整體專業成長與各層面 知覺傾向「佳」的程度。其中，研究所(含四十學分班)以上畢業之教師 在對整體專業成長及「人際關係」層面的知覺顯著高於師範院校畢業 之教師，在「教育新知」層面的知覺則是研究所(含四十學分班)以上 畢業之教師顯著高於師範院校及一般大學畢業之教師。
（五） 不同現任職務的國民中學教師對整體專業成長與各層面 知覺介於「佳」及「極佳」的程度。其中，主任在對整體專業成長及「人 際關係」、「教育新知」層面的知覺顯著高於組長、導師及專任教師；而 在「班級經營」層面的知覺，主任、導師則顯著高於組長及專任教師。
（六） 不同服務地區的國民中學教師對整體專業成長與各層面 知覺傾向「佳」的程度。其中，不同服務地區教師對整體專業成長無顯 著差異，但在「教學知能」層面的知覺，一般地區教師顯著高於偏遠 地區教師。
（七） 不同學校規模的國民中學教師對整體專業成長與各層面 知覺傾向「佳」的程度。其中，不同學校規模教師對整體專業成長無顯 著差異，但在「教學知能」層面的知覺，學校規模在 13 班以上之教師 顯著高於規模在 12 班以下之教師。
（七） 不同學校規模的國民中學教師對整體專業成長與各層面 知覺傾向「佳」的程度。其中，不同學校規模教師對整體專業成長無顯 著差異，但在「教學知能」層面的知覺，學校規模在 13 班以上之教師 顯著高於規模在 12 班以下之教師。