本節根據所調查之 977 筆樣本進行卡方獨立性檢定(Chi-square independence test)，探討國民中學教師知識管理與其專業成長之 關係是否具有顯著相關，若達到顯著水準(P 值<.05)，則進一步進行 相關分析以瞭解各組之相關性高低。由表 4-17 知識管理層面與專業成 長層面之相關係數表中所示，知識管理與其專業成長之相關係數的 卡方檢定統計量皆達顯著水準，因此繼續分析其相關性。
一、調查內容的分析
（一）知識取得與專業成長層面之相關性
由表 4-17 所示，知識取得與專業成長層面之各變項皆為正相關，
與專業成長整體層面相關性為最高，達 58.1%，其他變項相關性由高 至低為教學知能、教育新知、人際關係、學生輔導及班級經營，相關係 數分別 54.8%、52.5%、50.4%、49.2%及 41.1%。
（二）知識儲存與專業成長層面之相關性
由表 4-17 所示，知識儲存與專業成長層面之各變項皆為正相關，
與教學知能變項相關性為最高，達 60.9%，其他相關性由高至低為專 業成長整體層面、教育新知、學生輔導、人際關係及班級經營，相關係 數分別 59.3%、51.6%、49.5%、47.3%及 43.8%。
（三）知識應用與專業成長層面之相關性
由表 4-17 所示，知識應用與專業成長層面之各變項皆為正相關，
與專業成長整體層面相關性為最高，達 70.4%，其他變項相關性由高 至低為教學知能、教育新知、學生輔導、人際關係及班級經營，相關係 數分別 63.9%、62.8%、61.3%、60.8%及 51.8%。
（四）知識分享與專業成長層面之相關性
由表 4-17 所示，知識分享與專業成長層面之各變項皆為正相關，
與專業成長整體層面相關性為最高，達 64.6%，其他變項相關性由高 至低為教學知能、人際關係、教育新知、學生輔導及班級經營，相關係 數分別 62.1%、61.2%、53.3%、52.2%及 46.1%。
（五）知識創新與專業成長層面之相關性
由表 4-17 所示，知識創新與專業成長層面之各變項皆為正相關，
與專業成長整體層面相關性為最高，達 73.0%，其他變項相關性由高 至低為教學知能、教育新知、人際關係、學生輔導及班級經營，相關係
數分別 69.1%、66.3%、63.2%、61.6%及 51.4%。
（六）知識管理整體層面與專業成長層面之相關
由表 4-17 所示，知識管理與專業成長層面之各變項皆為正相關，
與專業成長整體層面相關性為最高，達 76.5%，其他變項相關性由高 至低為教學知能、教育新知、人際關係、學生輔導及班級經營，相關係 數分別 73.1%、67.2%、66.7%、64.3%及 55.2%。
表 4-17 教師知識管理層面與專業成長層面之相關係數表
層面 教學知能 學生輔導 班級經營 人際關係 教育新知 專業成長 整體層面 知識取得 0.548* 0.492* 0.411* 0.504* 0.525* 0.581* 知識儲存 0.609* 0.495* 0.438* 0.473* 0.516* 0.593* 知識應用 0.639* 0.613* 0.518* 0.608* 0.628* 0.704* 知識分享 0.621* 0.522* 0.461* 0.612* 0.533* 0.646* 知識創新 0.691* 0.617* 0.514* 0.632* 0.663* 0.73*
知識管理 整體層面
0.731* 0.643* 0.552* 0.667* 0.672* 0.765*
* P <.05
二、訪談內容的分析
訪談中，受訪者一致認為，國中教師知識管理可以提升其專業 成長。其理由如下：
（一）知識管理只是手段，目的在促進專業成長。推動知識管理
可簡化工作程序，將資料檔案化及增加知識在組織的流通等，使有 限人力，做最大的發揮，促進教師專業成長。
「如果一開始就做好知識管理，以後一定可以節省很多時間」
（A0501）
以上可知，教師知識管理的目的，在節省教師時間，促進知識 流通，促進教師專業成長。
（二）推動知識管理可吸取前人經驗，減少嚐試錯誤，可收事半 功倍之效，特別對擔任行政工作的教師感受更深，因為前任的教師 如果將各項辦法及成果分類建檔得很詳實的話，接任的教師就可以 很快地熟悉相關業務，進而有較多的時間可用於工作創新上。
「我剛接組長的時候，看到櫃子裡面排列整齊的檔案夾，每個夾子 裡面資料都很完整，我就放心多了」（B0501）
以上可知，教師知識管理除對教學方面的提升外，對於行政工 作亦有相當大的幫助。
（三）教師將教學、班級經營等事務，透過系統化的知識管理，
可以累積教學資源及經驗，可以清楚瞭解每一階段的成長歷程，更 可以透過分享的機制，發揮團隊合作的力量，讓組織的整體效能提 升。
「其實如果可以組一個 team，同領域或跨領域都可以，彼此分工合 作，應該可以節省時間及人力，而且應該會更有效果」
（C0501）
由上可知，學校推動知識管理除了理念的宣導外，應注重實務 運作層面，這樣對教師比較有實質的助益；此外，知識管理是一種 手段，目的在使有限人力做最大的發揮，減少摸索的時間，然而，
教師知識管理在推行之初，蒐集、建檔、整理階段較辛苦，但往後可 享受其便利性，故對提升專業成長是受肯定的。
貳、綜合討論
一、主要發現
1.教師知識管理與專業成長層面之各變項皆為正相關，與專業 成長整體層面相關性為最高，達 76.5%，其他變項相關性由高至低為 教學知能、教育新知、人際關係、學生輔導及班級經營，相關係數分別 73.1%、67.2%、66.7%、64.3%及 55.2%。
2.教師知識管理是手段，促進專業成長是目的；教師知識管理 可吸取前人經驗，減少嘗試錯誤；透過系統化的知識管理，可以清 楚瞭解每一階段的成長歷程。
二、討論
綜合本研究之調查及訪談結果，與相關研究如俞國華（2002）、
李瑪莉（2002）、王金龍（2004）之研究結果，對於教師知識管理與 專業成長的關係是一致的，即教師知識管理對於專業成長是有正相 關的。惟在建議中希望除了理念的宣導外，更應注重實務運作層面，
這樣對教師比較有實質的助益；此外，知識管理雖減少摸索的時間，
然而，在推行之初，蒐集、建檔、整理階段較辛苦，如何有效的整合 及整體的規劃，則有待共同努力。
第五節 國民中學教師背景變項及知識管理 對專業成長之預測
本節探討國民中學教師背景變項及知識管理對其專業成長之預 測能力，其中個人背景變項包含性別、年齡、服務年資、最高學歷、現 任職務、服務地區及學校規模；知識管理層面包含知識取得、知識儲 存、知識應用、知識分享及知識創新；專業成長層面包含教學知能、學 生輔導、班級經營、人際關係及教育新知。本研究先將國民中學教師背 景變項及知識管理作為預測變項，再以專業成長層面之各變項做為 反應變項，配適多元迴歸模型，利用逐步迴歸法挑選適合的變項，
找出合適且具有預測能力的變項。