一、在學校方面
以往「學位進修的名額太少」常是造成教師進修的主要阻力，然 在近年來各大專院校廣開在職專班下，根據受訪者的感受，其實名 額已不是最大問題了，反倒是在校內的限制問題較為嚴重，因為國 中教師為配合學生升學需要，平日、假日及寒暑假可能都須上輔導課，
而國中教學仍以分領域為主，對於教師數較少（如社會、自然）之領 域只要有人去進修，就會造成在排課上及同領域教師極大的困擾，
尤其是暑期班至少四年，對於行政上及同領域教師課務的安排是有 些不便，如何建立一套校內教師進修的公平且合理制度，考驗學校 領導人的智慧。
「我去讀 40 學分班時，就要拜託別的老師幫我上課，你也知道，
我們社會科老師少，任教班級又多，對其他老師實在很不好 意思」（C0401）
此外近年來因政府財政拮据，上班時間參加研習，課務均須自 理，對許多教師而言，也是十分困擾的，因為教師必須調課或補課，
並找人代導師，而導師責任重大，造成許多教師對於代導師的意願
低落，許多教師在考量班級經營的延續性，乾脆放棄參加研習，而 主任或組長授課時數較少，較無課務之困擾，加上資訊取得管道較 為方便，當然參加研習的機會也會比一般教師來的容易；而校長的 觀念及學校行政單位（各處室）的行政效率也是影響教師專業成長 的關鍵因素。
此外教師考核制度流於形式，缺乏誘因，也是阻礙教師的重要 因素。
「因為我是組長，課比較少，而且可以最先看到公文，有些自己喜 歡的，就直接報名」（B0401）
「反正大家考績都一樣，為什麼要那麼辛苦去進修」（C0402）
以上可知，在學校層面造成教師專業成長困難的因素有：校內 尚未建立教師進修的公平機制，升學主義的影響，考核制度流於形 式。。
二、在教師方面
「課務繁重」、「家庭因素」、「有時候都要跟家長談很久」等與時間 相關的因素，是教師們對自身專業成長不滿意的共同原因，九年一 貫課程之後，對於教師的課程發展責任加重，加上各項行政工作的 配合，且國中學生正處於青春期，常要花許多時間與孩子溝通，下 班還要繼續與家長聯絡，加上現在大部分是雙薪家庭，教師本身需 分擔許多家務，教師時間受到嚴重的擠壓，使得教師們對自我成長 感到力不從心。
以上可知，在教師層面造成教師專業成長困難的因素有：課務 繁重、家庭因素阻礙。
三、在教育行政機關方面
目前教師進修制度，仍存在著名額及時間的限制，對教師之專 業成長實在是很大阻礙。
「反正只要請假不超過規定天數，考績還不都是甲等」，這是國 中教師考績普遍的事實，造成教師心態的偏差，如何落實教師評鑑，
建立合理的評鑑機制，是提升教師專業成長的重要課題。
「獎勵很重要，不然都一樣，何必進修」（D0401）
以上可知，在教育行政機關層面造成教師專業成長困難的因素 有：法令限制，缺乏合理的評鑑制度。
四、綜合討論
（一）主要發現
國民中學教師專業成長的困難大致可分為：
1.在學校方面：校內尚未建立教師進修的公平機制，升學 主義的影響，考核制度流於形式。
2.在教師方面：課務繁重、家庭因素阻礙。
3.在教育行政機關方面：法令限制，缺乏合理的評鑑制度。
（二）討論
根據問卷調查研究結果，桃園縣教師專業成長整體層面平均為 3.763，屬於本研究界定之傾向「佳」的程度，整體表現來說，算是不 錯的，但從訪談者中可以瞭解，教師專業成長的困難牽涉層面其實 蠻廣的，包括行政機關法令的限制、缺乏教師評鑑制度；校內進修機 制的尚未建立、升學主義的影響、考核制度流於形式；教師課務問題、
家庭因素的困擾，都是尚待處理的問題。