一、 樣本背景資料
晤談及焦點團體座談之樣本共計 71 人，均是透過師院老師引介或園所老師 相互推薦，進而同意接受邀約者，主要為來自幼教領域對創造力相關研究有所了 解之專家學者，以及在教學上具有創造力之幼教老師。下表為樣本背景資料統計 表（表 4-1）：
表 4-1：焦點團體樣本背景資料統計表
北區 I 北區 II 中區 南區 東區 人 數 6 24 17 10 13
專業背景 幼教專家學者 幼教老師 幼教老師 幼教老師 幼教老師 二、 結果分析（實例參附件四）
各場次之訪談和座談會焦點逐漸匯集，最後聚焦在以下十四個問題面向之討 論：
(一) 何謂創造力？
幼教學者及教師認為創造力的意涵可從人格特質、思考及行為特質、情境角 度三方面來闡釋。其內涵歸納如下：
1. 人格特質：好奇心、挫折容忍力、積極的學習態度、堅持力、大膽、敏感。
2. 思考及行為特質：變通能力、創新力、精進力、具有想像力、解決問題 的能力、流暢性、具有邏輯思考組織的能力、能根據舊有的生活經驗，
重新組合新的意義、獨特性。
3. 情境角度：在適當的時機、場合表現出的創新思想或行為。
(二) 您認為影響創造力的正面因素有哪些？
針對影響幼兒創造力的正面因素，分別從家庭、學校、個人、同儕、社會五 個方面來探討。綜合歸納結果如下：
1. 家庭方面：
(1) 家長願意接納、了解並欣賞幼兒的新奇想法與行為 (2) 家庭成員（如爺爺、奶奶）對創意持鼓勵及肯定的態度 (3) 家長關心幼兒學習的情形，積極參與幼兒的學習
(4) 家長幽默輕鬆的態度，會採取不同的觀點 (5) 家長與幼兒活潑的互動
(6) 提供幼兒遊戲的時間、空間與材料
2. 學校方面：
(1) 教師肯定創造力的價值
(2) 教師鼓勵幼兒創新的想法與活動 (3) 允許幼兒以不同方式表現自己的作品 (4) 提供幼兒多種學習、遊戲材料
(5) 教師能針對幼兒各階段之身心發展自行設計課程 (6) 教師多拋問題引發幼兒各種聯想
(7) 讓幼兒學習負擔責任，提供獨立思考機會 (8) 教師多嘗試不同教學方式
3. 個人方面：幼兒本身舊經驗或知識的累積、先天特質如好奇、大膽、敏感、
具有想像力等。
4. 同儕方面：同儕間有互動及合作機會可彼此觀摩創意表現
5. 社會方面：風景名勝的資源可供利用、大自然的一切皆可供作體驗、參觀 博物館，看不同的生活體驗。
(三) 您認為影響創造力的負面因素有哪些？
針對影響幼兒創造力的正面因素，分別從家庭、學校、同儕、社會四個方面 來探討。綜合歸納結果如下：
1. 家庭方面：
(1) 家長創造力素養與知能不足 (2) 家長貶抑幼兒的創意表現 (3) 父母沒有時間陪伴幼兒
(4) 父母好發施令、過度保護與教導 (5) 家庭成員過度中規中矩的教導
(6) 家長過度重視幼兒的才藝、學業成果 (7) 提供現成的玩具或材料
(8) 未提供幼兒豐富的生活經驗及學習機會 2. 學校方面：
(1) 教師自我充實的動力及自我檢視能力不足 (2) 教師同儕間的壓力使個人不敢表現創意行為 (3) 要求標準答案與齊一做法
(4) 過度要求生活常規
(5) 教師不信任幼兒的能力，採不當和過量的教導 (6) 教師只以幼兒的成品為評量方式，並未探究其想法 (7) 幼兒學習過程中時間、空間和創作材料的不足 (8) 創造力的培養非幼稚園教學重要內涵
3. 同儕方面：幼兒同儕間的嘲笑、排斥。
4. 社會方面：社會文化不鼓勵創意表現、幼兒過度依賴電視媒體、教育體制 的限制。
(四) 請你描述一下具有創造力的教師：
幼教學者與教師認為有創造力的幼教老師所具備的特質，即在教學及思考上 能靈活不僵化、能接納新知，勇於創新、敏感度高；除了本身具備創新的能力外，
也要對創造力有所認識，進而在教學態度上能自我省思、尊重並接納幼兒的不同 意見、鼓勵幼兒嘗試、參與幼兒們的學習。
(五) 您如何看幼兒是否有創造力，換言之，您認為創造力的指標是什麼？
幼教學者與教師認為有創造力的幼兒所具備的特質諸如：能透過語言肢體等 動態方式反應出新的想法，且在適當時機表達、能透過平面作品的靜態方式展現 創造力、具有問題解決的能力、願意去嘗試、對事情的執著。
(六) 您會把培養幼兒的創造力視為教學的重點嗎？為什麼？
幼教學者與教師對於創造力是否為教學的重點有不同的看法。認為培養幼兒 的創造力是教學的重點者，主要基於以下理由：為適應時代趨勢、建立幼兒的自 信心、超越自己、培養幼兒勇於嘗試的精神、影響幼兒未來學習與發展、培養幼 兒解決問題的能力、培養幼兒快樂、積極的生活態度。
認為培養幼兒的創造力不會是教學的重點者，主要原因為：心有餘而力不足、
班級人數太多、受空間限制、資源貧乏。
(七) 您認為如何評估一個創意的行為或成果？什麼樣的方式是您認為適當和合理的？
幼教學者與教師認為要適當和合理的評估幼兒創意的行為或成果可以透過過 程性評量、採用創造力量表來評估作品是否兼具創新性且有意義。
(八) 您認為我國幼稚園教師目前在培養幼兒創造力的教學上有什麼阻礙？
幼教學者與教師認為幼稚園教師目前在培養幼兒創造力的教學上面臨的阻 礙，主要歸納如下：
1. 教師教學上媒體、空間及教材資源的不足 2. 小學對兒童創意表現的接受度較幼稚園低 3. 教師承受家長要求幼兒才藝、學業成果的壓力 4. 教師承受教學進度的時間壓力
5. 教師無法兼顧創意教學與班級經營 6. 教師兼職行政的時間壓力
(九) 我國幼教領域創造力教育，您認為有哪些需要改進的地方？
幼教學者與教師認為我國幼教領域創造力教育需要改進的地方，主要歸納如 下：
1. 幼稚園教師創造力素養與知能不足
2. 幼稚園教師較少投入與幼兒一同創作 3. 幼稚園課程著重知識取向
4. 教師依賴原有教材、無法掌控教學過程而不願嘗試創新 5. 教師過度要求生活常規
6. 教師過度要求幼兒齊一做法 7. 幼稚園創意教學觀摩形式化
8. 教育單位要求成果彙報及製作報表的頻率過於頻繁 9. 教育局政策、評鑑缺乏創意
10. 師資培育系統的師資創造力不足
11. 創造力非師資培育課程的重要內涵之一
12. 創意教學研習的課程設計缺乏創意，無法提供創意體驗 13. 舉辦創造力研習著重於都會區，忽略其他區域教師的需求 (十) 如何才能促進教師教學上之創造力？
幼教學者及教師認為要促進幼教老師在教學上之創造力，進而推動幼教創造 力教育主要可從以下幾方面著手：
1. 老師對自己的教學態度要先能自我檢視與覺醒 2. 參與研習、營隊活動，吸收新知
3. 欣賞及參與藝文活動，接收刺激以應用至教學上 4. 多方利用媒體資源及網路教學
5. 多方嘗試
6. 教師之間協同教學或互相觀摩學習並進行討論
7. 改變師資培育課程的教學方式，讓幼稚園教師在課程中體驗創意 (十一) 如何才能培養具創造力思考的學生？
幼教學者及教師認為要培養具創造力思考的學生，主要可從家長及教師的教 育態度、課程設計與學習環境三方面著手，各方面之具體作法歸納如下：
1. 家長、教師的教育態度方面
(1) 能夠解讀、接納幼兒的不同表現 (2) 欣賞幼兒並給予鼓勵
(3) 給予價值肯定
(4) 適時引導，但避免給予過多的指導 (5) 提供幼兒挑戰的機會
(6) 給予幼兒支持
(7) 提升教師創意教學的能力 2. 課程設計方面
(1) 多拋問題引發各種想像
(2) 隨時隨意運用身旁事物，提供想像的機會
(3) 以遊戲或戲劇方式引發幼兒的創意動機與行為 (4) 就幼兒的舊經驗，轉換或延伸創意想像的空間 (5) 提供幼兒多種學習、遊戲材料
(6) 改變評量方式，不採標準答案
(7) 允許並欣賞幼兒之間行為表現的差異性 (8) 設計家長一同參與幼兒的創作活動 3. 學習環境方面
(1) 家長利用家庭佈置、提供旅遊經驗等刺激幼兒發展創新想法或行為 (2) 在生活及學習環境中製造驚喜，提供幼兒創意體驗
(3) 學校利用校外參觀等機會提供豐富、有啟發性的學習環境
(十二) (學校)行政者可以協助教師與幼兒發展創造力的具體做法可能有哪些？
幼教學者及教師認為要協助教師與幼兒發展創造力，（學校）行政者可以考 慮之具體作法歸納如下：
1. 提供活潑、創意之教學情境 2. 鼓勵多變化的教學方式
3. 在教師教學過程中提供問題與情境刺激創意思考
4. 園方支持並配合教師創意的教學活動，如提供設備、經費等 5. 充實有助培養創造力的軟、硬體設備
6. 廢除水平評比評量，發展多元評量工具 7. 學校整合家長、社區及社會資源以支援教學 8. 形塑教師創造力焦點討論團體
9. 向家長宣導幼稚園之創意教學理念
10. 園內舉辦創造力相關研習或提供研習資訊，鼓勵教師進修 (十三) 政府可以協助教師與學生發展創造力的具體做法可能有哪些？
幼教學者及教師認為要協助教師與幼兒發展創造力，政府可以考慮之具體作 法歸納如下：
1. 檢討並改善師資培育系統之課程設計 2. 評估並改善現有創造力教學研習活動 3. 開設創意學程或講座，提供教師創意體驗 4. 由名家提供典範
5. 透過視聽媒體宣導創造力 6. 建立創造思考人力資料庫
7. 設計創意教具或遊戲、學習軟體
8. 提供創造力遠距教學或架設創意教學網站
9. 提供父母了解創造力的活動或管道，如成長團體
9. 提供父母了解創造力的活動或管道，如成長團體