一、樣本背景資料 (一) 個人背景資料：
總計 384 位老師樣本中，幾乎全部是女性（佔 99.2%），僅有 1 名男性，正 可以反應出幼教師資大多數是由女性所組成的特性。受訪者年齡在 31~35 歲之 間居多（佔 26.3%），其次依序為 36~40 歲之間（佔 23.4%）、26~30 歲之間（佔 21.1%）、40~45 歲（佔 17.2%），最少的是 25 歲以下(僅佔 2.1%)；教學經驗以 6~10 年（佔 26.3%）最多，其次為 11~15 年（佔 25.8%）、16~20 年（佔 21.4%）
顯示此次取樣以年齡居中的資深教師所佔比例較高。在所擔任的工作職責方 面，有 78.7%的老師是專任教師(包含 25.3%有兼行政工作的老師)，擔任園長、
主任等行政領導職務者有 16.7%(有 23 人為專任，佔總人數比例的 6%)，未擔任 教學的專任行政人員有 5 位（佔 1.3%）。下表為教師個人背景資料統計表（表 4-3）：
表 4-3：教師背景資料 總人數 N=384（100%）
性別 男 1 (0.3) 女 381 (99.2) 未填答 0.5 (2) 25 歲以下 26~30 歲 31~35 歲 36~40 歲 40~45 歲 46 歲以上 未填答 年齡
8 (2.1） 81 (21.1） 101 (26.3) 90 (23.4) 66 (17.2) 36 (9.4) 2 (0.5) 1~2 年 3~5 年 6~10 年 11~15 年 16~20 年 21 年以上 未填答 教學
經驗 7 (1.8) 58 (15.1) 101 (26.3) 99 (25.8) 82 (21.4) 31 (8.1) 6 (1.6) 專任園長、
主任
園長、主任 兼教師
專任行政人員 專任教師 教師兼行政 其他 未填答 職稱
23 （6） 41（10.7） 5（1.3） 205 (53.4) 97（25.3） 8（2.1） 5（1.3）
(二) 學校背景資料
接受調查的老師來自全省各地區不同的園所，服務學校位於都會區者有 124 個（佔 32.3%），其次是直轄市區 59 所（台北和高雄合計佔 23.2%）、再其 次是城市區 71 所（佔 18.5%）和鄉下區 52 所(佔 13.6%)，最少的是偏遠區 34 所（僅佔 8.9%）。園所性質私立佔 49.5%，公立佔 43.8%，有少數為公辦民營（佔 1.6%）；規模以 1~3 班居多（佔 34.4%），其次為 4~6 班者（佔 32.3%），但有 7~12 個班及 13 個班級以上的大型學校也不少（前者佔 25%，後者有 6%）。大多數班 級師生比例符合教育部 1:15 的規定（佔 42.2%），仍有部份班級師生比例偏高
（1:20 以上者仍有 32 所，佔 8.3%），也已有不少學校的師生比例在 1:10 以下
（有 40 所，佔 10.4%）。這些園所中普遍有使用市售教材（佔 79.4%），但使用 在 3 本以下的居多（41.7%），有過半的學校有才藝課程的安排（66.4%）。
表 4-4：學校背景資料 總人數 N=384（100%） 特質（M=4.45），再其次為先天能力（M=3.99）和環境資源（M=3..96）， 多數人認為教育程度對創造力影響的重要性不高（M=2.62）。
表4-5：幼教老師對於創造力的先天和後天影響因素的看法
題目 填答人數 總分 平均 標準差 變異數 未填答數 生活經驗 378 1722 4.56 1.31 1.717 6 人格特質 378 1682 4.45 1.34 1.803 6 先天能力 378 1510 3.99 1.51 2.265 6 環境資源 378 1497 3.96 1.25 1.555 6 教育程度 378 992 2.62 1.1 1.206 6 其 他 378 260 0.69 0.98 0.969 6
**註：1 表影響最大，6 為影響最小，採反向計分法，即排序 1 者得 6 分，排序 6 者得 1 分；
最高平均分數=6 分，最低平均分數=1 分，分數越高表示重要性越大。
2. 幼教老師對於幼兒創造力的先天和後天影響因素的看法：分析結果發 現老師認為家長的教養態度對幼兒創造力的影響最大（M=5.66），其 次為幼兒的生活經驗（M=4.8），再其次為家庭生活型態（M=4.68）和 幼兒的資賦能力（M=4.37），相較之下，教師管教態度和學校課程模式 的重要性比較低了（M=3.81 和 M=3.51）。
表 4-6：幼教老師對於幼兒創造力的先天和後天影響因素的看法
題 目 填答數 總分 平均 標準差 變異數 未填答數 家長的教養態度 377 2135 5.66 1.48 2.197 7 幼兒的生活經驗 377 1809 4.8 1.67 2.805 7 家庭的生活型態 377 1764 4.68 1.46 2.144 7 幼兒的資賦能力 377 1646 4.37 1.99 3.945 7 教師的管教方式 377 1437 3.81 1.35 1.823 7 學校的課程模式 377 1323 3.51 1.45 2.096 7 其 他 377 221 0.59 0.93 0.86 7
**註：1 表影響最大，6 為影響最小，採反向計分法，即排序 1 者得 6 分，排序 6 者得 1 分；
最高平均分數=6 分，最低平均分數=1 分，分數越高表示重要性越大。
3. 幼教老師對創造力與創造力表現之看法：結果發現教師對於創造力與 創造力表現之各題敘述同意程度有別，同意程度最高的前六名為：
(1). 創造思考和創新能力在幼兒的學習與發展上十分重要（M=4.53）。 (2). 老師信任孩子的能力有助幼兒的創造力發展（M=4.52）。
(3). 創造思考和創新能力對老師工作與生活十分重要（M=4.39）。 (4). 幼兒在自己選擇的活動中創造力表現較佳 (M=4.27)。
(5). 要求齊一做法的教學會阻礙幼兒的創造力發展 (M=4.27)。
表示老師都十分同意創造思考和創新能力對幼兒學習與發展的重要 性，而且對於老師自己工作與生活也十分重要；也相信老師的教學對
孩子的創造力會有相當程度的影響（老師信任孩子是助力；老師要求 一致則是阻力）；也同意孩子的興趣對孩子創造力表現有重要影響。
不確知的項目有：
(1). 強調中規中矩的家庭，孩子的創造力較差 (M=3.56)。
(2). 花愈多時間看電視的孩子創造力表現愈差 (M=3.47)。
(3). 家長忙碌工作沒時間陪孩子玩，孩子的創造表現較差 (M=3.31)。
表示老師並不確知家長陪伴孩子玩的時間長短、看電視時間的長短和中規中 矩的家規對孩子創造力發展的影響如何。
偏向不同意的項目為：
(1). 大體而言住在都會區的孩子創造力發展比鄉下孩子好。（M=2.73）
(2). 創造力是天生的資賦很難改變。（M=2.49）
表示幼教老師並不認為創造力是不能改變的天賦能力，而且不認為孩 子的創造力發展會因為居住區域不同而有高低差異。
表4-7：幼教老師對創造力與創造力表現之看法
題 目 答題
人數
平均 標準差 變異數 未答 題數 02.創造思考和創新能力在幼兒的學習與發展上十分重要。 381 4.53 0.53 0.281 3 18.老師信任孩子的能力有助幼兒的創造力發展。 379 4.52 0.6 0.356 5 01.創造思考和創新能力對我的工作與生活十分重要。 383 4.39 0.55 0.307 1 07.幼兒在自己選擇的活動中創造力表現較佳。 381 4.27 0.65 0.428 3 17.要求齊一做法的教學會阻礙幼兒的創造力發展。 379 4.22 0.7 0.49 5 11.有自由選擇機會的家庭，孩子的創造力較好。 381 4.22 0.74 0.554 3
21.社會文化資源愈豐富孩子的創造力表現愈好。 380 4.18 0.75 0.557 4 06.幼兒對於自己熟悉的事物會有較佳的創造表現。 382 4.12 0.83 0.685 2 03.創造力是可以經由後天培育的。 379 4.08 0.65 0.416 5 13.受過度保護的孩子創造力較差。 379 4.03 0.72 0.513 5 14.家長對創造的評價愈低，孩子創造力表現愈不佳。 380 4.03 0.73 0.532 4 05.整體而言幼兒的創造力很高。 380 4.02 0.7 0.488 4 15.提供現成的玩具或材料會阻礙幼兒的創造力發展。 377 3.86 0.9 0.811 7 12.父母好發號施令，孩子的創造力差。 378 3.85 0.81 0.662 6 19.過量的學習內容阻礙幼兒的創造力發展。 378 3.78 0.84 0.702 6 16.過度要求常規會阻礙幼兒的創造力發展。 377 3.67 0.94 0.886 7 08.家長重視孩子讀寫算表現，孩子的創造表現較差。 381 3.62 0.89 0.794 3 10.強調中規中矩的家庭，孩子的創造力較差。 380 3.56 0.92 0.838 4 20.花愈多時間看電視的孩子創造力表現愈差。 380 3.47 1 1.005 4 09.家長忙碌工作沒時間陪孩子玩，孩子的創造表現較差。 380 3.31 0.98 0.967 4 22.大體而言住在都會區的孩子創造力發展比鄉下孩子好。 379 2.73 0.99 0.976 5 04.創造力是天生的資賦很難改變。 382 2.49 0.91 0.823 2
**註：依照同意程度計分，選 1 者表極不同意以 1 分計；選 5 者表極同意以 5 分計，以平均分 數代表所有教師對各題同意一致性高低情形，平均分數越高代表同意程度越一致。
進一步因素分析，結果發現本問卷所指的「幼教老師對創造力與創造力表
我的新創新想法常會獲得同事的支持 3.47 0.81 378 6 創新的教學法在我的學校是受歡迎的 3.42 0.93 376 8 學校結構與政策能夠鼓勵並支持老師的創新教學 3.28 0.98 377 7 我和其他學校的老師有專業上的交流 3.23 0.99 379 5 我很容易取得教學所需要的設備器材和資源 3.22 1.01 379 5 我很少感受到社會環境對我創新教學的限制 3.2 0.86 377 7 行政主管能運用領導技巧支持老師的創新教學 3.19 1.08 378 6 我和幼教學術專業團體保持著密切的聯繫 3.08 0.98 376 8 我時常被鼓勵去做教學研究或發展新的教材、教法 3.01 1.01 375 9 我曾經因為創新而受到學校嘉獎表揚 2.86 1.06 376 8 我時常因為擔心失敗或不確知結果而不敢嘗試新想法 2.83 0.87 379 5
**註：依照符合程度計分，選 1 者表完全不符合以 1 分計；選 5 者表完全符合以 5 分計，平均分 數代表各題符合程度高低，平均分數越高代表符合程度越高。
進一步因素分析，結果發現「幼教老師的創造力教學生態」主要構成因素 有三個：支持/鼓勵的氛圍、行政支持系統、和個人展現因素。
表 4-10：創造力教學生態因素分析
主要因素 主要項目 因素名稱
Factor 1 08.每當我有新想法時，大多能夠獲得嘗試的機會 05.在課程與教學上我擁有充分發揮專業自主的空間 03.我的學校允許每個老師有不一樣的教學方式 06.我的新教學計畫和想法時常獲得別人的肯定 09.創新的教學法在我的學校是受歡迎的 04.我的工作容許與其他老師有頻繁的互動機會 07.我時常有機會在會議中與他人一起激盪想法 02.學校的鼓勵能引發我主動創造的動機或行為 23.我的新創新想法常會獲得同事的支持
支持/鼓勵的氛圍
Factor 2 19.我和幼教學術專業團體保持著密切的聯繫 24.我曾經因為創新而受到學校嘉獎表揚
18.學校結構與政策能夠鼓勵並支持老師的創新教學 17.行政主管能運用領導技巧支持老師的創新教學 20.我和其他學校的老師有專業上的交流
行政支持系統
Factor 3 21.我目前所從事的工作與我的專業知能相符 12.我很容易取得教學所需要的設備器材和資源 20.我和其他學校的老師有專業上的交流 22.在工作中我有許多與同事合作的機會
11.即使有不同意見存在，大家仍然給予彼此發展之空間 13.我很少感受到社會環境對我創新教學的限制
個人展現
2. 幼稚園的創造力學習生態：本部份調查教師對幼兒在幼稚園的創造力學 習生態之評估。統計結果如表 4-11。
表 4-11：教師對幼稚園創造力學習環境之評估
題目 填答人數 平均 標準差 未填答 人數 幼兒會因自己的創意或創意成果感到高興 376 4.28 0.7 8 幼兒時常能夠因為創新而受到老師的讚許 377 4.26 0.7 7 幼兒創新的作法在班上是受歡迎的 374 4.11 0.75 10 老師會鼓勵和認真傾聽幼兒的新想法 374 4.11 0.73 10 教師重視幼兒個人創作和團體成品 375 4.1 0.79 9 在學習過程中幼兒有許多與同儕合作的機會 373 3.99 0.73 11 老師能運用領導技巧支持幼兒的創新行為 375 3.93 0.7 9 幼兒時常被鼓勵嘗試用不同方法解決問題 378 3.89 0.76 6 幼兒時常有機會在團體中與他人一起激盪想法 376 3.88 0.83 8 在工作中幼兒個人與團體能不斷有學習和新知識的發現 376 3.87 0.76 8 幼兒的創新想法常會獲得同儕的支持 377 3.87 0.72 7 學習環境能引發幼兒主動創造的動機或行為 374 3.87 0.82 10 大多數幼兒所從事的活動與其興趣或經驗相符 377 3.83 0.76 7 教室常規、作息及空間規劃能鼓勵並支持幼兒的創新行為 376 3.81 0.78 8 幼兒在一天之中有許多與不同的人互動的機會 377 3.79 0.93 7 即使有不同意見存在，幼兒仍然可以彼此接受 375 3.75 0.7 9 幼兒在一天之中有許多自由選擇活動的機會 375 3.75 0.85 9 幼兒與幼兒之間有良好的分享興趣與專長的管道 375 3.74 0.79 9 幼兒在學習的過程中時常有接受挑戰的機會 378 3.71 0.78 6 教室內有足夠的圖書資料可以支持幼兒的探究學習 374 3.59 0.91 10
題目 填答人數 平均 標準差 未填答 人數 幼兒會因自己的創意或創意成果感到高興 376 4.28 0.7 8 幼兒時常能夠因為創新而受到老師的讚許 377 4.26 0.7 7 幼兒創新的作法在班上是受歡迎的 374 4.11 0.75 10 老師會鼓勵和認真傾聽幼兒的新想法 374 4.11 0.73 10 教師重視幼兒個人創作和團體成品 375 4.1 0.79 9 在學習過程中幼兒有許多與同儕合作的機會 373 3.99 0.73 11 老師能運用領導技巧支持幼兒的創新行為 375 3.93 0.7 9 幼兒時常被鼓勵嘗試用不同方法解決問題 378 3.89 0.76 6 幼兒時常有機會在團體中與他人一起激盪想法 376 3.88 0.83 8 在工作中幼兒個人與團體能不斷有學習和新知識的發現 376 3.87 0.76 8 幼兒的創新想法常會獲得同儕的支持 377 3.87 0.72 7 學習環境能引發幼兒主動創造的動機或行為 374 3.87 0.82 10 大多數幼兒所從事的活動與其興趣或經驗相符 377 3.83 0.76 7 教室常規、作息及空間規劃能鼓勵並支持幼兒的創新行為 376 3.81 0.78 8 幼兒在一天之中有許多與不同的人互動的機會 377 3.79 0.93 7 即使有不同意見存在，幼兒仍然可以彼此接受 375 3.75 0.7 9 幼兒在一天之中有許多自由選擇活動的機會 375 3.75 0.85 9 幼兒與幼兒之間有良好的分享興趣與專長的管道 375 3.74 0.79 9 幼兒在學習的過程中時常有接受挑戰的機會 378 3.71 0.78 6 教室內有足夠的圖書資料可以支持幼兒的探究學習 374 3.59 0.91 10