一、 多元文化態度研究發現摘要表
綜合上述的研究發現，茲將影響學生多元文化態度的個人背景變 項對影響整理如表 4-5-1。
就學生的整體多元文化態度而言，達顯著差異的有「族群」、「年 級」、「在家使用語言種類的多寡」及「在家慣用語言」四個變項。原 住民的整體多元文化態度比非原住民積極；四年級學生的整體多元文 化態度比五、六年級學生積極；在家使用單一語言的學生，其多元文 化態度比使用兩種以上語言的學生積極；在家慣用原住民語的學生，
其整體多元文化態度比慣用國語及閩南語的學生積極。
就族群印象而言，達顯著差異的僅有「年級」一項。四年級學 生的族群印象比五、六年級學生積極。
就自我及族群概念而言，達顯著差異的有「族群」、「年級」、「在 家使用的語言種類多寡」及「在家慣用的語言」四項。原住民的自我
及族群概念比非原住民積極；四年級學生的自我及族群概念比五、六
二、 童謠偏好研究發現摘要表
綜合上述的研究發現，茲將學生個人背景變項對童謠偏好的影響 整理如表 4-5-2。
就學生的整體童謠喜好而言，達顯著差異的有「族群」、「年級」
及「音樂學習經驗長短」三項。非原住民的整體童謠喜好比原住民積 極；四年級學生的整體童謠喜好比五、六年級積極；學習音樂達 3~5 年的整體童謠喜好最為積極，其次為 1 年以內、2~3 年、1~2 年及 5 年以上。
就福佬童謠而言，達顯著差異的有「族群」、「年級」、「在家慣用 語言」及「音樂學習經驗長短」四項。非原住民對福佬童謠的偏好比 原住民積極；四年級學生對福佬童謠的偏好比五、六年級積極；學習 音樂達 3~5 年對福佬童謠最為積極，其次為 2~3 年、1~2 年、1 年以 內及 5 年以上。
就原住民童謠而言，達顯著差異的有「性別」、「年級」、「在家慣 用語言」。女生對原住民童謠的偏好比男生積極；四年級學生對原住 民童謠偏好比五、六年級積極；在家慣用原住民語的學生對原住民童 謠的偏好，比慣用國語及閩南語的學生積極。
就國語童謠而言，達顯著差異的有「族群」、「年級」、「有無音樂 學習經驗」。非原住民對國語童謠的偏好比原住民積極；四年級學生 對國語童謠的偏好比五、六年級積極；有音樂學習經驗的學生對國語 童謠的偏好比沒有音樂學習經驗的學生積極。
就客家童謠而言，達顯著差異的有「族群」、「年級」、「音樂學習
經驗長短」。非原住民對客家童謠的偏好比原住民積極；四年級學生