研究結果發現，學生的整體童謠平均得分介於 3 分到 4 分之間，
也就是介於量表「無意見」及「喜歡」兩選項間，表示學生對童謠的 整體喜好尚屬積極。在各分量表的表現上，學生在國語及原住民童謠 的偏好得分，同樣介於 3 分到 4 分之間，偏於積極正向；但在福佬及 客家童謠的得分，卻只介於 2 分到 3 分之間，也就是介於量表「無意 見」及「不喜歡」之間，偏於消極負面。
就整體喜好而言，雖然得分略高於中間值 3，尚屬積極，但僅介 於「無意見」及「喜歡」之間，研究者推測可能的原因在於研究使用 的曲目為歌樂而非器樂。本研究所使用的音樂曲目為童謠，根據國外 的音樂偏好研究結果顯示：學生對器樂曲的偏好高過歌樂（Finnäs，
1989；Fung，1994；LeBlanc，1981），主要的原因在於有歌詞的樂曲 除了會造成欣賞者語言上的隔閡外，演唱者的特殊唱腔、演唱者的性 別等因素都有可能影學生對音樂的偏好（Fung，1994）。基於上述理 由，故研究者推論，使用童謠為偏好曲目而造成的語言隔閡，是致使 童謠的整體喜好得分僅介於 3 分到 4 分之間的原因之一。此外，本研 究的受試者包括四、五、六年級的學生，由於五、六年級學生正逐漸 邁向青少年期，青少年期的學生為求同儕認同，其音樂偏好明顯轉向 流行音樂（Gan & Zillmann，1997；Rusell，1997），對其他種類音樂 的偏好明顯降低，因此，研究對象的身心發展狀態也可能是造成整體 族群童謠得分僅略高於中間值的原因之一。
就各族群童謠的平均得分而言，由高至低依次為國語、原住民、
福佬及客家童謠，其中國語及原住民童謠的偏好反應積極，福佬及客 家童謠的偏好反應消極。研究者認為學生對語言的熟悉度，可能是影 響童謠偏好的主要原因。根據調查結果顯示，國語是大多數學生在家 及學校所慣用，也最為熟悉的語言，故學生在聽到國語童謠時，自然 會對比較熟悉的語言產生較高的偏好。此一研究結果與 Fung（1994）
研究大學生對世界音樂偏好的結果相符，學生對自己熟悉的語言所演
唱的歌曲，表現出較高的偏好。至於原住民語、閩南語及客家話同為 學生較不熟悉的語言，為何學生在原住民童謠的偏好得分僅次於國語 童謠? 研究者認為可能的原因在於樂曲本身的特質。本研究為避免和 聲編曲對偏好結果的影響，將國語、福佬及客家童謠均控制以童聲演 唱、鋼琴伴奏為主；唯市面上大部分的編曲者為了保留原住民童謠的 音樂特質，多以和聲及無伴奏的方式演唱。在 LeBlanc 及 Sherill（1986）
所提出的偏好模式圖（見頁 91）中，將影響音樂偏好的原因分成音 樂本身的特質、欣賞者所處的社會文化環境，以及欣賞者本身的特質 等三大部分，在儘可能控制其他變項的情形之下，研究者推測，原住 民童謠中，與國語、福佬及客家童謠不同的和聲，以及無伴奏的演唱 方式等音樂特質，可能為影響學生童謠偏好的重要因素之一。
至於學生表現在福佬及客家童謠方面的消極負面態度，可能肇 因於對演唱語言的陌生，欣賞音樂時聽不懂歌詞的指涉涵意，而產生 語言隔閡，加上福佬及客家童謠均由鋼琴伴奏，不若原住民童謠的音 樂多變，使得學生對福佬及客家童謠的偏好呈現負面消極的反應。根 據以上的研究可以推論，語言的隔閡、學生對演唱語言的熟悉度、音 樂本身的特質，原住民童謠的無伴奏及和聲演唱方式，皆是影響童謠 偏好的重要因素。至於語言及音樂特質，何者對童謠偏好的影響較 大，則有待進一步的研究釐清。
二、背景變項與童謠偏好差異探討
（一）族群與童謠偏好
研究發現，學生的整體童謠喜好，及對國語、福佬、客家童謠 的偏好，會因族群而有差異，僅原住民童謠不因族群而有差異。非原 住民學生在上述四項的偏好表現，均較原住民學生積極。研究者推測 可能的原因有二，一是原住民及非原住民學生，在接受資訊管道的來
源及數量上的差異；另一則可能是受到原住民學生族群文化態度的影 響所致。根據譚光鼎（1998）的研究發現，國小學生對於原住民的相 關認知，大多數來自電視、兒童讀物等非正式教育活動與管道，正式 學校的教育功能有限。由資訊管道來源來看，非原住民學生處於社會 上的優勢地位，佔有經濟及文化上的較多資源，對於外在資訊的接 收，無論是質或量上，均較原住民學生深而廣。外在環境的多元，及 來自多方的文化刺激，使得非原住民學生有較多的機會接觸其他族群 的文化及音樂，對不同的語言與音樂旋律較不陌生。因此在聽到各族 群的童謠時，接受度會因熟悉而顯得較為積極，表現出的喜好也較正 向。
相反的，原住民學生大多原居於較為偏僻的山上或部落，通常 是因為父母就職的關係，才會舉家從山上移居到平地，就算是在平 地，原住民家庭也傾向居住在同為原住民的部落中，有自己固定的生 活型態與範圍，所接受到的外來文化刺激少，受我族或家庭的影響較 多。這種長期居於社會上的經濟、文化的弱勢與封閉，使得原住民學 生所能接收到的外來文化刺激，在數量或質量方面均顯不足，因此，
對其他族群的童謠及文化較陌生，故表現偏好上，對他族童謠較消 極，而只對自己熟悉的原住民童謠較為積極。
另一影響童謠偏好的因素，為與學生所屬族群有關的文化態 度。LeBlanc（1986）在其所設計的音樂偏好模式圖（見頁 91）中將 聆賞者的個人特質列為影響音樂偏好的因素之一，在眾多的個人特質 因素中，他特別列出族群一項，說明學生所屬族群是影響音樂偏好的 因素之一。
族群如何影響音樂偏好？根據 LeBlanc 及 Sherrill（1986）、
McCrary（1993）、Morrison（1998）所作的研究結果發現，大多數的 受試者對於代表他們族群的音樂，會表現出較為正向的偏好反應，而
這樣的情形尤其出現在社會中的少數族群上。Morrison 因此推測，所 屬族群對音樂偏好的影響，牽涉到此一族群在社會中的地位。少數族 群比多數族群更明顯的傾向偏好與自己相同種族的表演者，藉由選擇 同族群的表演者，以及代表我族的音樂文化作品，能使少數族群達到 族群認同的意識。此外，McCrary（1993）認為這種對特定族群的偏 好表現，和欣賞者本身的族群態度有關，當人們對自己的態度及認知 較積極時，對其他族群的態度及認知則相對消極；相反的，當人們對 自己的態度及認知較消極時，對其他族群的態度及認知則相對積極。
本研究中原住民學生在整體童謠，及福佬、客家、國語童謠的 偏好得分均較非原住民學生低，唯在原住民童謠方面和非原住民學生 沒有差異，這種對他族音樂消極，對我族音樂的積極；以及在原住民 童謠得分高過其他族群童謠的結果，正符合 Morrison 所提出的假設。
原住民學生可能藉由表現出對原住民童謠的偏好，以達到族群認同的 意識。若以 McCrary 的理論解釋之，則可說明原住民學生對自己的文 化認同積極，相較之下，對福佬、客家等他族的文化及認知則較為消 極。
根據上述學者的說明，以及本研究的結果可以推論，所屬族群 的確會影響學生的音樂偏好，至於影響的原因，多數學者尚停留在推 測的階段，各族群學生對於音樂偏好的選擇，是否和其族群地位及族 群態度相關，則有待賴確實控制其他變項才可加以釐清。
（二）性別與童謠偏好
結果發現，男、女學生在福佬、客家、國語三項非原住民童謠 的得分上並無明顯差異，但女生在原住民童謠的平均得分，卻表現得 比男生更為積極。有關性別是否會影響音樂偏好，至今仍無一定論。
部分學者根據研究結果說明性別和音樂偏好間並無絕對相關
（Finnäs，1989；Radocy & Boyle，1997）；也有學者發現女生對各類 型音樂的接受度較為積極（Crowther & Durkin，引自 O’ Neill，1997；
Killian，1990）。本研究中，男女生對非原住民童謠的偏好並無明顯 差異，與 Finnäs，及 Radocy 與 Boyle 的研究結果相同。但在原住民 童謠的部分，女生又表現得比男生積極，與 Crowther 及 Durkin（引 自 O’ Neill，1997）、Killian（1990）的研究結果相同，女生對於不同 類型童謠的接受度較高。Killian 比較男、女生對不同族群表演者的偏 好，發現男生比女生更傾向偏好與自己相同族群及性別的表演者，女 生則對不同性別及族群的表演者持較開放積極的態度。至於是什麼原 因造成男生和女生對於原住民童謠的偏好差異，則有待進一步的釐清 與研究。
（三）年級與童謠偏好
研究發現，四年級學生的整體童謠喜好，及對國語、原住民、
福佬，及客家童謠的偏好均較五、六年級積極。也就是年紀越小，對 童謠的偏好愈高。有關音樂偏好與年齡的研究皆發現，年紀越小的學 生對各類型的音樂越沒有顯著的偏好差異，也就是說，年紀越小對各 類音樂的接受度越高，學生對各類型音樂的偏好從三、四年級開始往 下降，到了十八歲或大專以後，才會再逐漸揚昇（Finnäs，1989；May，
引自 LeBlanc，1988；Siebenaler，1999； Sims，引自 LeBlanc，1988）， 本研究結果與上述研究結果相符。因此，Dorow，Greer 及 Randall（引 自 Abeles，1980；Hargreaves，1986）說明由於三、四年級以後，學 生所偏好的音樂類型轉移至搖滾及流行歌曲，故三、四年級是養成學 生音樂偏好的重要時期。
研究者認為本研究中，年齡影響音樂偏好的主要原因，在於各
研究者認為本研究中，年齡影響音樂偏好的主要原因，在於各