一、 SCL 寫作教學模式的理論基礎
SCL 寫作教學模式，強調透過真實、有意義的寫作任務，以長期、
明確、師生互動的方式，協助學生建構關於寫作任務、寫作策略、寫 作者的認知與後設認知知識，培養學生正向的寫作自我能力感、歸因 形式，以及對學習的控制感，使學生能彈性的、循環回饋的發展有效 的策略以管理整個寫作歷程（例如維持寫作動機），並且編輯、修正字 彙與文法的錯誤（Butler, 2003; Butler, Elaschuk, & Poole, 2000）。
SCL 寫作教學模式，主要是整合三種理論而成（Butler, 2003）：
（一） 認知行為（cognitive-behavioral）教學觀：
強調任務分析，將寫作的認知歷程分為數個次級的階段，然後教 師提供明確的示範，並且在教師的引導下，讓學生發展寫作策略與進
行寫作。重視學生的自我教導、自我指引與自我監控。
（二） Vygotsky 的社會文化（sociocultural）教學觀：
教學者在學生寫作的過程中提供鷹架支持，待學生能內化寫作自 我調整策略並且獨立寫作時，即逐漸撤除鷹架的支持。
（三） 建構主義（constructivist）知識論：強調學生建構寫作知識、
寫作策略與寫作動機信念的主體性，因此寫作教學必須提供學生主動 探索與反省的機會。
Butler（2002, 2003）強調，在建構主義知識論的影響下，SCL 寫 作教學不同於早期認知行為觀點的歷程導向寫作教學（透過直接教學 與教師示範，教導教師事先設定好的寫作認知策略）；SCL 重視寫作教 學的明確性，但是卻降低直接教學的頻率，強調以學生的先備知識為 基礎，由師生共同建構寫作自我調整策略，並且完成創作。
二、 SCL 寫作教學模式的教學實踐
SCL 寫作教學的主要流程如下（Butler, 2002; Butler et al., 2000）： （一）針對真實的寫作任務與學生的草稿，師生共同分析學生的寫 作取向、寫作問題，讓學生了解自己的問題所在。
（二）讓學生自訂解決問題的寫作策略並且寫出來，包括寫作認知 策略（計畫、轉譯、檢視）、自我調整策略（任務分析、策略選擇與調 整、監控、動機、情感）。
（三）要求學生反省、思考策略的效果，將寫作策略更精緻化。
（四）引導學生將成功的寫作經驗與寫作自我調整策略的運用相連 結，提高學生努力與成功的歸因、動機信念，以及寫作自我效能感。
（五）將寫作自我調整策略運用在新的寫作任務中，完成創作。
Butler 等人指出，上述程序可依需要循環反覆的進行教學，也呈現 出寫作自我調整歷程循環回饋的特質（Butler, 2002; Butler et al., 2000）。
Butler 等人（2000）並以實際個案為例，說明 SCL 寫作教學的過 程：（一）分析寫作任務，定義問題與尋求解決之道：意指針對某個寫 作任務與學生已經完成的草稿，教師與學生共同討論，該題目的旨趣
為何、學生先前有無誤解題目的旨趣。例如，在教師的引領下，學生 必須慢慢的重讀題目，確定有無誤解題目的旨趣（自我評量）；若有，
學生就必須自己想出避免下次再誤解題目旨趣的策略（發展解決問題 的策略），並且寫下來（例如寫作前要更仔細的分析寫作任務的意思）。
這個步驟非常重要，因為唯有正確解讀題目旨趣，學生才能決定該寫 些什麼、選擇哪些寫作策略、以及如何判斷文章的品質。（二）將所發 展出來的「避免誤解題目旨趣」的寫作策略更加精緻化；（三）將發展 出來的寫作策略運用在新的寫作任務上：在此階段，學生運用之前所 建構的「避免誤解題目旨趣」的寫作策略來理解、分析新的寫作任務，
師生並持續共同建構「計畫」、「組織」、「監控」的寫作策略，讓學生 透過寫作策略的建構與實際應用，提高寫作自我效能感與努力歸因；
（四）師生共同建構「修改」的寫作策略，以及如何避免拼字、文法 錯誤的策略；（五）師生共同整理出寫作歷程（寫作前、計畫、轉譯、
檢視）中會運用到的所有策略，並將之運用在新的寫作任務中（Butler et al., 2000）。
SCL 寫作教學模式主張，學生的心智並非白板，學生在社會情境 脈絡下，對於學習歷程與學習策略是不斷地、動態地產生新的理解，
學生有能力建構寫作自我調整策略。因此寫作教學不能光以預先規劃 好的思考單進行直接教學，要學生內化寫作認知策略，而是必須重視 個別學生的需求，透過師生、同儕的對話與互動，針對問題與策略進 行明確的討論，以學生的先備知識為基礎，發展個別化（individualized）
的策略，提高學生對策略的歸屬感（ownership），促進學習遷移與解決 問題的能力（Butler, 2002; Butler et al., 2000）。
茲以表 2-3-1，說明 SCL 教學原則運用在個別學生、團體教學與班 級教學的方式。
表 2-3-1 SCL 在個別教學、小團體與大班級中的教學實踐
資料來源：修改自 Butler（2002: 87-88）。