國中階段的學生，正處於青少年時期。在這段時期，個體的身、心都出現極 大的變化，與國小階段有顯著的不同。我們可從三個不同層面探討青少年階段的 心理發展。
一、社會學習理論（Social Learning Theory）
班都拉（Bandura.A）發展的社會學習論指出，探討個體的行為，不能只著重 個體內在的認知部分，或是只著重外在的環境因素；因為內在的認知因素與外在
的環境因素，對個體行為都有影響。班都拉指出，行為是外在環境與個人內在事 件（internal events）交互作用的結果。他進一步提出了B= f（P∙E）的公式，B 代表行為，P代表個人的一切內在事件，尤其是認知狀態（含思考、記憶、判斷 等），E代表環境。28由此公式可知，行為是個人與環境交互作用的結果。
B
P E
圖 2-1-1 班都拉的社會學習理論模式圖
班都拉認為，在學習過程中，個人對外在環境是會有所選擇的、主動的、或 故意忽視的。29透過班都拉的社會學習理論來思考青少年的學習情況，可以提醒 我們的是，教師除了留意學生的內在認知狀態，幫助學生思考、記憶之外，若能 營造合適的教學環境，將能有效提升學生的學習效果。因此，在歷史課堂上，教 師若能在引起動機的部份用心設計，營造有趣又充滿活力的教學環境，定能提升 學生在歷史科的學習效果。
二、認知發展論（Theory of Cognitive Development）
皮亞傑（Piaget.J）的認知發展論甚受心理學與教育研究的肯定。在發展研究 取向上，皮亞傑的理論是階段性的；他將個體的認知發展，分為彼此特徵不同的 四個時期，每一個發展時期都與年齡有關，一是感覺動作期（0‐2 歲）、二是前運 思期（2‐7 歲）、三是具體運思期（7‐11 歲）、四是形式運思期（11 歲以上）。30國
28 Bandura,A. Social learning theory.（Englewood Cliffs,NJ:Prentice‐Hall.1977）,p194.
29 Albert Bandura著，周曉虹譯，《社會學習理論—Social learning theory》（台北：桂冠，1995），
頁 8。
30 Piget,J. The psycbology of intelligence. （London: Routledge and Kegan Paul,1950）.轉引自Albert Bandura著，周曉虹譯，《社會學習理論—Social learning theory》（台北：桂冠，1995），頁 49。
中階段的學生正處於形式運思期，開始具判斷力，可以將想法系統化、架構化，
思考也呈現多樣化。因此皮亞傑認為，教育應該要能塑造出創新、而非一味墨守 成規的人，且應培養他們具有判斷能力及自主學習能力。31皮亞傑指出，青少年 所具備的認知發展潛能唯有在充沛的教育環境與良好的情緒適應情況下，方能達 成。所以，在歷史教學上，可以針對形式運思期的特質用心設計，減少填鴨式的 灌輸，多運用多元化、開放性的問題引導。例如，在九年級外國史的第二次世界 大戰，教材中指出，美國在日本投下了兩枚原子彈，結束了第二次世界大戰。在 國小階段，或許是歷史故事的介紹，但在國中階段，便可引導學生從不同角度進 一步思考：站在美國的立場，你是否贊成使用原子彈？為什麼？換個角度想，站 在日本的立場，你是否贊成使用原子彈？為什麼？由此可讓學生感受到，同樣一 件事，站在不同立場，將會出現截然不同的想法，每個人都可以有自己的想法，
每個人也都應該尊重別人不同的想法，從中也可進一步體會「歷史事實」與「歷 史解釋」的意義，這些都是進入形式運思期的國中生可以思考與判斷的範疇。因 此，國中歷史教學，如果只停留在歷史故事的講述，反而會讓國中生感到無趣，
歷史教師應在教學過程中，多鼓勵國中階段的學生運用其思考力及判斷力，定能 有助於正處於青少年階段的國中學生在認知及學習上更加順利發展。
三、青少年情緒特質
青少年比起國小階段，雖然自控能力較為提高，但由於身體、學習及心理發 展等種種原因，情緒表現常有明顯的兩極化現象。成功時容易得意忘形，挫折時 容易垂頭喪氣；情緒的反應常走極端。32亦即，青少年的情緒發展，具有「兩極 波動性」特徵。而情緒對青少年的影響是很大的，青少年可能因經驗到較愉悅或 歡欣的情緒，便因此覺得人生充滿了希望，有勇氣繼續向前邁進；也可能在遇到
31 Rice,F. Philip著，謝佳容等譯，《人類發展學》（台北：五南，2005[民 94]），頁 444。
32 劉玉玲著，《青少年心理學》，（台北 : 揚智文化，2002[民 91]），頁 177。
焦慮或恐懼時，面對它並克服它，因而獲得成就感，並建立了信心，得以面對未 來的挑戰，進而產生自我實現的動力。反之，若青少年缺乏積極的情緒感受，將 不利於各方面的發展。由此可知，「情緒」對於青少年身心發展的重要性。
心理學針對青少年階段加以研究，發現青少年時期的情緒波動，大致有七個共同 特徵33。
1. 變動起伏劇烈：可能此刻還在雲端，下一秒卻又跌落谷底，變動極大。
2. 前導原因不明：或許是受生長激素荷爾蒙分泌較多的影響，青少年情緒 暴起暴落，有時連青少年自己都不清楚情緒從何而來。
3. 回應比較直接：喜怒哀樂皆形諸於色，喜歡唱反調等直接的回應。
4. 負向情緒較多：常覺得苦悶、孤獨、憂鬱，就像「少年維特的煩惱」一 般。
5. 持續時間較長：青少年的情緒不像兒童期那麼容易煙消雲散，兒童常常 上一秒說要絕交，下一秒又玩在一起，但青少年卻常會持續處在憤怒情 緒之中。
6. 情緒發展具延續性：兒童期所形塑的情緒表達方式，會影響到青少年；
而青少年所形塑的情緒管理方式，又會影響到成年期。
7. 情緒種類多元而豐富：青少年的情緒感受已經精緻分化，故可以經驗到 多元複雜的情緒感受，如失落、遺憾、難過、哀痛、絕望等不同層次的 情緒。
情緒會影響行為的表現，也會影響個體的行為動機。以青少年為例，有的青 少年會因恐懼失敗、害怕考得不理想而用功讀書，以獲得較高成就；但過度的恐 懼，反而可能使青少年自暴自棄，放棄學習。可見情緒狀態兼有正向與負向功能，
33 張德聰等著，《青少年心理與輔導》，（台北：國立空中大學，民 95），頁 139‐140。
對青少年行為的影響也可能是雙面的。教師如何善用青少年在這個階段的情緒特 質，啟發與引導學生的學習與思考，這是身為教師所應深入了解並加以面對的。
在國中階段任教的教師也常會發現，學生對某個科目或某個老師的好惡是非 常明顯的。學生對於喜歡的科目，學習動機明顯比沒有興趣的科目提高，上課很 有精神，學習效果也較佳。反之，也常會因為一些理由就喪失學習動機，例如因 為考試成績的不理想，甚至因為不喜歡這個老師，就進而不喜歡上這堂課。以筆 者在國中任教歷史科的親身經歷，常有學生在國一開學的第一堂歷史課，就呈現 出有氣無力的消極上課態度，經筆者詢問關心後發現，許多學生因為覺得國小階 段上的歷史課很無聊，因此不喜歡歷史課；也有學生表示，反正他怎麼背也背不 起來，每次歷史都考很差，所以有沒有專心上課根本就不重要。筆者的另一個真 實經驗是，因某班之前的歷史老師轉任他校，筆者在國三時接任該班，第一堂課 就發現台下的男學生上起課來有氣無力、表情無奈、不想聽課。經私下詢問後，
男學生們表示：「因為前一個歷史老師每堂課都穿得很漂亮，而且每件衣服從來 沒有重複過，可是你都穿得很普通，看了就不想上課。」筆者聽了也不禁對於國 中男生的心理感到莞爾。但是，上述情況，無論是「國小階段覺得歷史課很無聊」， 或是「國中男生覺得老師的服裝不夠亮眼」，而造成減低學習動機的情形，經過 筆者精心設計歷史課堂的導言，以及在講課過程中呈現活潑、生動的歷史場景，
後來的學習動機和學習效果皆明顯提升。這讓筆者更加確信，學生或許會因為某 些原因而不喜歡歷史課，但只要教師能夠精心安排課程，讓每一堂歷史課都是精 采的呈現，最後仍然能讓學生的情緒從負向轉為正向，進而從「不喜歡」歷史課，
轉變為「喜歡」甚至「期待」歷史課。
綜上所述，青少年的情緒發展相當戲劇化，由於生理、心理在此時的變化，
所以情緒很容易被撥動，引發各種不同的情緒。任教於國中階段的教師們，更應 加強對青少年心理的認識，針對這個特殊的階段，營造出一個合適的教學環境及
氣氛；在教學內容方面，更應該特別加以設計，引起學生的學習動機。依據青少 年情緒兩極化的特質，當教師能成功地提高學生的學習動機，其教學成效也將跟 著提昇。