一般人在閱讀書籍或資料時，如果同時出現文字和圖像，讀者的目光通常都 會先注意到圖像；在一般平面廣告中，通常也會以大幅的圖像來吸引觀眾的目 光。早年的教科書，大都以文字陳述來呈現教材內容，而這幾年來的教科書，則 加入了大量圖片，甚至圖所佔的版面可能比文字還大。就歷史課程可運用的圖像 而言，若依功能來分，可歸類出下列幾種類型78：
1. 說明性歷史圖片：可幫助學生理解教材，如講解中國史「明清科舉制度」
時，便可配合圖片加以說明，讓學生更加了解當時的制度內容。
78 李德藻，〈中學歷史教材插圖教學研究〉，《歷史教學》，第 6 期，1988 年，頁 26。
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圖 3-1-4 明清科舉制度示意圖
（圖片來源：翰林版歷史課本第三冊，第 126 頁）
2. 論證性歷史圖片：替教材中的某種說法或理論加以論證，如講解中國史
「國共內戰」時的通貨膨脹問題，可配合當時紙幣堆積如山，形同廢紙 的照片加以說明。
圖 3-1-5 通貨膨脹紙幣堆積圖
（圖片來源：翰林版歷史課本第四冊，第 125 頁）
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3. 紀念性歷史圖片：歷史人物或古蹟的圖片，具有紀念性的意義，如河南 洛陽龍門石窟的照片，在講解中國史魏晉南北朝「佛教盛行」以及唐朝
「佛教中國化」時可以配合運用。
圖 3-1-6 河南洛陽龍門石窟
（圖片來源：翰林版歷史課本第三冊，第 92 頁）
除了上述的分類，歷史課程可運用的圖像，若依性質來分，亦可歸類出下列 幾種類型79：
1.文獻性歷史圖片：同時代的人所描繪的歷史圖像或拍攝的歷史照片，帶有 文獻性質，如講授台灣史日治時期「霧社事件」時，可配合日軍派兵進入霧社地 區的現場照片。又如講授外國史「第一次世界大戰的導火線」時，可配合斐迪南 夫婦被暗殺前的現場照片，讓學生有親臨現場的感受。
79 中學歷史教材教法編寫組編，《中學歷史教材教法》，湖南大學出版社，1988 年，頁 218。
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圖 3-1-7 霧社事件
（圖片來源：翰林版歷史課本第二冊，第 73 頁）
圖 3-1-8 斐迪南夫婦
（圖片來源：南一版歷史課本第六冊，第 62 頁）
2.歷史想像圖片：是後人根據歷史資料、依照史實加以想像描繪而成的圖 片，如講授中國史「史前時代」北京人時，可配合北京人生活的想像圖，能讓學 生發揮想像力，回到當時的歷史場景中。
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圖 3-1-9 北京人生活想像圖
（圖片來源：翰林版歷史課本第三冊，第 73 頁）
照片，也是圖像的一種，能夠呈現出真實的場景，對於教師在講授歷史事件 時更有助益。例如，在講授世界上古史「古埃及文明」的章節時，可以先出示埃 及風情的照片，讓學生透過照片，「神遊」於埃及的世界；透過金字塔的照片，
感受金字塔的巨大與神秘感。諸如此類，皆可引起學生的學習興趣，進而讓學生 對於接下來教師所要講授的埃及歷史課程更有學習動機。又如在講授史前時代考 古遺址時，出示考古現場、出土古物的照片，例如圓山遺址的貝塚、龍山文化的 黑陶、或者是上述北京人、山頂洞人的想像圖等，都會讓學生對這些考古遺址有 更進一步探索的興趣。在講授台灣史時，出示一些古老的黑白老照片，也會讓學 生感受到時間的流逝。80而教師如果有到某地去參觀，出示有教師本人在當地的 照片，例如教師本人與金字塔、與萬里長城、與億載金城等地的合照，會讓學生 更有真實感，不致認為老師所講授的是遙不可及的、古老的事物。
值得注意的是，使用照片或圖像於教學中，教師必須適當地配合課文進行說 明，使學生明白背後的涵義。但要注意的是，不可為求教學效果，而在解說時過
80林菁等，〈「台灣老照片數位博物館」融入國小歷史教學的歷程與結果〉，教育實踐與研究，
第 20 卷 2 期，頁 29-64，2007 年 9 月。
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份誇大、甚至望圖生義，給予學生錯誤的認知或觀念，且要注意與教材的連結，
突顯教材重點。教師在進行圖片的講解時，可依照既定的步驟，一歨步的引導學 生進行圖片的觀察與分析81：
1. 按照順序：先講圖片背景，再說明圖片的內容，再分析圖片的意義。
2. 分析結構：將圖片的內容進行分析，如，圖片可分幾個部分？各部分之 間的關係為何？說明了什麼問題？
3. 辨別特點：圖片上的文字或其他訊息，可用來做識圖的判斷。
4. 注意細節：抓住圖片上的細節認真分析，有助於了解當時的歷史情景。
5. 提問激思：針對圖片提出一些問題，藉由回答問題來激發學生思考。
6. 認真鑽研：若對圖片尚有不了解，可蒐集資料加以研究。
綜上所述，照片和圖像能夠吸引讀者的注意力，這是眾所皆知的，教師將圖 片內容講得越生動，圖片的感染力也就越強，學生的理解力也就越深。82因此，
教師在設計導言時，如果能夠善用圖像，並與課程妥善連結，必定能夠引起學生 的學習動機。