國內外針對願景領導之研究不多，本研究希望藉由分析與學校場域密切相關 之「學校願景」以及「願景領導」的研究及其結果，來增進對願景領導之瞭解，
並獲得啟發。茲臚述如下：
一、學校願景之相關研究
吳清山(2002)《學校行政研究的重要課題與未來取向》提出未來應從微 觀角度進行研究，例如：學校願景塑造策略、願景與學校文化關係、願景與專業 成長關係、願景與「使命」(mission)和「行動」(action)之間的關係等。
研究願景的面向可說是非常多元，以下歸納五個面向進行相關研究之探討：
(一) 願景調查
願景的調查主要在了解學校是否有屬於自己的願景，學校成員對願景的知 覺度為何，對各校的願景做一基本的了解。
國外學者 Elmore 等人(1996)在《檢視並分析美國幾所學校所做的重大改 革與努力》（Restructuring in the classroom: Teaching, learning, and School Organization）之研究中發現美國部分學校為因應重大變革所宣稱的主張經常是 不成熟的，所發展的學校願景也是一種粗糙的願景（bold vision），單憑宣佈學 校願景以及組織結構稍微變動，是不可能帶動教學革新。
而國內學者吳百祿(2004)以高雄縣為研究對象進行願景調查，從教師認知 層面去調查願景知覺，其中性別、年齡、年資、職務皆會影響教師對願景的知覺。
茲將國內願景調查相關研究列表如表2-1：
表 2-1 願景調查相關研究列表 學者
（年代） 論文題目 研究對象 研究方法 主要研究發現
吳百祿
（2004）
高雄地區 國民小學 學校願景 之調查研 究
高雄地區 國民小學 教師
問卷調查
一、高雄地區國民小學發展學校願景 的情況尚稱良好，惟仍有少數尚 未發展出學校願景。
二、國民小學教師大多知道服務學校 的學校願景文字敘述，惟少數教 師不知道。
三、男性、任教高雄市、兼主任或組 長的國小教師對學校願景的知覺 較高。
四、於目前服務學校不同服務年資的 教師對學校願景的知覺有顯著差 異：在整體願景上，「年資 21 年 以上」組和「11-15 年」組均顯 著高於「5 年以下」組。
五、不同年齡的教師對學校願景的知 覺有顯著差異：在整體願景上，
「41-50 歲」組的教師高於「30 歲以下」組的教師。
資料來源：研究者自行整理。
(二) 願景發展與建構
願景是如何被發展和建構出來的？大部分的研究屬於此層面，從1995年開 始，2年內即有超過10份相關研究，顯示出願景的發展逐漸受到重視。Wallace
（1996）指出學校願景必須說明學校發展的優先事項，願景宣言必須能反映優先 事項。Halverson（1999）研究美國阿拉斯加的 Juneau 學區發現經常與督學互動 的學校行政人員較能表達出學區統一的學校願景；較少與督學互動的行政人員較 不易知覺到學區內統一的學校願景；距離督學辦公室較遠的學校，其行政人員對
國內學者亦對願景的發展建構有相當多的研究。林建昌（2002）於《台北 市國民小學學校願景發展之研究》中建議領導者應持續重視學校願景的發展狀況 與追蹤輔導。吳百祿（2002）《國民小學學校願景及其建構模式之研究》提出加 強「願景」和「學校願景」理念的宣導，加強學校願景溝通，使全體對願景文字、
願景精神有充分認知。另外應促進學校團隊瞭解並掌握「學校願景脈絡」，以利 發展並執行學校願景。陳金粧（2004）《學習型學校願景之構築與實踐：以東莞 台商子弟學校為例》建議校長應爭取同仁對學校願景的認同與投入，營造良善溝 通氛圍，給予教師更多發言機會。
茲將國內願景發展與建構相關研究列表如表2-2：
表 2-2 願景發展與建構相關研究列表
學者
（年代） 論文題目 研究對象 研究工具 主要研究發現
吳百祿
（2002）
國民小學 學校願景 及其建構 模式之研 究
高雄縣市 國民小學 教師
問卷調查 座談會
一、界定適用於國民小學的「願景」
和「學校願景」概念。
二、約 90﹪的國民小學已發展出學校 願景。
三、男性教師、高雄市教師以及兼行 政之教師在學校願景各層面有 較高知覺。
四、發展出一套新的也適用於國民小 學的願景建構模式和策略。
表 2-2 願景發展與建構相關研究列表（續）
表 2-2 願景發展與建構相關研究列表（續）
表 2-2 願景發展與建構相關研究列表（續）
表 2-2 願景發展與建構相關研究列表（續）
(三)願景認同
(四)願景管理
從願景管理各階段探討和其他變項之間的關係，如林木城(2003)《台北縣 國民小學學校願景管理與組織文化之關係研究》發現學校願景管理與組織文化呈 現顯著正相關，且在教師職務、年資、學校規模、地區等變項都達到顯著差異。
另翁瑋杉（2007）《澎湖縣國民小學學校願景管理與教師組織承諾關係之研究》，
發現澎湖縣國民小學教育人員所知覺之學校願景管理現況大致良好，以形塑建構 階段知覺情形最高。小型規模學校之國小教育人員知覺學校願景管理顯著高於中 型規模者，但不同性別、擔任職務、服務年資、教育程度、籍貫與學校地區六者 則無顯著差異。國民小學教育人員知覺學校願景管理愈高者，其教師組織承諾愈 高。學校願景管理之實踐執行階段對教師組織承諾具有預測效果。惟願景管理和 願景領導雖有所差異，但其研究之各個階段和教師背景、學校環境等相關變項，
仍可作為願景領導研究的參考。
茲將國內願景管理相關研究列表如表2-4：
表 2-4 願景管理相關研究列表 學者
（年代） 論文題目 研究對象 研究工具 主要研究發現
林木城
（2003）
台北縣國 民小學學 校願景管 理與組織 文化之關 係研究
台北縣國
小教師 問卷調查
一、台北縣國民小學在學校願景管理 整體表現與各向度之得分方面，
皆能達到中上至良好程度。
二、台北縣國民小學在學校組織文化 整體表現與各向度之得分方面，
絕大部分能達到中上至良好程 度。
三、不同現任職務：在學校願景管理 方面「校長組」優於「教師兼行 政組」、「教師組」，「教師兼 行政組」優於「教師組」；學校 組織文化方面「校長組」優於「教 師兼行政組」、「教師組」。
四、不同服務年資：趨向於服務年資 越久之學校成員，其學校願景管 理與組織文化各項得分愈高。
五、不同學校規模：學校願景管理與 組織文化均顯現「12 班（含）以 下」學校得分情形優於「13-48 班」及「49 班（含）以上」學校。
「13-48 班」與「49 班（含）以 上」學校在整體表現上未達顯著 差異。
六、不同學校所在地區：學校願景管 理與組織文化均顯現「偏遠地區」
學校得分情形優於「一般地區」、
「都會地區」學校。「一般地區」
與「都會地區」學校在整體表現 上未達顯著差異。
七、台北縣國民小學在「學校願景管 理」與「學校組織文化」間呈現 顯著正相關；「學校願景管理」
表 2-4 願景管理相關研究列表（續）
林永基（2006）在《國民中小學校長願景領導與學校內部社區感之研究》以
「願景領導」一詞進行研究，暸解國民中小學校長願景領導與學校內部社區感之 現況及相關，得到整體的校長願景領導之覺知程度會因教師現任職務及學校地區 之不同有顯著差異存在，其中以擔任行政人員（主任、組長）的國民中小學教師 在整體校長願景領導之知覺程度較高；都會區（省轄市、縣轄市）學校教師覺知 整體的校長願景領導的程度高於鄉鎮（一般地區）學校教師之結論。
鄭淑玲（2007）在《願景領導與學習型組織運用於班級經營之歷程》探討願 景領導與學習型組織運用在國民中學班級經營中，改善班級學習情況的歷程，探 究在實施的過程中，所遭遇的困難及尋求解決的方法，還有學生的反應。該篇研 究係從教師的角色出發，以行動研究的方式來了解願景領導在班級經營的運用。
茲將國內願景領導相關研究列表如表2-5：
表 2-5 願景領導相關研究列表 學者
（年代） 論文題目 研究對象 研究工具 主要研究發現
林永基
（2006）
國民中小 學校長願 景領導與 學校內部 社區感之 研究
中部四縣 市公立國 民中小學 教師
問卷調查
一、 整體校長願景領導之覺知程度會 因教師職務及學校地區之不同有 顯著差異，以擔任行政人員（主 任、組長）的教師在整體校長願 景領導之知覺程度較高；都會區
（省轄市、縣轄市）學校教師覺 知整體的校長願景領導的程度高 於鄉鎮（一般地區）學校教師。
二、 整體的學校內部社區感之覺知程 度因教師年齡、年資、職務及學 校類型、規模之不同有顯著差 異，以 41-50 歲、年資 11-20 年、
21 年（含）以上之教師、行政人 員（主任、組長）等四類 三、國民小學、12 班（含）以下之國
中小學校教師對於整體的學校內 部社區感之知覺程度較高。
四、校長願景領導與學校內部社區感
表 2-5 願景領導相關研究列表（續）
學者
（年代） 論文題目 研究對象 研究工具 主要研究發現
鄭淑玲
（2007）
願景領導 與學習型 組織運用 於班級經 營之歷程
國民中學 導師班的 八年級學 生
行動研究
一、將願景領導運用時班級經營中是 可行的。
二、學習型組織運用於班級經營中，
可改善學生學習情況，藉由團隊 合作與同儕學習，可使學生有自 我學習的動力，能有效建立班級 讀書風氣。
三、藉由「問題解決課」，不僅可建 立學習型組織的雛型，更可以拉 近師生距離，從中發現學生問 題，可以強化輔導的功能，可以 使學生思考解決生活問題的能 力。
四、讓研究者成長頗多，體會管理方 式需因人、因時、因地、因事制 宜，融入學生生活。
五、多鼓勵少懲罰，人都是需要被鼓
五、多鼓勵少懲罰，人都是需要被鼓