第四第四
第五節 外在變項與各變項之關係探討 外在變項與各變項之關係探討 外在變項與各變項之關係探討 外在變項與各變項之關係探討
第五節
第五節 第五節 外在變項與各變項之關係探討 外在變項與各變項之關係探討 外在變項與各變項之關係探討 外在變項與各變項之關係探討
由於外在變項包括性別、年級、住屋類型、居住權屬、知識、學校 配合、家庭配合、社區配合等項目，依據特性分別選用積差相關（知識、
學校配合、家庭配合、社區配合）、點二系列相關（性別）、t 檢定（性別、
知識、學校配合、家庭配合、社區配合）、單因子變異數分析（年級、住 屋類型、居住權屬）等來探討外在變項與模式內個變項之間的關聯性，
並進一步針對與行為意圖之間具有顯著相關的外在變項進行複迴歸分 析，以了解外在變項對於垃圾減量行為意圖的預測力以及相對重要性。
一、外在變項與行為意圖之相關分析
將外在變項中的連續變項（知識、學校配合、家庭配合、社區 配合）與行為意圖進行積差相關分析，而真正二分變項（性別）則 與行為意圖進行點二系列相關分析（男生 0，女生 1），以了解外在 變項與行為意圖之間的相關性，其分析結果整理於表 4-17(a)。
表 4-17(a) 外在變項與行為意圖之相關矩陣 (n=701)
變項名稱 性別 知識 學校配合 家庭配合 社區配合 行為意圖 性別 1.000
知識 0.104** 1.000
學校配合 -0.006 -0.048 1.000
家庭配合 -0.019 0.130** 0.259** 1.000
社區配合 0.013 -0.090* 0.222** 0.247** 1.000
行為意圖 0.084* 0.081* 0.248** 0.419** 0.246** 1.000
*. 在顯著水準 p<0.05 時，表顯著相關；**. 在顯著水準 p<0.01 時，表顯著相關。
從上表 4-17(a)相關矩陣中顯示，行為意圖與性別、知識、學校 配合、家庭配合、社區配合皆有顯著相關，其中與性別、知識為微 弱正相關，與學校配合、社區配合為低度正相關，與家庭配合為中 度正相關，因此家庭、學校、社區配合度愈高者，知識表現愈好的 學生，以及女學生在垃圾減量行為方面有較高的行為意圖。
二、外在變項與行為意圖之差異性檢定
將外在變項與行為意圖分別以 t-test 與單因子變異數分析進行差 異性檢定，以了解研究對象在不同外在變項之類別或層級時，其行 為意圖是否有顯著差異，將差異性檢定結果整理於表 4-17(b)。
表 4-17(b) 外在變項與行為意圖之差異性檢定摘要表(n=701) 變項名稱 人數
(n)
平均數 (x
ˍ )
t檢定 (t值)
F檢定 (F值)
效果值
(η2%) 備註
男 343 56.15
性別 女 358 57.82 -2.217* 0.7%
行為意圖：
女生＞男生
七年級 311 57.19
八年級 187 56.32
年級
九年級 203 57.45
0.696 未達顯著差
異
透天 376 56.69
社區 212 57.92
住屋類型
其他 113 56.51
1.221 未達顯著差
異
自有 614 57.25
居住權屬
非自有 87 55.52 1.519 未達顯著差
異
高分組 335 57.89
知識 低分組 223 56.16 2.073* 0.8% 共分中、
高、低三組
高分組 234 59.58
學校配合 低分組 204 54.36 5.336*** 6.1% 共分中、高、低三組
高分組 244 61.60
家庭配合
低分組 211 51.69 11.647*** 23.0% 共分中、
高、低三組
高分組 196 59.72
社區配合 低分組 240 54.35 5.796*** 7.2% 共分中、高、低三組
*. p<0.05；**. p<0.01；***. p<0.001。
從表 4-17 (b)外在變項與行為意圖之差異性檢定摘要得知，垃圾 減量行為意圖與性別、知識、學校配合、家庭配合、社區配合皆有 顯著差異，而年級、住屋類型、居住權屬等外在變項與行為意圖皆 無顯著差異，因此本研究假設五不成立，此項研究結果與謝素珍
（2010）、張雅慧（2000）、柯惠珍（1999）的研究結果相符合，由 此可知，住屋類型、居住權屬在本研究當中與垃圾減量行為意圖之 間並無顯著之關聯性。
另外，在有顯著的外在變項當中，性別與行為意圖的相關係數 為正數，且女生的平均數(M=57.82)較男生(M=56.15)高，顯示出國中 女生的垃圾減量行為意圖較男生高，此項結果與林新沛、趙育隆
（2006）的研究結果類似，均顯示出女性有較高的環保行為意圖。
三、顯著相關及顯著差異的外在變項對行為意圖的影響
從上述的相關分析及差異性檢定當中發現，行為意圖與性別、
知識、學校配合、家庭配合、社區配合均有顯著相關及顯著差異，
因此進一步將性別、知識、學校配合、家庭配合、社區配合與態度、
主觀規範、自我效能共同進行複迴歸分析，以了解顯著之外在變項 加入模式之後，對於行為意圖所造成的影響，並求得其相對重要性，
其複迴歸分析整理於表 4-18。
表 4-18 外在變項加入模式內之複迴歸分析結果摘要 (n=701) 選出 順序 變項名稱
原始化 迴歸 係數
(B)
標準化 迴歸 係數
(β)
多元相關係數
R
決定 係數
R2
解釋量增加
∆R2
t值 F值 1 自我效能 0.372 0.331 0.524 0.275 9.834***
2 態度 0.524 0.185 0.593 0.352 0.077 4.674***
3 家庭配合 0.510 0.196 0.625 0.391 0.039 6.026***
4 主觀規範 0.435 0.122 0.632 0.399 0.008 3.074**
5 性別 1.758 0.088 0.637 0.406 0.007 3.009**
6 社區配合 0.243 0.073 0.642 0.413 0.006 2.380*
7 知識 -0.306 -0.065 0.645 0.416 0.004 -2.128*
70.620***
模式整體結果：多元相關係數 R=0.645，決定係數 R2=0.417，F 值=61.771***
***.顯著水準 p<0.001 時，達顯著差異。 截距(常數)=17.426
在自我效能、態度、主觀規範與行為意圖的複迴歸分析結果中，
整體的解釋變異量為 36.5%，加入外在變項之後整體解釋變異量提高 至 41.7%，較尚未加入外在變項時多出 5.2%的解釋變異量。而此 41.7%的解釋變異量主要是由自我效能、態度、家庭配合、主觀規範、
性別、社區配合、知識等七個變項所組成，而此七個變項與行為意 圖的多元相關係數(R)為 0.645，七個變項共可解釋行為意圖 41.6%的 變異量，學校配合因未達顯著，故未納入預測範圍內。。
進入迴歸模式的七個變項中，以「自我效能」的個別解釋變異 量最大，達 27.5%，其次為「態度」、「家庭配合」、「主觀規範」、「性 別」、「社區配合」、「知識」，其單獨解釋變異量分別為 7.7%、3.9%、
0.8%、0.7%、0.6%、0.4%。
從標準化迴歸係數來看，自我效能、態度、家庭配合、主觀規
範、性別、社區配合的 β 係數均為正值，表示上述變項對於行為意 圖皆有正向的影響，尤其是以自我效能的影響力最大(β=0.331)，其 次為家庭配合、態度、主觀規範，其β值依序為 0.196、0.185、0.122，
但上述所有外在變項對於行為意圖的影響均相當微弱，因此在本研 究中，外在變項無法直接有效預測行為意圖，同時也支持理性行為 理論中認為外在變項是藉由態度、主觀規範的相對重要性及決定因 素（行為信念、結果評價、規範信念、依從動機）間接對於垃圾減 量行為意圖產生影響。
四、外在變項與模式內各變項之差異性探討
為了解外在變項與模式內其他變項之關係，進一步以差異性檢 定來探討有關外在變項與行為信念、結果評價、規範信念、依從動 機、自我效能的關係，差異性檢定結果整理於表 4-19。
表 4-19 外在變項與模式內各變項之差異性檢定（t-test、one way ANOVA） (n=701)
變項名稱 性別
(t值) 年級 (F值)
住屋 類型 (F值)
居住 權屬 (F值)
學校 配合 (t值)
家庭 配合 (t值)
社區 配合 (t值) 行為信念 -1.146 0.071 0.939 0.656 4.165*** 7.163*** 3.426***
結果評價 -0.033 0.777 0.764 0.842 3.283** 6.411*** 3.462**
規範信念 2.095* 0.725 0.609 0.737 7.341*** 7.407*** 4.961***
依從動機 -1.639 1.952 1.134 0.623 5.493*** 7.832*** 4.782***
自我效能 -1.355 3.786* 1.472 1.982 4.383*** 6.220*** 4.369***
事後比較 七年級＞八年級 無 無
*. p<0.05；**. p<0.01；***. p<0.001。
從表 4-19 的分析結果中得知，各外在變項分別與部份模式變項
具有顯著相關或顯著差異，其分析結果整理如下：
（一）性別：性別僅與「規範信念」有顯著差異，但其關係相當微 弱(R2=0.6%)，且從平均數得知，國中男生的規範信念
(M=35.85)稍優於國中女生(M=35.12)。
（二）年級：年級僅和自我效能之間有顯著差異（F 值=3.786；
p=0.023<0.05），但其之間的關係相當微弱(R2=0.8%)，針對自 我效能進行進一步的事後比較後，發現七年級的學生自我效 能的表現稍優於八年級的學生（七年級平均數 M=44.17；八 年級平均數 M=41.94）。
（三）住屋類型、居住權屬：與所有模式內變項皆無顯著差異。
（四）學校配合：從表 4-19 可以看到學校配合與各變項皆有顯著差 異，但與各變項之關係強度皆屬微弱關係(R2＜6%)，顯示出 學校配合與其他各變項雖有正向影響，但關聯不大。
（六）家庭配合：家庭配合與行為信念、結果評價、規範信念、依 從動機、自我效能之間皆有顯著差異，且有一半以上呈現中 度關係(R2＞6%)，顯示出家庭配合的重要性。
（七）社區配合：社區配合與各變項皆有顯著差異，但與各變項之 關係強度皆屬微弱關係(R2＜6%)，顯示出社區配合與其他各 變項雖有正向影響，但關聯不大。