多元智能測驗的編擬

多元智能理論的發展，由於教育界熱烈關注以及大眾的認知，許多教育工作 者投入多元智能理論及其相關的研究，並且應用於課程、教學及評量的相關研究 上（李心瑩，2000；郭俊賢、陳淑惠，2000；梁雲霞，2000；李平，2003）。近 年來，多元智能理論亦已逐漸使用於教育的範疇之中（梁雲霞，2000；林素卿，

2005；Armstrong, 2000）。以下就多元智能理論的起源與其內涵進行探討。

壹、多元智能理論的起源

法國心理學家比奈（Alfred Binet）於 1905 年應法國巴黎教育局委託，與西 蒙（Simon）兩人合作發展的「比西量表」，用來辨別需要幫助的特殊學童。以發 展一套能預測學童在校學習成就的測驗，Binet 從數以百計的測驗題中成功發展 出第一 套能 區別 學 童能力 的智 力測驗 ，而智 力測 驗的高 低，一 般稱 為智商

（intelligent quotient, IQ）一詞，至今仍廣泛為人所知所用。而透過心理測驗和統 計技術的運用將智能予以量化，依據測驗分數推斷所測能力的高低，藉由回答智 力測驗的能力評定智能的高低。且假設智能是一種一般性的能力，是個人天賦具 有的能力，不隨年齡、學習或經驗的不同產生太大改變（張春興，1996）。

隨著智能理論的發展，早期這種對智能的傳統看法已引起學者質疑及討論。

過去數十年來，研究智能的學者一直在探討著以下三個問題：一、智能是否屬於

一個單獨的特性或是有多方面互相獨立的不同智能。二、智能是否根本上來自遺 傳。三、智力測驗是否偏頗（李心瑩，2000）。越來越多的心理學家認為智能不 是單一固定不變的能力，智能不是狹隘的知識能力。Howard Gardner 於 1983 年 提出的多元智能論在智能的新想法中，對教育界產生的影響最大。

Gardner 為美國哈佛大學藝術與科學學院的認知與教育心理學教授，早期的 研究工作主要是探討藝術家的思考與表現方式，1960 年代參與「哈佛零計畫」

（Harvard’sProject Zero）時接觸神經心理學，開始進行腦傷病人的研究，同時亦 從事資優及正常兒童身上研究人類認知能力的發展。研究中 Gardner 理解到人類 的各項智能可說是相互獨立的能力，能力之間的關係不夠緊密而鬆散且難以互相 預測（李心瑩，2000）。換言之，人類的智能不是單數而是由多種智能所組成的 複數。人類到底有哪幾種不同的智能呢？又有哪些證據得以證明人類具有幾種不 同的智能呢？傳統心理測量取向（psychometric approach）建立智力理論者，是以 智力測驗做為工具，進行智力的檢測，再經由統計分析的方法，將不同題目之間 彼此相關性較高者，視為構成智力的因素（張春興，1996）。Gardner 採取不同以 往的方式建立多元智能理論，先從不同學科的角度訂出分析智能的準則，再由相 關文獻中尋找證據支持，若證據的質量達到 Gardner 所訂的標準，則建立一種智 能。

Gardner 針對多元智能理論的準則共有八個，依據這些準則找出人類具有的 八種智能（李平，2003；Gardner, 1993﹔1999）：

一、智能分離的可能性

Gardner 從腦傷病人的觀察中發現，腦傷或腦部病變的病人似乎只損傷某種 部分的智能但其他的智能卻完好無損。例如：腦部左前葉布洛卡區（Broca’sarea）

受傷的病人語文智能會被破壞，而喪失聽、說、讀、寫的語文表達能力，但病人 的肢體動覺智能方面的肢體動作、情緒表達及計算能力等等並不受影響。可見語 文智能與肢體動覺智能是可以區隔的。

二、智能發展與物種進化的可能性

Gardner 發現每一種智能的發展與物種的演化具有相關性。例如：考古發現 3 萬年前書寫符號的證據顯示出語文智能中語文符號使用的演進。

三、智能具有明確辨認的操作驅動系統

Gardner 認為每種智能都具有用來驅動各種不同活動的操作系統。例如：在 語文智能裡，操作的成分包括音素（phoneme，最小的語音單位）的區分、字彙 意義的辨別、句子的使用以及語言的實際運用等等。而這些操作的成分需經由語 文智能的認知才能執行。

四、智能可運用符號系統加以編碼

每種智能都有相對應的符號系統，人類可以運用這些符號系統在特別的意義 情境下進行溝通。例如：世界各個國家語言與文字的差異，中文、日文及英文等 等口語或書寫的語言都屬於語文智能的各種符號系統。

五、智能的發展軌跡與領域發展的終點狀態（end-state）

Gardner 指出不同智能本身都有各自的不同發展方式。專家的研究發現，當 個人特長智能被激發出來後，會遵循一個軌跡發展，一定年齡達到顛峰時期，於 此之後，該特長智能會逐漸退步。不同的領域有著不同的發展軌跡，因此要成為 文學家或是數學家所需遵循的發展方式會不相同。

六、神童、專家、奇才等特殊能力者的存在

某些特殊能力者常在某一項智能表現優異，超越常人，而其他的智能表現則 顯得平庸。因此，在這些特殊能力者身上可以很明顯的看到某一項特殊智能存在 著特殊的表現。

七、實驗心理學的支持論點

Gardner 認為運用一些實驗心理學的研究在轉移或干擾方面可以區別人類不 同智能運作的情形。例如：語文智能優異者無法根據語文表現推斷其數學表現也 一樣好，語文智能和數學智能之間無法轉換，也不會互相干擾。大多數的人可以

邊看書邊聽音樂，因為這時使用的兩種不同智能，分別在大腦不同部位運作，不 會產生干擾。

八、心理測驗學的證據支持

Gardner 雖然認為心理測驗並非主要評估智能的方式，但卻認為心理測驗的 發現可以支持多元智能的存在，表示心理測驗有其重要性的意義。例如：對語文 智能和空間智能的研究結果顯示這兩種能力之間只存在著非常弱的相關。此外，

我們也可以觀察到支持多元智能的標準化測驗，例如：在魏氏智力量表（Wechsler intelligence scale for children）的子測驗中即需要運用語文智能（如詞彙、類同、

常識、理解）、數學-邏輯智能（如算術）、空間智能（如圖形設計、圖畫概念、矩 陣推理）（陳榮華、陳心怡，2007）。比西智力量表的子測驗中亦需要運用到語文 智能（如語文關係、詞彙、理解）、數學-邏輯智能（如數量、數列及等式）、空間 智能（如圖形分析、摺紙剪紙）（臺北市立教育大學，1991）。由此可知，多元智 能理論既能兼顧傳統智力理論的概念，又發展出新的樣貌與架構。

根據以上建立的八個準則，Gardner 於 1983 年的著作「心靈架構-多元智能理 論」《Frames of mind: The theory of multiple intelligences》中提出人類具有七種不 同智能，再於 1999 年的著作「重新架構-21 世紀多元智能」《Intelligence reframed:

Multiple intelligences for the 21th century》中提出第八種智能-自然觀察者智能。

Gardner 賦予智能新的定義：智能是一種處理訊息的生理及心理潛能，這種潛能 在某種文化環境之下，會被引導去解決問題或創作該文化所期望得到的作品（李 心瑩，2000）。由以上分析可知，多元智能理論更能反應出個體在日常生活中針 對實際問題並提出解決所須之真實能力，讓問題的解決獲得更完整的呈現。

Gardner 提出的八種智能介紹如下（Gardner, 1993, 1999；Nicholson-Nelson, 1998）： 一、語文智能（linguistic intelligence）

語文智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力，來表達自己的意思或 理解他人。包含用文字思考、用語言思維、語言表達和欣賞語言等深奧的能力加

以組合，故也包含將語法學（語言的結構）、語音學（語言的發音）、語義學（語 言的意思）、語言實用學（語言的實際使用）等相互結合並能應用自如的能力。

語文智能牽涉到對口語表達和以文字書寫語言的敏感度、學習多種語言的能 力以及使用語言達到某種特別目標的能力。例如：律師、教師、演說家、作家、

詩人、記者及新聞播報員通常都是具有高語文智能的人。

語文智能強的兒童，喜歡閱讀、寫作、說話或朗讀童詩。他們通常書不離手 並且引以為樂，學習歷史、語言（中文、日文、英文…等）比學習數學、自然科 學容易。這些長大後想當作家、編輯或談話性節目的主持人等的兒童需具有高度 語文智能的職業。

二、數學-邏輯智能（logical-mathematical intelligence）

數學-邏輯智能是指有效地運用數字計算、測量、分類、邏輯和推理的能力，

利用邏輯能力去分析問題，執行數學操作和以科學方法探討問題。這項能力包含 對邏輯與數學的形式與關係、陳述與命題、運作和其他抽象概念的敏感度與能 力，例如分類、推論、類推、計算和考驗假設等等。科學家、工程師、會計師、

數學家和電腦程式設計師都特別善於利用數學-邏輯，而且都展現很強的數學-邏 輯能力。

數學-邏輯強的兒童，喜歡問：「是怎麼做到的？天空為什麼是藍色的？」等 思考推理性的問題，並且可能常常自已動手做實驗，喜歡下棋或玩需要思考的玩 具、遊戲或電腦軟體。這些兒童常常表現出對知識及科學的渴望。他們對於數字 通常也很在行，長大後想當科學家、工程師或電腦程式設計師等需具有高度數學 -邏輯的職業。

三、空間智能（spatial intelligence）

空間智能是準確地感覺視覺空間及週遭的一切事物，並把所感覺到形像用圖 畫的方式表現出來，指的是能確認和操作廣大空間方向的潛在能力（如飛行員、

航海家），以及較小範圍的空間模式的能力（如雕塑家、建築師、棋士）。這項智

力包括對色彩、線條、形狀、形式、空間以及這些元素所存在的相互之間的敏感 度。這種智能的表現，可以讓人知覺到外在和內在的影像，也能重現、轉變或修

力包括對色彩、線條、形狀、形式、空間以及這些元素所存在的相互之間的敏感 度。這種智能的表現，可以讓人知覺到外在和內在的影像，也能重現、轉變或修