研究對象

第一節 研究流程

本研究先確定研究主題，進行與研究主題相關的文獻蒐集與探討，再根據文 獻探討結果編製本研究多元智能之雙向細目表與測驗，接著進行預試，並分析測 驗結果，建立多元智能測驗題庫，發展成電腦化線上測驗系統，最後撰寫研究論 文，研究流程如圖 3-1-1

圖 3-1-1 研究流程圖 確定研究主題

文獻蒐集與探討

編製多元智能測驗

進行施測

估計試題參數、受試者能力 擬定多元智能分測驗

之雙向細目表

多元智能測驗 分數與鑑定結 果相關分析 蒐集學生實際 參加一般智能 學生優異鑑定

結果

撰寫研究論文 依照刪題原則

進行試題篩選

進行試題修審

建置電腦化線 上測驗系統 建置多元智能

測驗題庫

第二節 研究步驟

根據圖 3-1-1 的研究流程，分為擬定多元智能分測驗之雙向細目表、編製多 元智能測驗試題、測驗實施、試題分析與篩選、建置建置多元智能測驗題庫等步 驟進行，以下依次說明：

壹、多元智能測驗之雙向細目表

本研究根據第二章文獻探討訂定出多元智能測驗之雙向細目表，再針對各分 測驗之雙向細目表，進行編製試題，以上過程皆邀請三位臺中教育大學專家學者 及三位具有語文，數學教學經驗之教師，共同研討檢核。由於時間的限制，本研 究之多元智能測驗先以紙筆測驗方式呈現，試題題型採四選一的選擇題，每個分 測驗共計 30 題，三個分測驗彙整為一份題本，共編製兩份題本，並進行預試。

以下分別就三個分測驗之雙向細目表進行說明。

一、語文智能分測驗

本研究語文智能分測驗之雙向細目表經由專家學者討論後，將其認知向度參 考 Bloom 的認知歷程向度：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造六個，並修改 為「記憶」、「理解」、「應用分析」三個向度，雙向細目表如表 3-1-1，表格內的 數字為題數。

表 3-1-1 語文智能分測驗雙向細目表

二、數學邏輯智能分測驗

本研究數學邏輯智能分測驗之雙向細目表經由專家學者討論後，將其認知向 度參考 Bloom 的認知歷程向度：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造六個，並 修改為「察覺」、「描述關係」、「應用」與「分析推理」四個向度，雙向細目表如 表 3-1-2，表格內的數字為題數。

表3-1-2 數學邏輯智能分測驗雙向細目表 評量指標 認知能力

察覺 描述關係 應用 分析推理

數字 3

數列 3 4

形數 2 3 2 3

題 本

一 生活應用 4 3 3

數字 4

數列 3 3

形數 3 3 3 3

題 本

二 生活應用 2 3 3

註：表格內數字表題數。

三、空間智能分測驗

本研究之空間智能分測驗經由專家學者討論後，將其認知向度參考參考 Eliot

（1980）、蔣家唐（1995）及瑞文氏圖形推理測驗（陳榮華、陳心怡，2006）的 分類，並修改為「辨識」、「操弄」與「推理」三方面，而辨識又細分為「複製」、

「鑲嵌」、「完成」與「平移」，操弄細分為「積木計數」、「翻轉」、「摺合」、「拆 解」與「透視」，推理細分為「歸類」、「對稱」、「類推」，共 12 個細目，雙向細 目表如表 3-1-3，表格內的數字為題數。

表3-1-3 空間智能分測驗雙向細目表 表現的變化。本研究使用 BILOG-MG（Zimowski, Muraki, Mislevy & Bock, 2003）

進行試題參數以及受試者能力值之估計，估計之參數提供未來題庫入庫後使用。

一、依據刪題原則進行試題篩選

利用估計軟體所估計之參數，依照臺灣學生學習成就評量資料庫（Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA）對於不良試題選擇之標準進行檢測，

針對不良試題進行標記後，與專家學者判定該題是否刪除，亦或修審後入庫，本

研究不良試題標記標準如下：

1. 依據古典測驗理論（classical test theory, CTT）訂定標準如下：

（1）試題通過率低於 0.25，P_CTT 25%；

（2）試題鑑別度指數介於 0~0.2 之間，0<CTT 的鑑別度＜0.2。

試題鑑別度指數使用點二系列相關，公式如下：

2. 依據試題反應理論（item response theory, IRT）訂定標準如下：

（1）試題鑑別度參數介於 0~0.4 之間，0a0.4；

肆、建置多元智能測驗題庫

本研究建置題庫依據試題反應理論編製的程序，主要有「建立測驗雙向細目 表」、「根據命題原則設計試題」、「修整與審查試題」、「預試與試題分析」、「篩選 試題」、「將試題內容與試題參數輸入電腦資料庫」等幾個步驟（Wainer, et al., 1990）

建立多元智能測驗題庫。

第三節 研究對象

本研究多元智能測驗的對象，以符合臺中市一般智能優異學生鑑定資格之國 中一年級學童為母群，採立意取樣，選取五所學校與三間補習班之國中一年級學 童為樣本，施以自編的多元智能測驗。題本一中語文智能分測驗有效樣本為 446 人，數學邏輯智能分測驗有效樣本為 440 人、空間智能分測驗有效樣本為 444 人，

題本二中語文智能分測驗有效樣本為 299 人，數學邏輯智能分測驗有效樣本為 300 人、空間智能分測驗有效樣本為 304 人，以評估多元智能測驗編製之情形。另為 評估多元智能測驗結果與資優鑑定的關聯，本研究於 99 學年度臺中市國民中學 一般智能優異學生鑑定結束後，蒐集參與本研究多元智能測驗之學生其參與資優 鑑定通過與否的資訊，作為效標關聯效度之分析，然因取得鑑定結果較為困難，

有效樣本僅 33 人。