第一節 研究動機
多元智能理論（theory of multiple intelligences，MI）是由美國哈佛大學教授 Howard Gardner 於 1983 年及 1999 年先後所提出，他認為人類至少有八項基本智 能，包括：語文智能（linguistic intelligence）、數學-邏輯智能（logic-mathematical intelligence）、空間 智 能（spatial intelligence）、肢體動 覺智能 （bodily-kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際智能（interpersonal intelligence）、
自省智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）等八 項智能。Howard Gardner 又於 1995 年增訂一種智能理論。Gardner 認為每個人都 擁有這八種智能，只是發展的程度不同，形成每個人的優勢智能也不同，有些人 數學邏輯智能強，有些人則是肢體動覺智能發達，八種智能之間並不是完全靜止 不動的，而是在學習過程必須經由數種智能一起運作完成。此外，智能是可以經 由教導而進展，也就是說，若給予適當的學習、練習及反覆的運用智能，每個人 的各項智能都能獲得進一步的發展。因此，人的智能輪廓會隨著個人的學習經驗 和時間的累積而改變（Gardner, 1983, 1993, 1999）。
多元智能的評量主張在情境脈絡中進行，當個體投入有意義活動的次數增 加，則智能將做出最佳展現，而藉此在運作的脈絡中予以評估。評量的歷程是經 由持續性的運作，目的在確認學習者的優勢和弱勢之處，並提供立即有效的具體 建議和資訊（Gardner, 1993; Hatch & Gardner, 1997）。因此，要評量一位學生在各 項智能的發展需要花費相當多的時間。
資訊科技蓬勃發展的現代，電腦化測驗、電腦化適性測驗與線上測驗已是常見的 檢測方式。有效率的電腦化測驗的發展，日益成為社會與學校評估學習成效的主 要工具。由於電腦化測驗在測驗的計分、回饋及迷思概念上的診斷愈來愈有效 率，因此，採用電腦化測驗在講求時效的現代社會中，應是一種測驗的最佳選擇。
因此，本研究的目的旨在編製一份多元智能的電腦化檢測系統，系統的建立 除了可以縮短施測時間外，亦能進行團體施測，在電腦化檢測系統下，能降低教 師閱卷負擔，並且有效率的幫助受測學生了解自己各項智能的發展。
另外，本研究之多元智能測驗將以臺中市國民中學一般智能優異學生鑑定作 為效標，探討多元智能施測學生與通過資優鑑定兩者之間的相關性，冀望日後作 為資優鑑定過程之參考。
第二節 研究目的
基於上述之研究動機，本研究欲探討目的如下：
一、編製一套具信效度之多元智能測驗試題。
二、探討多元智能測驗與臺中市國民中學一般智能優異學生鑑定的相關性。
三、建置多元智能電腦化線上測驗系統。
第三節 名詞釋義
壹、多元智能
多元智能是由美國哈佛大學心理學教授 Howard Gardner 所提出的理論，認為 人類至少有八項基本智能，包括：語文智能、數學-邏輯智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察者智能。八種智能代 表每個人所具有的八種不同潛能，每個人都具備所有的八種不同的智能，而這些 潛能要在適當的情境中才能充分發展出來。並且大多數人的智能可以發展到適當 的水準（Gardner, 1983；1999）。
貳、國民中學一般智能優異學生鑑定
國民中學一般智能優異學生鑑定係根據教育部 2006 年修正發佈「身心障礙 及資賦優異學生鑑定標準」與 2009 年修正發布「特殊教育法」之規定辦理，由 各直轄市、縣（市）政府特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會負責相關事宜（教 育部，2003；2006；2009）。依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」之規定，
資賦優異學生之鑑定，應以標準化評量工具，採多元及多階段之評量方式。其評 量程序應依觀察、推薦、初審、初選、複選及綜合研判之程序辦理。依教育部規 定，除一般智能及學術性向優異學生之鑑定外，其他各類學生之鑑定，均不得施 以學科成就測驗（教育部，2006）。
參、電腦化題庫編製
本研究所提到的電腦化線上測驗（Computerized online test）可有狹義及廣義 的二種意義，就傳統的電腦化測驗而言，狹義的是指運用電腦來進行測驗。而廣 義的說，除運用電腦進行檢測之外，更利用電腦來計分、解釋及儲存資料。研究 中題庫的建立與試題的評鑑也可是傳統的電腦化測驗。總而言之，只要運用到電 腦進行測驗、協助或閱卷，都稱為電腦化測驗（陳志信，1993）。而電腦化題庫 編製之後，可便於日後電腦化線上測驗之操作，並作為學生資優鑑定初步篩選之 工具。