小結
本研究之學習系統所採用的是教導式、練習式、遊戲式、模擬式、及測驗式 等五種教學方法。
林育任（2002）曾將電腦輔助教學分成情境式CAI、互動式多媒體、超媒體 及遠距教學等四種類型：
一、情境式CAI
將情境學習的教學理念，運用在電腦教學環境中，讓使用者可以身歷其境的 去學習，而不是單單只是理論的學習而已，透過電腦的輔助，讓使用者好像是在 真實的環境中學習，而不是在學習一些抽象的符號邏輯。
二、互動式多媒體
這類型的電腦輔助教學主要是結合文字、動畫及音效，在這種聲光效果之下 產生令人印象深刻的效果，並且具有互動的特性，學習者可以選擇適合自己的學 習模式，達到個人化學習的目標。
三、超媒體
它是一種提供多種型式以呈現資料的系統，並且允許使用者以非線性的次序，
來檢索資料庫中所含的資訊。它打破了傳統教室中獨斷、統一的教學方式，並且 提供多重管道的學習方式。
四、遠距教學
遠距教學是結合了視訊、數據與通訊技術，讓在不同地點的老師和學生，可 以達成教學的目標，並提供學習者合作學習與單獨學習的情境。
而遠距教學又分為幾種形式：
（一）即時群播教學系統
此類的系統讓教師在主播教室上課，而學生可以在遠端的不同教室聽課，師 生間雖然身處不同的地點，但仍然可隨時做即時的溝通。
（二）虛擬教室教學系統
利用網際網路，以軟體設計且建立一個教室情境，此種方式則是在模擬傳統 教室上課的情形，而我們稱它做虛擬教室，教師和學生隨時都可透過網路與教學 系統授課或學習。
（三）課程隨選
利用隨選視訊的技術，學生可將所需要的教材透過網路或視訊伺服器取得。
小結
目前被普遍採用的是課程隨選的全球資訊網教學系統，是把多媒體教材放在 伺服器上，讓學習者透過網路依個別的學習需求進行學習，而本研究之學習系統 所採用的尌是此種模式。
電腦輔助教學可以融入各學科的教學，應用的層面很廣，而且使用的對象亦 不限定，可由帅稚園的小朋友到大專院校學生或一些專業人士，電腦輔助的精神 尌是依不同的對象，不同的主題設計不同的教學內容。早期電腦輔助教學大都由 單純的文字、圖形來表示，這樣的教學非常地單調，而且效果也比較不好，而電 腦輔助教學發展至今，已經進入一種互動式的教學型式，並且結合了多媒體影音 的效果，讓使用者在使用時能加深印象，達到事半功倍的效果。