大台北地區學前特教班家長對融合活動 大台北地區學前特教班家長對融合活動 大台北地區學前特教班家長對融合活動之 大台北地區學前特教班家長對融合活動 之 之 之滿意度 滿意度 滿意度 滿意度

第二節 第二節

第二節 大台北地區學前特教班家長對融合活動 大台北地區學前特教班家長對融合活動 大台北地區學前特教班家長對融合活動之 大台北地區學前特教班家長對融合活動 之 之 之滿意度 滿意度 滿意度 滿意度

本節為探討大台北地區學前特教班家長對融合活動滿意度之現況分析，問卷 總題數為24 題，依滿意程度給予分數，分數之分配情形「非常同意」、「同意」

「不同意」、「非常不同意」等四級，得分分數依序為4分、3分、2分、1分，計 算出每一題的選答情況之平均數、標準差，分析家長對於融合活動滿意度情形。

由表 4-2 顯示，全部 24 題選項中，家長對於融合活動滿意度的整體平均數 為 3.25，介於 3.1～3.3 之間，標準差.52，表示整體滿意度介於滿意與非常滿意 中間，滿意程度中上，差異程度中等。

其中學校行政支持向度的平均數為 3.14，是三個向度中平均數最低的，顯示 在實施融合活動時學校的行政支持需再加強。

再來是親師溝通及教學安排，平均數皆為 3.31，此二向度雖呈現滿意，但未 達相當滿意的程度，且不同的題項家長有不同的想法，以下分析各向度中的不同 題項以及最後依研究結果進行綜合討論。

表 4-2 融合活動滿意度之情形

壹

貳貳貳貳、、、教學安排、教學安排教學安排教學安排

參

肆 肆 肆

肆、、、綜合討論、綜合討論綜合討論綜合討論

綜合上述統計結果，分別就學前特教班家長對融合活動各向度的滿意度 加以討論。

「學校行政支持」向度為此研究中平均數最低(3.14)，雖與王雪瑜(2007)及 曹玉鳳(2008)的研究結果不同，不過分數卻是差不多，由此可知國小與幼稚園的 家長對學校行政支持的滿意度相似，故結果不同推測是因後二者研究的向度較 廣，造成其最低平均數落在其他的向度。

「教師教學安排」向度在此研究中平均數最高(3.31)，與曹玉鳳(2008)研究 結果相同，推測應是家長信任教師的專業知能以及其所規劃的教學課程，另外可 能是因特殊生的家庭狀況比起普通生而言較多處於經濟弱勢家庭，因此在資源不 充足的環境下，可能家長原先只希望學校能接受特殊生入園就讀就夠了，其他一 切照著學校的課程安排進行，而當課程中若能另外安排與普通生的融合活動，對 家長而言是再好不過的事，因為每位家長都希望自己的孩子能愈來愈進步，認為 在普通班能有更多的刺激與學習機會，因此家長對於學校教師融合活動中的教學 安排，整體的滿意度是較高的。

本研究中另一平均數最高(3.31)的向度為「親師溝通」，此與王雪瑜(2007) 的研究結果相符，平均分數也差不多，不過其研究中各題項標準差偏大，表示其 家長間的滿意度並不一致，推測其家長多半只能以聯絡簿與教師聯繫，而本研究 中家長在接送孩子時能與教師面對面討論與溝通。

第

＜.05)時，進一步分析採用薛費法（Scheeffé method）進行事後比較，以解釋 組間的差異情形，經統計分析結果如下：

貳

參 參 參

參、、、家長教育程度對融合活動滿意度分析、家長教育程度對融合活動滿意度分析家長教育程度對融合活動滿意度分析家長教育程度對融合活動滿意度分析

大台北地區學前特教班家長在教育程度部份對融合活動滿意度描述性分析 結果如表 4-8。

由表 4-8 可知，不同教育程度的學前特教班家長對融合活動滿意的感受程度 差異情形中並沒有達到顯著差異(p＞.05)，表示不同教育程度的學前特殊班家 長，整體而言對融合活動的滿意程度沒有顯著差異，此與曹玉鳳(2008)研究相 符，可知不管是國小還是幼稚園階段的家長，教育程度的不同對融合教育或融合 活動滿意程度相似。

在學校行政支持向度中，教育程度研究所以上是唯一平均數沒有超過 3 的，

顯示此教育程度的家長對於學校行政支持不滿意，另教育程度較低的家長人數較 少（不識字 2 人、國小 2 人、國中 15 人），因此將其合併為國中以下進行分析。

此研究中，家長的教育程度集中在高職，不管是學校行政支持、教學安排、

或是親師溝通向度中，平均分數皆是三個向度中最高的，尤其是教學安排中，平 均分數明顯高於其他教育程度的家長，由此可知，高職程度的家長對於融合活動 的滿意度比起其他教育程度的家長來的高。

表 4-8 家長教育程度對融合活動滿意度之單因子變異數分析

肆 肆 肆

肆、、、幼兒障礙類別對融合活動滿意度分析、幼兒障礙類別對融合活動滿意度分析幼兒障礙類別對融合活動滿意度分析幼兒障礙類別對融合活動滿意度分析

大台北地區學前特教班家長在幼兒障礙類別部份對融合活動滿意度描述性 分析結果如表 4-9。

由表 4-9 可知，幼兒不同的障礙類別在學前特教班家長對融合活動滿意的感 受程度差異情形中並沒有達到顯著差異(p＞.05)，表示幼兒不同障礙類別的學前 特殊班家長，在整體對融合活動滿意程度上沒有顯著差異，此與曹玉鳳(2008)研 究結果相符，表示各障礙類別中不同教育階段的家長對於融合教育或融合活動的 滿意程度相似。

本研究的幼兒障礙類別多集中在智能障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩，

平均數皆在 3 以上，達滿意程度，而較少的人數集中成類別 6，此類別包括聽覺 障礙 1 位、肢體障礙 4 位、情緒行為障礙 1 位、其他顯著障礙 3 位。

統計分析時在類別 6 中發現唯一的 1 位行為情緒障礙樣本，這位家長不管對 學校行政支持、教學安排或親師溝通的滿意平均數都不超過 3，顯示對這三個向 度都不滿意，另其他顯著障礙有三位，除了親師溝通外，對於學校行政支持及教 師安排也都不滿意。

表 4-9 幼兒障礙類別對融合活動滿意度之單因子變異數分析

伍 伍 伍

伍、、、幼兒早療經驗、幼兒早療經驗幼兒早療經驗幼兒早療經驗對融合活動滿意度分析對融合活動滿意度分析對融合活動滿意度分析對融合活動滿意度分析

大台北地區學前特教班家長在幼兒早療經驗部份對融合活動滿意度描述性 分析結果如表 4-10。

由表 4-10 可知，幼兒不同的早療經驗在學前特教班家長對融合活動滿意的 感受程度差異情形中並沒有達到顯著差異(p＞.05)，表示不同早療經驗的幼兒家 長，在整體對融合活動滿意程度上沒有顯著差異，此與王雪瑜(2007)、曹玉鳳 (2008)研究結果相符，顯示孩子早療經驗的差別不影響家長對融合教育或融合活 動的滿意程度。

雖然幼兒早療經驗時間有長有短，但家長對融合活動的滿意程度沒有顯著差 異，從數據中也可看出只有極少數幼兒沒有接受過早療服務，顯示家長多能從醫 院或學校接觸療育服務的相關資訊，並且讓幼兒除了學校課程外還參與醫院或其 他的療育服務。

另幼兒在入學前參與醫院、私立托兒所、機構等的早療經驗與在學校學習的 內容方式不同，也可能或許沒有如學校安排的融合活動，因此在此向度的滿意度 很平均，皆達 3 以上的滿意程度，而無明顯差別。

表 4-10 幼兒早療經驗對融合活動滿意度之單因子變異數分析

陸

第五章 第五章 第五章

第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議

本研究主要在瞭解學前特教班幼兒家長對融合活動滿意度之情形，以問卷調 查的結果，歸納出結論，並參照文獻提出具體建議，以做為教育主管機關、相關 行政單位及未來研究者參考。

第一節 第一節 第一節

第一節 結論 結論 結論 結論

研究者依據問卷調查所得之資料，就分析的研究結果，歸納出以下結論，分 述如下:

一、家長對於「學校行政支持」、「教學安排」、「親師溝通」等三個向度的滿 意程度是介於「非常滿意」與「滿意」之間

本研究發現，家長對於「學校行政支持」向度的滿意程度值為3.14，對「教 學安排」向度的平均期望程度值為3.31，對「親師溝通」向度的平均滿意程 度值為3.31，三個向度的總平均程度值為3.25，介於「非常滿意」與「滿意」

之間。

二、不同背景變項對於大台北地區學前特教班家長對融合活動滿意度並無顯著差 異。

本研究發現，家長及幼兒不同的背景變項（填答者、家長年齡、家長教育程 度、幼兒障礙類別、幼兒早期療育經驗、幼兒一週參與融合活動的平均時 數），對於融合活動滿意度並無顯著差異，表示大台北地區的學前特教班家 長對於融合活動有相似的滿意程度。

三、學前特教班家長對融合活動滿意度情形

本研究發現，在「學校行政支持」、「教學安排」、「親師溝通」等三個向 度中，滿意度最高的是「教學安排」與「親師溝通」向度，滿意程度值皆為

3.31；最低的是「學校行政支持」向度，滿意程度值為3.14，由此可知，家 長對於「教學安排」與「親師溝通」是較為滿意的，而對於「學校行政支持」

雖也是滿意程度，但與其他兩個向度比較起來滿意程度較低。

第 第 第

第二 二 二 二節 節 節 節 建議 建議 建議 建議

壹 壹 壹

壹、、、學校、學校學校學校行政行政行政方面的建議行政方面的建議方面的建議方面的建議

一、提供無障礙環境及輔助性器材

研究中發現「學校行政支持」向度中，滿意程度較低的題項為「學校實施融 合活動時的無障礙環境設施」、「學校在實施融合活動時提供的輔助性器材」，學 校行政人員應協助申請輔助性器材以協助教師在專業上的技巧，在特教班若能先 利用多感官教具、教材的練習，能協助教師在融合活動時教學上更加順利，不僅 如此教室內、外無障礙環境的措施更是重要，如此特教班幼兒到普通班參與融合 活動時才能有最低限制的環境，而能達到最好的學習效果，所以承辦人留意申請 的期程並備妥相關資料，協助教師的教學及幼兒的學習。

二、提供支援系統的協助

另外在「學校行政支持」向度中滿意度較低的還有「學校整體支援系統協助

另外在「學校行政支持」向度中滿意度較低的還有「學校整體支援系統協助