學校訊息學校訊息學校訊息學校訊息－
現在這個學校有舉辦任何活動都會以通知單或是聯絡簿的方式告知我 們，不然也會口頭和我們說明，小孩回家也會說，而與幼兒有關的福利政 策（學費減免、家長教育補助費等）也都會讓我們知道並且協助申請，剛 好星星在主任班，雖然主任有很多行政工作要忙，但我看到輪到她教學時 也都很用心，不會愛理不理或放牛吃草。
人力資源人力資源人力資源人力資源－
在特教班的時候是學生少、老師多，一些細節、動作比較注意，吃飯、
上廁所生活作息規律，然後正向教導小朋友，這學期到太陽班，剛開始比 較會怕，開學前兩天還不錯，上一個多禮拜哭著說不要上學，發現是因為 特教班和普通班比較不一樣，以前是老師說什麼就做什麼，很有規律，普 通班小朋友太多會亂掉，人力配置比較不足。
學校環境學校環境學校環境學校環境－
來學校上課正常規律比較好，放假時候 10 點才多吃早餐，12 點又要 吃午餐，空間環境也有差，在家都沒辦法活動。
私立幼稚園一間二十幾個小朋友，空氣流通但環境不是很乾淨。
訪 B︰人力資源人力資源人力資源－ 人力資源
也許婷婷在那邊（機構）久了就覺得都很 ok，那因為那邊的老師比例 比較多，所以會覺得說那邊比較能受到個別的照顧，比較能受到保護，在 這邊像公托或外面私立幼稚園，就是一比十幾，比較人力不足，比較沒有 辦法受到完善的照顧，比如說當下情緒來的時候或是需要協助的時候沒辦 法像機構那邊那麼的周全，就是有明顯的差別，也不算是落差，只是感覺 說教師人力的不足，我覺得差別是在這裡，不過這邊老師也照顧得不錯。
學校訊息學校訊息學校訊息學校訊息－－－－
小朋友現在大班，明年就要上小一，當然還是要經過心評老師的評鑑，
看是直升或緩讀，我所知道的家長建議緩讀，多一年更成熟，再去上小一，
我在考慮擔心緩讀一年也不過如此，進步有限或維持現況那何必花一年時 間，還沒跟劉老師討論到這塊，評估報告還沒出來，可是我知道報告會低 估，除了教室外的空間，她就會表現比較差，因為不同的人及不同的環境。
學校活動或發生的事情都會讓我們知道。
訪 C︰學校訊息學校訊息學校訊息― 學校訊息
小漢之前在桃園療養院，小太陽日托就讀過，約三歲 3 個月時，快四 歲來臺北市特幼班，中班開始進行部份融合，一天約兩個小時，看班上當 天的活動（角落、點心、團體討論課、說故事、遊戲），內容不固定但時 間老師會先跟我們說，還有每天在融合時間做了哪些事情。
人力資源人力資源人力資源人力資源－
特教班和普通班的師生比有落差，就算普通班老師很有心，但因為小 朋友多，能給予的還是有限，在中班那年部份融合時需要找陪讀，因為普 通班老師沒辦法兼顧，特幼班老師需要照顧程度較重的小朋友，普通班老 師沒有其他心力去照顧融合生，所以找陪讀，當然要先詢問普通班老師意 見，也要能與特幼班老師可以溝通的人，人選是學校老師提議安排的，平 常也常在特幼班幫忙，但是要自己自費。
在中班部份融合那一年，感覺可以更有效率，回想在融合的時候，
會覺得陪讀的老師有時介入過多，有時需要幫忙的時候又比較不知道技 巧，協助的人員如果可以更專業一點會更好，陪讀老師每天會拍照、錄影，
口頭上與老師說明，會有一兩個句子描述當天發生的事情，如果是專業人 員或是固定的人員協助他，我覺得幫助會更大，這也是因為政策方面，給 的人力資源不夠，一班二十幾個小朋友，裡面又有一些潛在問題狀況或年
紀較小需要幫助的小孩，老師就比較沒有額外的時間去照顧特殊生。
和爸爸有想過如果有一個固定人力，因為巡輔老師一個星期才入園一 次，輔導的時間比較少，如果有固定專業的老師每天、長期看融合生在普 通班的學習情況，普通班老師會尊重她意見，也可以跟特教班老師討論，
如果之後回歸到普通班，就是比較沒有銜接的問題，當然如果融合時數能 夠拉長可能也會進步更多，但那也需要人力才可以。
二二
二二、、、對於學校實施融合教育在教師教學方面有哪些想法、對於學校實施融合教育在教師教學方面有哪些想法對於學校實施融合教育在教師教學方面有哪些想法對於學校實施融合教育在教師教學方面有哪些想法？？？？ 訪 A︰教學設計教學設計教學設計－ 教學設計
因為她比較喜歡聲光，視覺比較吸引她，只有老師在台上講，她會神 遊，就沒有專心，沒有東西吸引她，她就會慢慢的不注意，後來有跟老師 提過，她沒有注意、分心的時候，老師就需要提醒她，比如像放影片，就 可以很吸引她，或是有音樂出來，可能老師口述的音調較平，沒有吸引力，
她就會分心，如果交錯就會比較好。
在家很愛玩光碟遊戲，很愛背光碟裡面的台詞，認識的字不多，但看 圖片就能一字不漏背出來，高低起伏跟平常講話不同，平常講話簡單很 平，沒有喜怒哀樂的音調，但光碟裡的都可以，治療師說那是仿說，沒有 什麼作用，但那也算是一個優勢，就是記憶力還不錯，也可以增加詞彙，
在適當情境下講出來就不錯，至少在這方面還能吸引她。
教學策略教學策略教學策略教學策略－
像課堂上問問題，盡量是從先簡單部份開始讓她回答，然後讓她主動 上台說明，或者是搶答，老師有說明這次比較簡單的問題就會請她先回答，
其實她知道答案，但她會表現猶豫不決或是沒有自信，不知道這樣講對不 對會讓她卻步，怕講錯答案就不敢回答，老師就鼓勵她分享，增加她的自 信心。
教學調整教學調整教學調整教學調整－
在選擇故事書的時候，不知道心情不好還是看過了，她是最後挑的，
可能圖案不喜歡或看過了，老師問喜不喜歡，她說兩本都好，但是老師說 只能挑一本她就說肚子痛，有時會用肚子痛逃避，到最後看到她作不出選 擇而一把眼淚一把鼻涕，但這就是作業一定要選一本，老師跟我說有這樣 的情況，我以為是讓她先選，所以可能她不知道要做什麼，有跟老師提醒，
等同學選完了再換她，她有時候會以為做錯了或不知道要做什麼，不知道 她為什麼要作選擇，有時候會無法聯想到，會比較慢一點，下次要先示範，
但等到下次要她選不要就是不要，跟老師討論後老師決定先指定好，讓她 就念那本，可是以後她還是會面臨事情要二選一，不能都不選擇，都讓老 師幫她選好就可以，但她會用哭來表達，或是說不舒服、肚子痛來逃避，
所以老師還是挑沒看過的書給她，當然沒辦法一下子就要她照著一般小朋 友一樣，所以我回家會跟她說明，不要不能用哭的，回家那段路就先跟她 講這情況，結果有一次她會說她今天有自己選書，而且有跟同學玩。
回家作業回家作業回家作業回家作業－－－－
上小一前的運筆練習或認知加強，一個星期會帶回家作一次，機構那 邊都在課堂上寫，回家多作練習，很少用手寫的，像兒歌那種，兒歌來講 或唱跳，她在家就是不跳，可能念還可以，她就比較喜歡念兒歌，回家要 唱跳給爸爸媽媽看就不要，在學校大家都在跳，自然而然就會動作，在學 校是可以看著模仿動作的，老師叫她上台也願意不會排斥，也許是她的固 著性，像圍兜回到家才可以拿下來，中午吃飯或出去就不要拿下來，會不 會她覺得這在學校作，回到家就不要作了。
教學內容教學內容教學內容教學內容－－－ －
在學校都會畫畫，操作部份不用擔心，可能回到家我和姊姊會幫他，
她就會比較依賴，我要提醒她才會提筆，不然就一直等，坐在旁邊，手拉 著她，在學校都可以，作品都有掛在外面，不可能老師會一直帶著這小朋 友，可能老師會告訴她要畫什麼主題，但也沒有協助能帶著她的手畫或一 對一指導都也可以自己畫，很多事情在學校會動手作，像拿拖把或掃把都 可以，在學校可以學習到這些，在家比較少機會，所以在學校能依照年齡 結和生活經驗學習，簡單的家事都可以學會。
訪 B︰回家作業回家作業回家作業－ 回家作業
作業帶回家都姊姊寫，ㄅㄆㄇ她自己寫，其他畫畫、讀後心得都姊姊 寫的，數學也是她寫的，畫畫方面比較沒有提昇，家裏有紙和比，畫一畫 就放著，昱蜂（雙胞胎弟弟）會比較要畫，會說這是我畫的車子，雖然不 像，但他認為畫了車子，星星連圓圈圈都還不太會，這方面比較沒有常練 習。
教學策略教學策略教學策略教學策略－
林老師很會帶，會說小朋友你要怎樣，而且老師不會生氣、大聲，會 用各種方法讓小朋友把飯快吃完，如果小朋友拿一個東西很重，老師會說 你們看這很重，有沒有小朋友要幫忙，就一堆小朋友過來幫忙，老師很會 教，用言語就吸引小朋友興趣，老師常接觸小朋友比較會教，不像我們都 停留在 60 年代的觀念，以前爸爸媽媽一早就出去上班，回到家大喊誰誰 誰回來吃飯，我們就回家吃飯，現在不一樣，都把小孩顧很好，不像以前
林老師很會帶，會說小朋友你要怎樣，而且老師不會生氣、大聲，會 用各種方法讓小朋友把飯快吃完，如果小朋友拿一個東西很重，老師會說 你們看這很重，有沒有小朋友要幫忙，就一堆小朋友過來幫忙，老師很會 教，用言語就吸引小朋友興趣，老師常接觸小朋友比較會教，不像我們都 停留在 60 年代的觀念，以前爸爸媽媽一早就出去上班，回到家大喊誰誰 誰回來吃飯，我們就回家吃飯，現在不一樣，都把小孩顧很好，不像以前