研究者選取臺中市五間國民小學之學生為研究對象，五、六年級學生 各為 100 位，男、女學生比約為 1:1。
第三節 專家問卷調查
本研究模糊大彗調查法小組成員為臺中市國民小學體育教師共七位 (如表 3-2)，皆為田徑專長背景，具豐富的體育專業學識與團隊指導的實際 經驗。因此，以基層國民小學體育教師作為本研究的專家可為最恰當的。
表 3-1 專家教師之背景資料
第四節 研究工具
本研究工具首先為研究者參考教育部體育司所訂定的中小學生運動 能力指標之後，自編－「模糊綜合分析應用於國小體育教師體育課田徑項 目短距離直線跑教學調查問卷」，參見附錄一；再者，研究者利用模糊語 意量表，結合重要表現程度分析法，編修－「模糊綜合評估應用於健康與 體育領域評量表－田徑項目短距離直線跑」，參見附錄二。茲將研究工具的 編制與內容分述如下：
教師代號 性別 教學年資 學歷
T1 男 8 臺南大學體研所
T2 女 8 中教大體育系 T3 女 7 中教大體育系 T4 男 7 中教大體研所 T5 男 5 中教大體研所
T6 女 5 臺東大學體育系
T7 男 5 中教大體育系
一、問卷編製過程與內容
(一)根據教育部體育司所訂定的中小學生運動能力指標，所歸納出來的短 距離直線跑教學調查問卷，研究者融入模糊綜合分析法，設計成五等 量表的調查問卷草案，請臺中市國民小學七位體育教師，作完教學調 查問卷後定案。調查問卷分為二大評量向度：向度一是穩定性技能，
七題；向度二是移動性技能，三題，如表 3-2。
表 3-2 健康與體育領域田徑項目短距離直線跑教學之調查問卷題號
向度 題號 題數
穩定性技能 a1 a2 a3 a4 a5 7
a6 a7
移動性技能 b1 b2 b3 3
(二)計分方式
本研究問卷以李克特式(Likert Scale)五等量表形式，採模糊問卷的原 理，受訪老師們根據每一項動作之描述，就其教學內容之重要程度給予分 數－5 分為「非常重要」、4 分為「重要」、3 分為「普通」、2 分為「不重 要」以及 1 分代表「非常不重要」。
二、學生評量表編製與內容
(一)研究者結合模糊語意變數修正已編製的學生評量表，設計成模糊語意 量表的評量方式。學生評量表分為兩大評量向度，向度一為穩定性技 能，代號為 A；向度二為移動性技能，代號為 B，如表 3-3。
表 3-3 短距離直線跑評量表之評量內容
評量向度 評量分項動作名稱 評量分項動作名稱之
代號
各就位 a1
預備 a2
蹬地 a3
起跑 a4
擺手動作 a5
蹬、跆腿動作 a6
A
穩定性技能
擺手與抬腿動作 a7
加速度跑 b1
最高速度跑與維持 b2
B
移動性技能
終點線 b3
(二)計分方式
採用模糊語意量表的形式，評量學生於田徑項目上之動作表現。體育 教師依據學生的動作表現，就學生符合程度給予「優」、「佳」、「可」、「差」， 各分項動作分數值介於 0~10 之間，數值越高，表示越符合該分項動作表 現，並且每個分項動作表現分數總合為「10」，參見附錄二。
第五節 研究方法
依據本研究動機和目的，研究方法如下：
一、以模糊大慧調查法建立短距離直線跑評量表之動作項目
本研究方法係採模糊大慧調查法短距離直線跑評量表之動作項目建 立，依通過專家一致性共識所建立的評量項目，作為模糊綜合評估因素集 合的項目。
二、將通過專家共識一致性的項目，建立權重值 為例，表現程度的正規化分數計算為(4×0.1)+(3×0.1)+(2×0.8)+(1×0)= 2.3，
2.3÷4＝0.575，其他動作項目表現程度正規化分數，如表 3-4。
表 3-4 評量活動模糊語意量表計算
六、應用重要表現程度分析法
繪出學生在短距離-直線跑評量表各項目之隸屬象限圖(模糊 IPA 圖)，
並探討各評量項目落點之分布情形。
分別以「表現程度」為橫座標，「重要程度」為縱座標，在「表現程 度」方面採用絕對標準 0.50 和「重要程度」方面的專家權重平均數 0.82 為分隔點，繪出該圖中虛線而得到四個象限，如圖 3-2。這位六年級學生 在「加速度」的動作項目，得其坐標為(0.58,0.74)，落於第Ⅲ象限，項目屬 性之意義為過度重視。
表現程度 評量分項動作名稱
優 佳 可 差 正規化分數 各就位 0 0.2 0.2 0.6 0.40 預備 0.2 0.4 0.3 0.1 0.68 蹬地 0.3 0.2 0.4 0.1 0.68 起跑 0.3 0.6 0.1 0 0.80 擺手動作 0.2 0.5 0.2 0.1 0.70 蹬、跆腿動作 0.4 0.2 0.3 0.1 0.73 擺手與抬腿動作 0.3 0.5 0.1 0.1 0.75 加速度 0.1 0.1 0.8 0 0.58 最高速度跑與維持 0 0 0.2 0.8 0.30 終點線 0.3 0.7 0 0 0.83
表現程度 0.82
1 0
0 0.50
Ⅱ 加強改善 Ⅰ繼續保持
(0.58,0.74) 1
圖 3-2 六年級學生在 b1 項目評量之模糊 IPA 圖 上圖 3-2 所示，短距離直線跑評量之各象限的意義分別為
(一) 第Ⅰ象限表示：重要程度與表現程度皆高，落在此象限的項目屬性為 繼續保持。
(二) 第Ⅱ象限表示：重要程度高而表現程度低，落在此象限的項目屬性為 加強改善。
(三) 第Ⅲ象限表示：重要程度與表現程度皆低，落在此象限的項目屬性為 優先序位。
(四) 第Ⅳ象限表示：重要程度低而表現程度高，落在此象限的項目屬性為 過度重視。
七、歸納結論提出具體健議
整理分析並歸納結論該評量表的適用性與便利性，以做為後續研究的 改進。
重要程度
Ⅳ過度重視
Ⅲ 優先序位
第六節 研究步驟
一、初步建立評量項目
研究者根據文獻所編的評量項目內容，所建立的評量項目，如表 3-5。 評量項目分為二大部分：第一部分是穩定性技能，共七題(a1~a7)；第二部 份是移動性技能，共三題(b1~b3)。建立初步的評量項目後，透過李克特氏 五等量表計分方式請七位國民小學體育教師填寫，詳見附錄一。
表3-5 根據文獻所建立的評量項目表 動作
代號
動作項目名稱內容
a1 各就位
蹲姿方式，兩手置於緊靠起跑線後緣處，臂與肩同寬，兩臂支 撐身體重心，四指併攏與拇指成八字形支撐，虎口朝前，前腳 掌著地，後腿膝關節著地，兩眼直視下方 40~50 公分處做出
「各就位」動作。
a2 預備
臀部抬起，兩肩前傾略過兩手，重心主要落於兩臂上，並使前 腿膝關節角度小於後腿膝關節做出「預備」動作。
a3 蹬地
聽到槍聲或哨音，兩手同時迅速離地，兩臂屈肘快速地前後擺 動，前腿用力的蹬向地面，同時後腿快速向前提拉，完成蹬地 時，膝、髖關節充分伸直「蹬地」。
a4 起跑
藉助起跑動作讓身體和地面的角度較直立時為小，快速的抬腿 以增加後蹬的反作用力，以保持身體的平衡。
a5 擺手動作
肩膀放鬆，雙肘彎曲成 90 度，手掌向內，成半握拳，靠於身 體兩側，分別前後擺動。前擺時，前臂手指不超出眉間；後擺 時，肘關節與肩平行。
a6 蹬、抬腿動作
能以左（右）腳推蹬地面時，且直膝並靈活的伸展踝關節，並 能將右（左）腿向上抬高。大腿與小腿間夾角為 90 度，膝關 節與髖關節成平行，踝關節用力，使腳尖向前。
表3-5 根據文獻所建立的評量項目表(續)
表 3-7 各項目之模糊數解模糊化後之實數值
表示。其中因素權重正規化為
∑
= m =
i
am 1
1且0≤ai ≤1 (∀i=1,2,L,m)。這些權 重以F =
[
a1,a2,a3,L,am]
1×m表示。各動作項目之權重，如表 3-8。表 3-8 「短距離－直線跑」評量項目表－各項目之權重
五、建立評量集合
依據評量因素集合中的每個動作項目，以語意變數表示其價值程度，
本研究以「優」、「佳」、「可」、「差」的評分，每個項目的分數總合為「1」，
代表體育教師符合評量的程度。融合重要表現程度分析法建立模糊語意之 評量表，則短距離－直線跑之評量項目表即完成，完成的評量項目表，請 見附錄二。
六、 進行短距離－直線跑之評量
本研究以臺中市國民小學五、六年級學生為受試對象，共200位學生，
評量者為擔任教學現場的體育教師，具有田徑專長背景或田徑隊指導老 師。
七、 統計並整理學生評量資料
向度 動作項目代號 權重
a1 0.14 a2 0.15 a3 0.16 a4 0.15 a5 0.14 a6 0.13 穩定性技能
a7 0.13 b1 0.32 b2 0.35 移動性技能
b3 0.33
回收施測評量表，統計結果並計算學生在短距離－直線跑之表現程 度。
八、繪製個人模糊IPA圖
根據施測的結果以重要－表現程度分析法，繪出受評學生在評量表各 項目動作之隸屬象限圖，並分析其評量項目落點之分布情形。
九、結論與建議
整理分析其對該量表的使用意見和心得，以做為後續研究的改進建 議。並根據施測的結果，提供體育教師不同評量向度之分數，使受試學生 獲得具體需要改進或保持之短距離－直線跑動作，以利體育教學活動能夠 為精進。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章旨在呈現研究結果之分析與討論，分為兩節：第一節評量施測情 形；第二節為樣本學生之評量項目隸屬象限圖。
第一節 短距離直線跑之評量表施測情形
根據研究目的融合模糊語意變數建立短距離直線跑評量項目表，實際 應用於體育課的教學現場。
一、評量項目表共有十個施測動作項目，a1~a7 是屬於穩定性技能的評量 向度，b1~b3 則是屬於移動性技能的評量向度，如表 4-1。
表 4-1 評量表之動作項目代號與項目名稱
評量向度 項目代號 動作項目
a1 各就位
a2 預備
a3 蹬地
a4 起跑
a5 擺手動作
a6 蹬、跆腿動作
穩定性技能
a7 擺手與抬腿動作
b1 加速度跑
b2 最高速度跑與維持
移動性技能
b3 終點線
二、本研究以五、六年級各 100 位學生為施測對象，共選取六年級男、女 學生各 50 位，五年級男、女學生各 50 位，合計 200 位學生。施測後，統 計學生表現程度，得到每個動作項目之平均分數，如表 4-2。
表 4-2 全體受試學生表現程度之平均數 施測對象
評量 向度
項目
代號 六年級 五年級 六男 六女 五男 五女 a1 0.75 0.69 0.74 0.78 0.69 0.69 a2 0.75 0.69 0.74 0.78 0.70 0.68 a3 0.75 0.70 0.73 0.75 0.71 0.62 a4 0.75 0.70 0.74 0.78 0.71 0.69 a5 0.76 0.71 0.74 0.78 0.70 0.69 a6 0.75 0.7 0.75 0.76 0.71 0.68 穩定性
技能
a7 0.75 0.69 0.74 0.77 0.71 0.69 b1 0.76 0.68 0.75 0.76 0.69 0.67 b2 0.74 0.68 0.74 0.74 0.70 0.65 移動性
技能
b3 0.77 0.67 0.76 0.78 0.68 0.67
三、克朗巴赫α 信度係數(Cronbach’alpha)
本研究採用 Cronbachα信度係數針對信度的一致性進行檢測。本研究 之問卷架構共包括兩個向度，經 SPSS 統計軟體分析結果，信度係數均在 0.9 以上，表示問卷信度良好，可見本研究之問卷衡量同一向度之問題間 具有一致性，信度分析結果整理如表 4-3。
表 4-3 信度分析結果
評量向度 α 信度係數
穩定性技能(a1~a7) 0.952 移動性技能(b1~b3) 0.905
總量表 0.964
第二節 樣本學生之評量項目隸屬象限圖
本研究目的為根據施測結果，以重要表現程度分析法，繪出受試者在 評量動作項目的隸屬象限圖，探討其評量項目之落點情形，詳細之評量項
本研究目的為根據施測結果，以重要表現程度分析法，繪出受試者在 評量動作項目的隸屬象限圖，探討其評量項目之落點情形，詳細之評量項