文獻回顧與探析
2.4 學校建築歷史探究
2.5 結語
以往政府經費來源充足情形之下，各級學校經費補助無不足的情形，因此學 校不會產生教育資源共享之想法，而對此方面之研究也較為不足，本研究將以教 育空間資源共享為前提探討校園規劃歷程模式，第二章文獻回顧與探析方面將探 討有關教育資源共享之學校建築校園規劃之相關理論，進而探討相鄰學校資源共 享之理論及相關案例之說明，也將探討學校教育資源互用互惠之相關理論研究，
對於現行教育發展主流九年一貫教育之精神如何與教育資源共享結合之分析。
此章節相關理論及案例之研究分析，將作為後續之問卷調查及分析主架構，
也將目前對於有關教育資源共享之相關研究作一整理分析，發展出適合本研究之 理論基礎。
2.1 學校建築相關理論研究
本節主要從相關文獻中對於學校建築規劃理念、原則及意義加以歸納，整理 出學校建築之元素以及學校建築規劃之原則，並且加以導入本研究著重之教育資 源共享理念，進而延伸發展出歷程模式理論，以其能夠探討以教育空間資源共享 為前提之校園規劃歷程模式。
2.1.1 學校建築意涵
「學校建築」一詞是由英文 school architecture、school house、school plants 或是 school buildings 直譯而來，近年也出現以教育為首相關於學校建築之名詞有
「 教 育 空 間 」（ educational spaces）、「 教 育 建 築 」（educational architecture ， educational buildings）、「教育設施」（educational facilities），以上所敘述均為西方 國家對於學校、教育、建築之名詞上之解釋；在於亞洲國家，日本是學校建築研 究、制度建立較為完備之國家，學校建築成為最普遍之專有名詞，其他如學校設 施、學校建物、學校設備也成為對於學校方面之專有名詞，由西方及東方最具研 究權威指標性國家對於學校、教育、建築名詞之間都有一共通性，「學校建築」
（school building）為共通之專有名詞，學生在學校的建築物中進行教育活動，
明顯可觀察到學校、教育、建築三方面之緊密關係。而教育資源共享所共享的是 屬於學校、教育、建築等三方面之其中元素，對教育資源共享與學校、教育、建 築之關係如（圖 2.1.1）所示。
圖 2.1.1 教育資源共享與學校、教育、建築關係圖（本研究歸納整理）
教育資源共享
教育 學校
建築
2.1.2 學校建築意義與元素
學校建築意義可從下列專家學者界定中知其梗概（湯志民，1999）。
（一）蔡保田（民 66）：學校建築具有廣狹二義，就廣義而言，學校建築包 括校舍、校園、運動場及其附屬設施；就狹義而言，學校建築僅只校舍。
（二）郭紹儀（民 62）：學校建築是教學活動場所，從而實現教育計畫；把 校舍、校園和運動場三者加以適當安排，形成一個整體教育環境，以達成國家的 教育目標。
（三）林萬義（民 75a）：學校建築有廣義，泛指校舍、校園、運動場地及 設備；狹義之學校建築，僅指校舍建築而言。
（四）黃耀榮（民 79）：基本上，學校實質環境包括校舍、校園、運動場地 及附屬設備。「學校建築」係針對校地環境上的一切建築物及其相關的廣大開放 空間，換言之，「學校建築」並非僅只校舍部分，而是包含學校全部的實質環境。
（五）林春宏（民 79）：學校建築是一種實踐教育計畫的教學活動場所。廣 義而言，應包括校舍、校園、運動場及其附屬設備。
（六）吳清山（民 81）：學校建築係指學校為教育學生所提供的活動場所（包 括校地、校舍、校園及運動場所）和設備。
（七）朱經農和高覺敷（民 83）：學校設備一語，範圍甚廣，凡校地、校舍、
校具之類皆屬之。
（八）Good（1973）：學校建築（school plant）是屬於學校的物質財產，包 括校地、校舍和設備。
（九）Shafritz、Koeppe 和 Soper（1988）：學校建築（school plant）是由校 地、校舍和設備所組成的物質設施，供單一學校使用或作為二所或多所學校使用 之共同設施。
（十）岩內亮一、荻原元昭、深谷昌志和本吉修二（1992）：學校建築係指 校舍、宿舍、室內運動場等，為學校中學童學習與生活經營管理上所需要之諸建 築物。
由上述各專家學者所定義之學校建築之元素，將其加以歸納整理如（表 2.1.1）
以上對於學校建築的歸納整理得知，學校建築（school building）是為了達 成 教 育 目 標 而 設 立 的 教 學 活 動 場 所 ， 此 一 教 學 活 動 場 所 的 元 素 包 括 校 舍
（buildings）、校園（campus）、運動場（play grounds）及其附屬設施（facilities）。
黃世孟教授與曾漢珍教授（1990，24）則是進一步指出學校建築研究，就其意義 而言，不但是要從學校建築字義上的廣義著手，更需要從教育意義以及都市社區 意義層面上，整體考量教學環境之安全性、保健性、教育性與社會性。近年來社 區（community）意識漸漸凝聚，學校社區化及社區學校化概念也相當重要，因 而社區與學校在社會中之關係是密不可分，因而學校建築之元素必須加入社區
（community），這樣一來學校建築更趨於完整性。
學區 社區
校區（校地）
校舍 運動設施
校園（附屬設施）
校區（校地）
校舍 運動設施
校園（附屬設施）
以上學校建築之元素加上學區、校區、社區等相關元素，以及與相鄰學校之 間未進行教育資源共享之關係圖如（圖 2.1.2）所示。
圖 2.1.2 學校建築關係圖（資料來源：本研究歸納整理）
若相鄰學校有意進行教育資源共享，上述之關係圖（圖 2.1.2）則將會演變 為以下之關係圖如（圖 2.1.3）所示。
圖 2.1.3 相鄰學校建築關係圖（資料來源：本研究歸納整理）
學區 社區
教育資源共享策略聯盟虛擬校區
校區（校地）
校舍 運動設施
校區（校地）
校舍 運動設施
校園（附屬設施） 校園（附屬設施）
連接相鄰學校 之介面
2.1.3 學校建築規劃意義與原則
學校建築規劃（the school building planning）主要是以校地運用、校舍設計、
校園規劃、運動場配置及其附屬設施等主要規劃方法為範圍（湯志民，1999）。
進行學校建築規劃必須考慮以教育理念、學校環境、建築條件為基礎，近年來教 育資源漸漸縮減情形之下，因此應必須加入探討學校教育資源之擁有程度，若是 相鄰學校更需要探討相鄰兩校教育資源，本研究著眼於相鄰兩校教育資源共享，
對於學校建築規劃重新定義為「進行學校建築規劃是以教育理念、教育資源、學 校環境與建築條件為基礎，主要以校地運用、校舍設計、校園規劃、運動場配置 及其附屬設施等主要規劃為範圍」。
學校建築規劃之原則本研究希望能在以下國內外專家學者尋找出一共通參 考之原則。
（一）Cooper 等人（1925）：曾列出九項理想學校建築規劃特徵：適合教育 需要、安全、衛生、擴展性、彈性、方便、耐久性、美觀、經濟。
（二）Landes 和 Sumption 在「市民評鑑學校建築工作手冊」中也列舉十項 理想實用的學校建築特徵：適量、適用、安全、衛生、便利、彈性、效率、經濟、
擴展性、優美的外觀。
（三）加拿大多倫多學校董事會（1972）在其問卷調查中，列舉十項理想學 校建築重點：視覺私密、噪音控制、寬大的樓地板面積、寬大的室外遊戲場、便 利的規劃設施、吸引人的外觀、充足多用的儲藏室、眾多的電器插座、舒適的溫 度和濕度、堅實可拆式的設備。
（四）美國學校行政人員協會在美國學校建築一書中，提出七點學校建築規 劃之原則，包括：適合課程需求、安全舒適、內部功能協調、有效實用、美觀、
應變、經濟。
（五）Castaldi（1987）在「教育設施：規劃、現代化和管理」一書中，簡 要提出三大教育設施規劃原則，包括：適量、效率、經濟。
（六）林萬義（民 75b）在「國民小學學校建築評鑑之理論與實際」一書中，
提出十二項學校建築及其附屬設備規劃之原則，包括：教育性、實用性、安全性、
衛生性、妥當性、合用性、經濟性、優美性、適應性、便達性、效率性、創新性。
（七）黃耀榮（民 79）在「國民小學學校建築計畫及設計問題之調查研究」
中，提出建築規劃配置原則有五項，包括：歷史性、可變性、啟發性、整合性、
協調性。
（八）吳清山（民 81）在「學校效能研究」一書中，提出學校建築規劃原 則共計有八項，包括：教育原則、整體原則、實用原則、安全原則、經濟原則、
衛生原則、美觀原則、發展原則。
尤以上國內外專家學者對於學校建築規劃之原則，本研究將之歸納整理如如
（表 2.1.2）所示。
表 2.1.2 學校建築規劃原則歸納表
Landes 和 Sumption
加拿大多
2.1.4 學校建築規劃配置型態及過程
（一）學校建築規劃配置型態
湯志民（民 88）指出學校建築的整體性規劃配置，有許多可依循之模式，
主要可從校地的比例、校地的性質、建築方位、空間功能、動靜規劃、動線走向、
氣候風向、噪音防制、學校環境和庭園景觀等十個層面，分別論述。而必須注意 這十種配置方式，並非獨立為之，而應以統整性的觀點－基本上以校地比例和校 地性質為基礎，以建築方位為前提，以空間功能為主體，以動靜規劃為原則，以 動線走向、氣候風向和噪音防制為導向，以學校環境和庭園景觀為輔助－作整體 性的考量，方能使學校建築與校園規劃配置臻於完美的境界。相鄰學校想要將教 育資源共享，必須以這十個層面為基礎，要將鄰校納入考慮，以下將教育資共享 導入這十個規劃配置型態所產生之新型態模式。
1.依校地比例配置：學校建築整體規劃最基本的工作是將學校三大元素－校 舍、校園和運動場作最適當比例的分配，使彼此之間相互協調配合，呈現美的組 合。相鄰學校之校舍、校園和運動場之分配更為重要，必須透過雙方相關人員進 行溝通協商，協調出最適當之校地分配情況，以利教育資源共享執行。
2.依校地性質配置：學校建築整體配置的另一項基礎工作便是將校舍、校園
2.依校地性質配置：學校建築整體配置的另一項基礎工作便是將校舍、校園