壹、學生對通識經濟教育課程之一般問題問卷調查
第九節 學校種類差異的統計分析
本節將學校種類分為有設立經濟學系的國立一般大學（235 份有效問卷）、
沒有設立經濟學系的國立一般大學（92 份有效問卷），以及其他屬性的國立大學
（242 份有效問卷）三種。而且，由於本論文問卷調查這部分為「問卷調查」而 非狹義的「測驗」。所以，可以透過本節的下列採取之各類統計方法進行分析。
研究假設：
H0：所有實施問卷調查的三類學校通識經濟教育課程修習學生之各問項答 案沒有顯著性差異
H1：所有實施問卷調查的三類學校通識經濟教育課程修習學生之各問項答 案有顯著性差異
在研究設計上，以有設立經濟學系的國立一般大學學生當做第 1 組，沒有 設立經濟學系的國立一般大學學生當做第 2 組，其他屬性的國立大學學生當做 第 3 組。
由於在進行多變量變異數分析（MANOVA）時，由於經由共變量矩陣等式 的 Box’M 檢定之後（徐昊杲、邱佳椿，2003：102；程炳林、陳正昌，2003a：
156），發現一般問題問卷調查部分的因素一至因素八，以及滿意度問卷調查部 分各組之間的多變量變異數都不具有同質性，詳如表 7-9-1。所以，不繼續進行 多變量變異數分析，而改採取獨立性樣本的 t 檢定方法，進行多重比較分析。
表7-9-1 第九節各因素之多變量的變異數同質性檢定統計表
因素 Box’s M檢定值 顯著性
一般問題問卷調查部分：因素一「師資與教學設計」 239.821 0.000＊＊＊
一般問題問卷調查部分：因素二「能力的培養」 128.851 0.000＊＊＊
一般問題問卷調查部分：因素三「輔助教學模式」 34.690 0.0006＊＊＊
一般問題問卷調查部分：因素四「教學評量」 44.775 0.0014＊＊
一般問題問卷調查部分：因素五「課程之學習與價值」 38.632 0.009＊＊
一般問題問卷調查部分：因素六「上課時段與時間」 17.486 0.008＊＊
一般問題問卷調查部分：因素七「教材與教學形式」 79.569 0.000＊＊＊
一般問題問卷調查部分：因素八「平時小考與作業」 83.828 0.000＊＊＊
課程滿意度問卷調查部分 171.369 0.000＊＊＊
註：顯著水準α：＊p＜0.05；＊＊p＜0.01；＊＊＊p＜0.001。
壹、學生對通識經濟教育課程之一般問題問卷調查
根據前述的因素分析，一般問題問卷調查部分共有九個因素，有關的統計 分析如下：
一、因素一「師資與教學設計」
由表 7-9-2 中達顯著水準的各問題之統計資料進行分析，可以發現，其中：
問題 23：其他屬性的國立大學教師較有設立經濟學系的國立一般大學教師 註：顯著水準α：＊p＜0.05；＊＊p＜0.01；＊＊＊p＜0.001
問題 27：其他屬性的國立大學教師較有設立經濟學系的國立一般大學教師
問題11：沒有設立經濟學系的國立一般大學較有設立經濟學系的國立一般 大學之通識經濟教育可以培養成為現代理想公民所需的經濟面向的能力；其他 屬性的國立大學較有設立經濟學系的國立一般大學之通識經濟教育可以培養成 為現代理想公民所需的經濟面向的能力。
問題10：其他屬性的國立大學較有設立經濟學系的國立一般大學之通識經 濟教育可以訓練學生整合各學系專業知識與通識知識之跨學科領域的能力；其 他屬性的國立大學較沒有設立經濟學系的國立一般大學之通識經濟教育可以訓 練學生整合各學系專業知識與通識知識之跨學科領域的能力。
三、因素三「輔助教學模式」
由表7-9-4中達顯著水準的各問題之統計資料進行分析，可以發現，其中：
問題19：其他屬性的國立大學較有設立經濟學系的國立一般大學之通識經 濟教育教師適切地使用抽象符號教學；其他屬性的國立大學較沒有設立經濟學 系的國立一般大學之通識經濟教育教師適切地使用抽象符號教學。
問題18：其他屬性的國立大學較有設立經濟學系的國立一般大學之通識經 濟教育教師適切地使用數學的演算教學；其他屬性的國立大學較沒有設立經濟 學系的國立一般大學之通識經濟教育教師適切地使用數學的演算教學。
問題18：其他屬性的國立大學較有設立經濟學系的國立一般大學之通識經 濟教育教師適切地使用圖形的推理教學；其他屬性的國立大學較沒有設立經濟 學系的國立一般大學之通識經濟教育教師適切地使用圖形的推理教學。
表7-9-4 第九節因素三之t檢定比較統計表
問項題目 學校
比較
t檢定值 顯著性（雙 尾）
1與2 -1.206 0.229 1與3 -6.720 0.000＊＊＊
19.您所修大學通識經濟教育教師適切地使用抽象符號教學
2與3 -4.031 0.000＊＊＊
1與2 -1.746 0.082 1與3 -9.089 0.000＊＊＊
18.您所修大學通識經濟教育教師適切地使用數學的演算教學
2與3 -5.427 0.000＊＊＊
1與2 -0.502 0.616 1與3 -6.719 0.000＊＊＊
20.您所修大學通識經濟教育教師適切地使用圖形的推理教學
2與3 -4.640 0.000＊＊＊
註：顯著水準α：＊p＜0.05；＊＊p＜0.01；＊＊＊p＜0.001
四、因素四「教學評量」
由表7-9-5中達顯著水準的各問題之統計資料進行分析，可以發現，其中：
問題33：有設立經濟學系的國立一般大學較其他屬性的國立大學之通識經 濟教育期末評量方式困難。
問題32：有設立經濟學系的國立一般大學較其他屬性的國立大學之通識經
濟教育期中評量方式困難；沒有設立經濟學系的國立一般大學較其他屬性的國 立大學之通識經濟教育期中評量方式困難。
問題35：其他屬性的國立大學較有設立經濟學系的國立一般大學之通識經 濟教育將是只要認真學習就容易得到高分的課程；其他屬性的國立大學較沒有 設立經濟學系的國立一般大學之通識經濟教育將是只要認真學習就容易得到高 分的課程。
問題36：有設立經濟學系的國立一般大學較其他屬性的國立大學之通識經 濟教育不是「營養學分」的課程；沒有設立經濟學系的國立一般大學較其他屬 性的國立大學之通識經濟教育不是「營養學分」的課程。
表7-9-5 第九節因素四之t檢定比較統計表
問項題目 學校
比較
t檢定值 顯著性（雙 尾）
1與2 -1.935 0.054 1與3 -2.558 0.011＊ 33.您所修大學通識經濟教育期末評量方式並不困難（若還未舉行
期末評量請預估）
2與3 -0.057 0.955 1與2 0.562 0.575 1與3 -2.662 0.008＊＊
32.您所修大學通識經濟教育期中評量方式並不困難
2與3 -2.370 0.019＊ 1與2 -1.083 0.280 1與3 -4.060 0.000＊＊＊
35.您所修大學通識經濟教育課程將是只要認真學習就容易得到高 分的課程
2與3 -2.299 0.022＊ 1與2 0.064 0.949 1與3 3.990 0.000＊＊＊
36.您所修大學通識經濟教育課程將是「營養學分」（反向題）
2與3 2.954 0.003＊＊
註：顯著水準α：＊p＜0.05；＊＊p＜0.01；＊＊＊p＜0.001
五、因素五「課程之學習與價值」
由表7-9-6中達顯著水準的各問題之統計資料進行分析，可以發現，其中：
問題2：其他屬性的國立大學學生較有設立經濟學系的國立一般大學學生重 視通識經濟教育課程的價值；其他屬性的國立大學學生較沒有設立經濟學系的 國立一般大學學生重視通識經濟教育課程的價值。
問題1：其他屬性的國立大學學生較有設立經濟學系的國立一般大學學生對 通識經濟教育課程具有學習興趣。
問題3：其他屬性的國立大學學生較有設立經濟學系的國立一般大學學生表 示各學系專業課程與通識經濟教育課程各有其重要性；其他屬性的國立大學學 生較沒有設立經濟學系的國立一般大學學生表示各學系專業課程與通識經濟教 育課程各有其重要性。
問題6：其他屬性的國立大學學生較有設立經濟學系的國立一般大學學生會 認真學習大學通識經濟教育這類課程；其他屬性的國立大學學生較沒有設立經
表7-9-6 第九節因素五之t檢定比較統計表
問題15：其他屬性的國立大學學生較有設立經濟學系的國立一般大學學生 表示所修通識經濟教育課程的上課教材內容符合通識精神；其他屬性的國立大 學學生較沒有設立經濟學系的國立一般大學學生表示所修通識經濟教育課程的 上課教材內容符合通識精神。
問題13：其他屬性的國立大學學生較有設立經濟學系的國立一般大學學生 表示所修通識經濟教育課程的課程內涵契合實際生活；其他屬性的國立大學學 生較沒有設立經濟學系的國立一般大學學生表示所修通識經濟教育課程的課程 內涵契合實際生活。
問題29：有設立經濟學系的國立一般大學學生較沒有設立經濟學系的國立 一般大學學生表示所修通識經濟教育課程可以嘗試採取二位（含）以上不同專 長的教師輪流實施協同教學；有設立經濟學系的國立一般大學學生較其他屬性 的國立大學學生表示所修通識經濟教育課程可以嘗試採取二位（含）以上不同 專長的教師輪流實施協同教學。
表7-9-8 第九節因素七之t檢定比較統計表
問項題目 學校
比較
t檢定值 顯著性（雙 尾）
1與2 -0.995 0.320 1與3 -2.006 0.045＊ 28.您所修大學通識經濟教育教師教學時會採用資訊科技教學工具
2與3 -0.460 0.646 1與2 0.257 0.798 1與3 -4.278 0.000＊＊＊
15.您所修大學通識經濟教育的上課教材內容符合通識精神
2與3 -3.902 0.000＊＊＊
1與2 0.412 0.680 1與3 -4.569 0.000＊＊＊
13.您所修大學通識經濟教育的課程內涵契合實際生活
2與3 -4.046 0.000＊＊＊
1與2 3.825 0.000＊＊＊
1與3 3.616 0.000＊＊＊
29.您所修大學通識經濟教育可以嘗試採取二位（含）以上不同專 長的教師輪流實施協同教學
2與3 -1.267 0.206 註：顯著水準α：＊p＜0.05；＊＊p＜0.01；＊＊＊p＜0.001
八、因素八「平時小考與作業」
由表7-9-9中達顯著水準的各問題之統計資料進行分析，可以發現，其中：
問題31：有設立經濟學系的國立一般大學學生較沒有設立經濟學系的國立 一般大學學生表示所修通識經濟教育課程的平時小考多；有設立經濟學系的國 立一般大學學生較其他屬性的國立大學學生表示所修通識經濟教育課程的平時 小考多。
問題30：有設立經濟學系的國立一般大學學生較沒有設立經濟學系的國立 一般大學學生表示所修通識經濟教育課程的平時作業多；有設立經濟學系的國 立一般大學學生較其他屬性的國立大學學生表示所修通識經濟教育課程的平時 作業多。
表7-9-9 第九節因素八之t檢定比較統計表
問項題目 學校
比較
t檢定值 顯著性（雙 尾）
1與2 -3.695 0.000＊＊＊
1與3 -3.078 0.002＊＊
31.您所修大學通識經濟教育課程的平時小考很少
31.您所修大學通識經濟教育課程的平時小考很少