各校課程中經濟學系與非經濟學系學生部 分之統計分析

在各校實施問卷調查的通識經濟教育課程之修習學生中，也有經濟系學 生。所以，可以透過問卷調查資料分析，瞭解經濟學系與非經濟學系學生之認 知是否存在差異。而且，由於本論文問卷調查這部分為「問卷調查」而非狹義 的「測驗」。所以，可以透過本節的下列採取之各類統計方法進行分析。

而根據表 7-2-5 的數據資料，在各校接受問卷調查的所有有效問卷 569 份 中，經濟學系修習學生有 35 份，非經濟學系修習學生有 534 份。由於前者樣本 比 D 校單獨分析經濟學系與非經濟學系學生時多，且都超過 30。因此，本節也 採取多變量、單變量變異數分析（MANOVA、ANOVA），以及平均數相等（獨 立性樣本）之 t 檢定統計進行分析，檢定各依變項的「形心」，即依變項的平均 數向量組合，是否有顯著性差異。有關的統計分析如下：

研究假設：

H₀：所有實施問卷調查學校經濟學系與非經濟學系學生之問卷調查各問項 答案沒有顯著性差異

H1：所有實施問卷調查學校經濟學系與非經濟學系學生之問卷調查各問項 答案有顯著性差異

在研究設計上，以各校經濟學系學生當做第 1 組，各校非經濟學系學生當 做第 2 組。

首先，根據前述的因素分析，分別由一般問題問卷調查與滿意度問卷調查，

進行有關的統計分析。但是，在一般問題問卷調查部分的因素七、因素八，以 及滿意度問卷調查部分，由於經由共變量矩陣等式的 Box’M 檢定之後（徐昊杲、

邱佳椿，2003：102；程炳林、陳正昌，2003a：156），發現這些因素各問題之 間的多變量變異數不具有同質性，詳如表 7-8-1。或是部分問題進行 Levene 單 變量的變異數同質性檢定（徐昊杲、邱佳椿，2003：103-104；程炳林、陳正昌，

2003a：156-157），發現部分問題的變異數不具有同質性，如因素一、因素二、

因素三之部分問題，詳如表 7-8-2。所以，這部分不繼續進行多變量變異數分析，

而採取獨立性樣本的 t 檢定，以探討個別問項。至於，一般問題問卷調查部分 的因素四、因素五、因素六，則可以繼續進行多變量變異數分析。

表7-8-1 第八節各因素之多變量的變異數同質性檢定統計表

因素 Box’s M檢定值 顯著性

一般問題問卷調查部分：因素一「師資與教學設計」 62.851 0.112 一般問題問卷調查部分：因素二「能力的培養」 25.900 0.057 一般問題問卷調查部分：因素三「輔助教學模式」 6.516 0.390

一般問題問卷調查部分：因素四「教學評量」 6.207 0.820

一般問題問卷調查部分：因素五「課程之學習與價值」 18.018 0.069 一般問題問卷調查部分：因素六「上課時段與時間」 7.637 0.058 一般問題問卷調查部分：因素七「教材與教學形式」 20.686 0.031^＊

一般問題問卷調查部分：因素八「平時小考與作業」 24.609 0.000^＊＊＊

課程滿意度問卷調查部分 71.980 0.002^＊＊

註：顯著水準α：＊p＜0.05；＊＊p＜0.01；＊＊＊p＜0.001。

表7-8-2 第八節各因素部分問題之Levene單變量的變異數同質性檢定統計表

因素與問題 F檢定值 顯著性

一般問題問卷調查部分：因素一「師資與教學設計」：問題25 4.901 0.027^＊ 一般問題問卷調查部分：因素二「能力的培養」：問題8 5.024 0.025^＊ 一般問題問卷調查部分：因素二「能力的培養」：問題11 5.831 0.016^＊ 一般問題問卷調查部分：因素三「輔助教學模式」：問題19 4.495 0.034^＊ 一般問題問卷調查部分：因素三「輔助教學模式」：問題20 8.121 0.005^＊＊

一般問題問卷調查部分：因素四「教學評量」：問題33 0.037 0.847 一般問題問卷調查部分：因素四「教學評量」：問題32 1.591 0.208 一般問題問卷調查部分：因素四「教學評量」：問題35 0.570 0.451 一般問題問卷調查部分：因素四「教學評量」：問題36 0.001 0.978 一般問題問卷調查部分：因素五「課程之學習與價值」：問題2 0.189 0.664 一般問題問卷調查部分：因素五「課程之學習與價值」：問題1 0.535 0.465 一般問題問卷調查部分：因素五「課程之學習與價值」：問題3 0.411 0.522 一般問題問卷調查部分：因素五「課程之學習與價值」：問題6 1.188 0.276 一般問題問卷調查部分：因素六「上課時段與時間」：問題16 2.787 0.096 一般問題問卷調查部分：因素六「上課時段與時間」：問題17 0.259 0.611 註：顯著水準α：＊p＜0.05；＊＊p＜0.01。

壹、學生對通識經濟教育課程之一般問題問卷調查

分析如下：

由表 7-8-3 可以發現，經由平均數相等之 t 檢定統計之後，在一般問題問卷 調查部分因素一的問題 4 中，達顯示水準，表示具有顯著性的差異。顯示所有 實際問卷調查學校經濟學系與非經濟學系學生在有關課程是否具有學術的理論 基礎方面，有明顯的差異。而且，經濟學系學生較非經濟學系學生表示課程具 有學術的理論基礎。至於，在其他 33 個問題方面，則沒有顯著不同的認知。

值得注意的是，因素四、因素五與因素六較特別。其中，因素四由於 Box’s M 值為 6.207，其顯著性為 0.820（＊p＞0.05），所以各組之間的多變量變異數 具有同質性。而且，由於問題 33、32、35、36 之 Levene 單變量的變異數同質

性檢定 F 值分別為 0.037、1.591、0.570、0.001，其顯著性分別為 0.847、0.208、

0.451、0.978（＊p＞0.05），代表符合個別變異數同質性的假設。所以，因素四 可以繼續進行多變量變異數分析。接著，得知 WilksΛ值為 0.981，其顯著性為 0.025（＊p＜0.05），可以看出就因素四整體問題而言，所有實際問卷調查學校 經濟學系與非經濟學系學生，對於這些問題的平均數具有顯著性差異。但是，

再由表 7-8-3 卻可以發現，在因素四的所有問題中，經由平均數相等之 t 檢定統 計之後，均未達顯示水準，不具有顯著性的差異。顯示所有實際問卷調查學校 經濟學系與非經濟學系學生，在有關課程的教學評量這些個別問項方面，學生 都沒有顯著不同的認知。出現這種結果的原因，可能與這 4 個問題之 t 檢定值 各有 2 個正值與負值有關。

因素五由於 Box’s M 值為 18.018，其顯著性為 0.069（＊p＞0.05），所以各 組之間的多變量變異數具有同質性。而且，由於問題 2、1、3、6 之 Levene 單 變量的變異數同質性檢定 F 值分別為 0.189、0.535、0.411、1.188，其顯著性分 別為 0.664、0.465、0.522、0.276（＊p＞0.05），代表符合個別變異數同質性的 假設。所以，因素五可以繼續進行多變量變異數分析。接著，得知 WilksΛ值為 0.995，其顯著性為 0.598（＊p＞0.05），可以看出就因素五整體問題而言，所有 實際問卷調查學校經濟學系與非經濟學系學生，對於這些問題的平均數不具有 顯著性差異。所以，不必再進行個別問項之單變量變異數分析，或是獨立樣本 t 檢定。

因素六由於 Box’s M 值為 7.637，其顯著性為 0.058（＊p＞0.05），所以各組 之間的多變量變異數具有同質性。而且，由於問題 16、17 之 Levene 單變量的 變異數同質性檢定 F 值分別為 2.787、0.259，其顯著性分別為 0.096、0.611（＊

p＞0.05），代表符合個別變異數同質性的假設。所以，因素六可以繼續進行多變 量變異數分析。接著，得知 WilksΛ值為 0.999，其顯著性為 0.709（＊p＞0.05），

可以看出就因素六整體問題而言，所有實際問卷調查學校經濟學系與非經濟學 系學生，對於這些問題的平均數不具有顯著性差異。所以，不必再進行個別問 項之單變量變異數分析（吳明隆，2003：6-37），或是獨立樣本 t 檢定。

此外，由於 Levene 單變量的變異數同質性檢定 F 值為 0.119，其顯著性為 0.730（＊p＞0.05）。所以，可以繼續進行變異數分析。接著，得知中變異數分 析 F 檢定值為 0.298，其顯著性為 0.585（＊p＞0.05），可以看出就因素九的整 體問題而言，所有實際問卷調查學校經濟學系與非經濟學系學生，在有關課程 內涵與理論問題的平均數不具有顯著性差異。再由表 7-8-3 可以發現，在因素九 的問題中，經由平均數相等之 t 檢定統計之後，未達顯示水準，不具有顯著性 的差異。再次確認所有實際問卷調查學校經濟學系與非經濟學系學生在有關課 程內涵是否太理論這個問項方面，學生之間也沒有顯著不同的認知。

表7-8-3 第八節一般問題問卷調查之t檢定統計表

註：顯著水準α：＊p＜0.05；＊＊p＜0.01

貳、學生對通識經濟教育課程之滿意度問卷調查

表7-8-4 第八節滿意度問卷調查之t檢定統計表

問項題目 滿意度問卷調查

t檢定值 顯著性（雙 尾）

40.您滿意大學通識經濟教育這類課程之教材內容 -1.092 0.275 41.您滿意大學通識經濟教育這類課程之師資 -0.394 0.694 42.您滿意大學通識經濟教育這類課程之教學方法 -1.765 0.086 39.您滿意大學通識經濟教育這類課程之課程內涵 -1.182 0.238 43.您滿意大學通識經濟教育這類課程之教學評量 -1.391 0.165 45.整體而言您滿意大學通識經濟教育這類課程 0.454 0.650 44.您預估本學期所修大學通識經濟教育課程之學期分數會滿意 1.042 0.298 38.您滿意大學通識經濟教育這類課程之修課學生的學習態度 1.374 0.170

綜合言之，就整體問題而言，在一般問題問卷調查部分的因素一、因素二、

因素三、因素七、因素八，以及第滿意度問卷調查部分，由於各組之間的多變 量變異數不具有同質性，或是個別變異數不具有同質性。所以，不進行多變量 變異數分析，只進行獨立性樣本的 t 檢定，探討各別問項。至於，因素四，雖 然就整體問題而言其平均數具有顯著性差異，可是此因素之 4 個問題的個別檢 定值卻都不顯著，表示不具有顯著性差異。而因素五、因素六，就整體問題而 言，這些問題的平均數也不具有顯著性差異。此外，一般問題問卷調查部分的 因素九由於 Levene 單變量的變異數同質性檢定 F 值未顯著。所以，可以繼續進 行變異數分析。但是其變異數分析 F 檢定值也未顯著，不具有顯著性差異，表 示此在此因素，經濟學系與非經濟學系學生的平均數不具有顯著性差異。

但是，就個別問項而言，在此類問卷調查分析中，只有一般問題問卷調查 部分的因素一的問題 4，共 1 題，達顯示水準，表示所有實際問卷調查學校經濟 學系與非經濟學系學生，在這個問題的平均數方面具有顯著性的差異。而且，

可知各校經濟學系學生較非經濟學系學生表示課程具有學術的理論基礎。至 於，在其他 33 個問題方面，則沒有顯著不同的認知。

此結果也顯示各校經濟學系與非經濟學系學生對此類課程之認知與態度等

此結果也顯示各校經濟學系與非經濟學系學生對此類課程之認知與態度等