學業動機的內涵與相關因素

Pintrich、Smith和Mckeachie(1989)綜合各種學業動機理論，以及許多實徵研 究，認為學生在學習歷程中，引發學業動機的成分包括三者：期望、價值與情感，

此概念稱為「動機的價值—期望模式」。

「期望」包含學習者的控制信念、自我效能及期望成功。「控制信念」是指 學習者對學習的成功或失敗所作的歸因方式；內在控制信念越強越容易將成敗歸 因於努力、能力等個人因素。外在控制信念越強則越容易歸因於運氣、命運、機 會等外在不可控制之因素。「自我效能」是指學習時，對於自己表現能力的信念，

自我效能信念越強，成功期望及堅持越高，自我效能越低，則越容易逃避、消極 學習。「期望成功」是指學習活動中，對於成功或失敗機率的把握度，會影響學

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業成就及工作耐力等。Bandura(1977)採社會學習的觀點，更強調自我效能對動機 與行為的影響力，認為習得的行為受個人主觀知覺影響，認知歷程才是最主要的 媒介，認知的歷程中，知覺的自我效能(perceived self-efficacy)是影響個體行為改 變的重要因素。程炳林(2000)及張憲卿(2002)亦認為自我效能為動機期望成分中 的最重要且具代表性之變項，因此本研究以「自我效能」變項來表示動機中之期 望成分。

價值成分主要指的是學習者對於從事一項工作的理由，及其對於該工作之重 要性和價值信念，其中包含了學習者的目標導向與工作價值信念。內在目標導向 傾向的學習者從事學習活動的目的為精熟、挑戰、興趣、好奇等因素。外在目標 導向傾向的學習者從事學習活動的目的為外在設定的價值觀或標準，像是報酬、

讚美、成績等原因，而學生可能同時擁有兩者。除了內外在目標導向，學習者的 學業動機亦會與目標的成敗主觀判斷有關，早在亞里斯多德時代，人們就已經將 個體的動機分成趨向與逃避兩部分(Elliot和Thrash，2002)。Lewin(1944)認為成就 動機的概念是對於成功、失敗的一種主觀評價及期望，這會對個體的行為結果產 生重要的影響。Murray(1938)就指出個體目標導向受求成需求(the need for achievement)與避敗需求(the need for infavoidance)所影響，求成是指個體希望獲 得成功，而避敗則是個體希望逃避失敗。McClelland(1951)也認為個體的成就動 機至少包含求取成功(attain success)與逃避失敗(avoid failure)兩個向度，其後，

Atkinson將這些動機構念轉換成數學算式，此為古典成就動機理論(classic achievement motivation theory)，算式如下：

行為傾向Ta

＝朝向成功Ts－遠離失敗Taf

＝(求成需求Ms×成功的誘因值Is×主觀的成功機率Ps)－(恐懼失敗Maf×逃避失敗 的誘因值Iaf×主觀的失敗機率Paf)。

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成就動機理論實際上是由求成需求 Ms 、恐懼失敗 Maf 及主觀的成功機率 Ps 三者組成，由上述公式推演可知，求成需求可增加個體之動機，反之恐懼失 敗會降低個體之動機，當朝向成功(Ts)大於遠離失敗(Taf)時，個體的行為被視為 趨向成功導向；而當朝向成功(Ts)小於遠離失敗(Taf)時，個體的行為被視為逃避 失敗導向(王震武、林文瑛、林烘煜、張郁雯、陳學志，2008；張春興，2007；

謝岱陵，2003 ; Elliot,1997, 1999)。因此個體在從事或選擇某項工作時，會同時產 生「追求成功」與「避免失敗」兩種方向彼此相對的心理作用，這與個人的特質、

過去成功經驗、環境有關，成就導向者為追求成功的動機大於避免失敗，表現積 極、進取；失敗導向者避免失敗動機大於追求成功，則表現退縮焦慮等。根據過 去文獻(李佩倫，2009 ; 謝岱陵，2003 ; Corno, 2001; Elliot & Thrash, 2002)，學習 者所持的趨向氣質(approach temperament)／逃避氣質(avoidance temperament)是 一種個人與環境的互動關係，與動機心理學中描述個體神經敏感程度的趨向／逃 避傾向有關，被認為是影響學習者行動控制策略的使用的重要因素。逃避傾向具 有逃避失敗的特色，這時失敗的經驗會令學習工作裹足不前且降低人的意志力。

另一方面，趨向傾向具有追求成功的特色，當學生相信自己有能力完成該工作 時，便會召喚意志力產生較高品質的承諾，付出更多的努力，來確保意向能順利 達成。李旻樺和林清文(2003)在研究動機調整策略與動機之關聯時，亦提出應參 考 Pintrich(2000a)和張景媛(1992)之發現，認為目標導向與自我調整策略有密切 的關聯，建議加入目標導向相關變項，擴充動機信念之意涵。綜合 Pintrich 等人 (1989)、李旻樺和林清文(2003)及古典成就動機理論對動機內涵的詮釋，本研究 使用「逃避失敗和趨向成功」兩變項來表示動機之價值成分。

情感是指學生對學習活動、學習結果或自身學習能力的情感或情緒反應，

如：考試厭惡感，以及對自己的評價。在學習過程擔心自己的學習能力不足所感 覺到的不愉快、生氣情緒，對自己學習表現失望的程度(程炳林、林清山，2000)。

不管正負向情緒，其均與潛在動機強度有關，我們可依動機被滿足後產生的情緒

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強度，判斷動機的強弱，情緒成為一種敏感度或指標，情緒也與達成目標的主觀 機率有關(王震武等，2008)。因此本研究使用「正向情感」變項來表示動機中之 情感成分。

本研究綜合國內外相關研究(程炳林，2000；張憲卿，2002；謝岱陵，2003；

Elliot,1997；McClelland,1951；Pintrich, 2000)，將學業動機分為自我效能、正向 情感、趨向成功和逃避失敗四個變項，並編製學業動機量表。