本節介紹 TIMSS 1995、TIMSS 1999、TIMSS 2003 與 TIMSS 2007 研究中用 來測量學生對科學的喜愛之指標，以及我國學生在這些指標的表現，並與其他 TIMSS 參與國的表現作比較。
在 TIMSS 2007 研究中，學生對科學的態度由兩個指標來測得，分別是 一、學生對科學的正向情感( Students’ Positive Affect Toward Science, [PATS] )
PATS 是在調查學生對科學的感覺(Martin, Mullis, & Foy, 2008)；此項由三個 問卷題目組成，分別是：
（一）我喜歡學自然科學
（二）自然科學很無趣
（三）我喜歡自然科學
二、學生對科學的評價( Students’ Valuing Science, [SVS] )
學生對科學的評價可以說明為「如果學生覺得科學的成就對他們未來的教 育和工作有幫助，學生才有可能被自然科學的內容所吸引，以及被激發出更大 的動機去學習(Martin, et al., 2008)」； SVS 就是在測量學生對科學的評價，此項 由四個問卷題目組成，分別是：
（一）我認為學自然科學對我的日常生活有幫助
（二）我需要用自然科學去學習其他學科
（三）我需要學好自然科學以進入我心目中理想的學校
（四）我需要把自然科學學好才能得到我想要的職業
IEA 將 TIMSS 2007 的參與國分為兩類，第一類為將生物、物理、化學、地 球科學視為單一學科（自然科學）的國家，共計有29 個參與國，我國屬於此類；
第二類則是將生物、物理、化學、地球科學分別視為單一學科的國家，共計有
19 個參與國(Martin, et al., 2008)。另外，TIMSS 將學生對此兩項指標的回答情形
二、學生對科學的評價
此指標在 TIMSS 2007 中，我國在較高的科學評價人數百分比為參與國倒數 第三，比義大利和日本略高（表2-2-2）。與 TIMSS 2003 相比，人數百分比並無 顯著差異。在High SVS 指標中，日本雖然墊底，但與前一屆相比有顯著上升。
表2-2-2 「較高的科學評價」前三名國家與後三名國家之人數百分比（修改自 Martin et 等人，2008，p.181）
國家
較高的科學評價（High SVS）
人數百分比 平均成就 與2003 比較 國際科學 成就排名
%（S.D.） （S.D.） %（S.D.）
迦納 92（0.8） 311（5.0） 6（1.2）↑ 48
阿曼 91（0.5） 429（2.9） ─ 36
約旦 88（0.9） 491（3.5） 2（1.1） 20 國際平均
66（0.2） 471（0.7） ─ ─
臺灣 35（1.0） 588（4.8） 2（1.4） 2 義大利 34（0.9） 512（4.5） 1（1.2） 16
日本 26（0.8） 576（3.3） 5（1.1）↑ 3 註：1. 「↑」表示 TIMSS 2007 人數百分比上升達顯著；2. 平均成就共有 48 個
參與國進行排名。
由上面兩項 TIMSS 的指標可以看出，我國在 TIMSS 2007 這兩項指標的人 數百分比(PATS：25%、SVS：31%)與國際平均有一段差距(PATS：65%、SVS：
66%)，更遑論與前三名的國家比較了；雖然我國學生在科學成就上表現傑出，
但在對科學的喜愛這方面，還有很大的進步空間。但是，學生擁有較高對科學
的喜愛的國家，科學成就排名明顯偏低（最高為約旦20 名、迦納為最後一名），
這些國家的教育方法如何讓學生不論學習成就高低，依然可以喜歡科學，值得 我們探討。另外觀察較高的科學喜愛指標可以發現，排行末三名幾乎不離臺、
日、韓三國（韓國在「較高的科學評價指標」中為倒數第四），三個亞洲國家對 科學的喜愛雖然偏低，但是鄰近的日本和韓國在不同的指標中都有進步，反之，
我國不是停滯不動就是顯著下降。
張俊彥（2008）在聯合報的報導中指出，國外學者認為亞洲這種現象是文化 造成的，可能因為東方文化注重的是謙虛，再加上學得好需要花很多力氣，學 習過程不見得都是快樂的。這種現象很可能受到了東方傳統的儒家文化影響，
學生們較為內斂，不善於表達出自己的情感，也有可能是這三國的考試壓力都 非常龐大，造就學生不喜歡科學卻被壓榨出高成就的現象。
林福來（2008）在中國時報的報導中指出，很多國家在小學階段沒有考試，
我們卻是小學就開始考試，形成台灣特有的考試文化。在我國的文化中。當學 生考九十分，家長會問：「那你其他十分跑到那裡去了？」或是「班上有幾個人 考滿分的？」西方學生考九十分，家長會說：「考得太好了！」這就是東西方文 化的不同和家長嚴格地要求所帶給學生的壓力。導致台灣學生即使考九十分，
還是覺得自己的表現不夠好，自信心不足。
上述說明可以解釋我們在TIMSS 成就表現高，但學生對科學的喜愛卻是普 遍低落，因為好的表現常常得不到應有的回饋，亦或是學習壓力太大，久而久 之就造成了現在這種結果。