家長參與困難因素探討

第一節 學生學習態度及家長參與之關係現況分析 壹、 臺灣地區國中階段學習障礙學生學習態度之現況

本研究將臺灣地區國中階段學習障礙學生學習態度分成五個層面：

一、學習方法；二、學習計畫；三、學習習慣；四、學習慾望；五、學 習過程，依據學習障礙學生填答結果以次數分配、算術平均數(M)及標準 差(SD)等描述性統計來分析國中階段學習障礙學生學習態度之現況，結 果如表 4-1-１所示。

表 4-1-１ 學習態度現況分析摘要表

項 目 人數 算術平均數 排序 標準差 題數

學習方法 477 2.94 2 0.94 5

學習計畫 480 2.28 5 1.04 5

學習習慣 479 2.83 3 0.99 5

學習慾望 446 2.83 3 0.89 5

學習過程 482 3.30 1 0.93 5

總計 426 2.83 0.79 25

學習態度部分共 25 題，有效樣本 426 份的算術平均數(M)為 2.83，

標準差(SD) 0.79。以下就各層面統計結果分論之：

學習方法部分共 5 題，填答的算術平均數(M)為 2.94，標準差 (

SD

)0.94，顯示國中階段學習障礙學生在學習方法方面還算差強人意。

其中學習障礙生對於「讀一遍還不懂時，我會自己再讀第二遍」項目的 算術平均數(M)高達 3.15，顯示國中階段學習障礙學生雖然不懂還會再 讀第二遍，這種不服輸的態度是正向的。結果如表 4-1-2 所示。

表 4-1-2 學習方法現況分析摘要表

項 目 人數 平均數 排序 標準差 當我學習的時候，如果讀一遍還不懂時，我會自己

再讀第二遍。 486 3.15 1 1.20

當我遇到不懂的字句或問題的時候，我會主動請教

老師或同學。 487 3.11 2 1.22

如果背誦一篇課文的時候，我會先重頭到尾仔細看

過，再開始背誦。 483 2.94 4 1.32

當我在家讀書的時候，我會自己選擇適當的參考書。 486 2.53 5 1.37 如果需要記起來的訊息，我就算不瞭解書裡的意

思，仍然會硬背起來。 482 2.97 3 1.28

學習計畫部分共 5 題，填答的算術平均數(M)為 2.28，標準差(

SD

) 為 1.04，各項目算術平均數(M)皆低於 2.5，顯示學習障礙學生在學習計畫 這一環節表現較不理想。如表 4-1-3 所示。

表 4-1-3 學習計畫現況分析摘要表

項 目 人數 平均數 排序 標準差

每學期開始我會根據學校的行事曆，擬定適合自己

的讀書計畫。 486 2.30 2 1.23

我會在讀書計畫無法施行時，重新修正適合自己的

讀書計畫。 485 2.29 3 1.22

我會自己擬定一個溫習或預習功課的時間表。 484 2.20 4 1.23 對於考試成績較差的科目，我會花更多時間來準備。 483 2.47 1 1.27 假日我不會因看電視或上網活動而不想讀書，仍能

按計畫讀書。 484 2.16 5 1.21

學習習慣部分共 5 題，填答的算術平均數(M)為 2.83，標準差(

SD

)

0.99，其中「我自己會依照老師上課所講內容，將課本的重點畫線做記 號」項目的算術平均數(M)3.16，顯示國中階段學習障礙學生重點畫線作 記號的習慣非常好。「我不會忘記老師所指定的課本習題或回家作業」項 目算術平均數(M)3.05。如表 4-1-4 所示。

表 4-1-4 學習習慣現況分析摘要表

項 目 人數 平均數 排序 標準差

我唸書時是專心的，不會是一邊聽音樂、看電視或吃

東西。 484 2.52 4 1.36

我在唸書時經常會保持書桌的整齊、清潔，把讓我不

專心的東西。 482 2.96 3 1.42

我只要想唸書，就會馬上拿起課本專心的唸而不會分

心。 483 2.48 5 1.23

我自己會依照老師上課所講內容，將課本的重點畫線

做記號。 483 3.16 1 1.30

我不會忘記老師所指定的課本習題或回家作業。 482 3.05 2 1.30

學習慾望部分共 5 題，填答的算術平均數(M)為 2.83，標準差 (

SD

)0.89，其中「即使早上起床覺得身體不舒服，我仍然會想去學校上 課」，算術平均數(M)為 3.29，顯示國中階段學習障礙學生對於學習欲望 比較積極正向。結果如表 4-1-5 所示。

表 4-1-5 學習慾望現況分析摘要表

項 目 人數 平均數 排序 標準差

我不須要家人的催促，就能自動自發的讀書或寫作

業。 483 2.78 3 1.31

我不覺得自己能力不好，沒有無論怎樣用功也沒救了

的想法。 482 2.88 2 1.28

即使早上起床覺得身體不舒服，我仍然會想去學校上

課。 484 3.29 1 1.36

當我在家讀書的時候，就算有朋友來找我玩，我也不

會立刻跟他走。 479 2.54 5 1.35

我覺得讀書是有用的，現在也還沒想立即找工作的想

法。 456 2.73 4 1.27

學習過程部分共 5 題，填答的算術平均數(M)為 3.30，標準差 (

SD

)0.93，其中「就算遇到我不喜歡或不認識的老師，我仍會有禮貌地 打招呼」算術平均數(M)3.55，及「我覺得學校老師很親切，樂於幫助同 學」算術平均數(M)3.68，顯示國中階段學習障礙學生遵守對於學校老師 應有的禮貌，對於老師的感覺還算良好。結果如表 4-1-6 所示。

表 4-1-6 學習過程現況分析摘要表

項 目 人數 平均數 排序 標準差

上課時，我不會做自己想做的事，會認真聽老

師講課。 484 2.89 5 1.20

遇到不喜歡的任課老師，不會找藉口不上課，

仍會努力學習。 484 3.17 4 1.28

為了得到老師的讚美和鼓勵，我會在上課時努

力有好的表現。 483 3.20 3 1.25

就算遇到我不喜歡或不認識的老師，我仍會有

禮貌地打招呼。 483 3.55 2 1.31

我覺得學校老師很親切，樂於幫助同學。 484 3.68 1 1.23

貳、 臺灣地區國中階段學習障礙學生家長參與之現況分析

本研究將國中階段學習障礙學生家長參與分為三個層面：一、家庭 層面；二、學校層面；三、社區層面。依據填答結果以次數分配、算術 平均數(M)、標準差(

SD

)等描述性統計來分析國中階段學習障礙學生家長 參與之現況。如表 4-1-7 所示。

表 4-1-7 家長參與之現況分析摘要表

項 目 人數 平均數 排序 標準差 題數 家庭層面 465 3.12 1 0.80 11 學校層面 470 2.38 2 0.92 8 社區層面 473 2.14 3 0.85 7

總計 451 2.55 0.74 26

家長參與部分共 26 題，有效樣本 451 份的算術平均數(M)為 2.55，

標準差(SD) 0.74。以下就三層面統計結果分論之：

家庭層面部分 11 題，填答的算術平均數(M)為 3.12，標準差(

SD

)

社區層面部分 7 題，填答的算術平均數(M)為 2.14，標準差

(

SD

)0.85，顯示家長在社區層面的教育活動參與度不高。如表 4-1-10 所 示。

表 4-1-10 家長參與之社區層面現況分析摘要表

項 目 人數 平均數 排序 標準差

我會參加讀書會或各種成長團體，閱讀有關教養子

女的書籍。 478 2.06 5 1.02

我會和其他家長討論教養子女的問題。 478 2.44 1 1.13 我會利用特殊教育中心、文化中心、圖書館、社區

大學等社區資源，來獲得教養子女的相關資訊。 476 2.06 5 1.05 我會帶子女參觀社區文教機構（如：圖書館、美術

館、博物館等）。 477 2.23 2 1.10

我會宣導資源班的功能與優點，增加他人對資源班

的了解。 477 2.17 3 1.11

我會幫子女爭取學習所需的相關資源（如：考試評

量、酌減班級人數、輔具、交通服務等）。 478 2.17 3 1.09 我會參加家長支持性團體（如：學習障礙者家長協

會）所舉辦的活動或課程。 477 1.82 7 1.00

參、 小結

國中階段學習障礙學生學習態度總分的算術平均數(M)為 2.83，接 近平均每題得分的中間值 3，可見整體國中學習障學生的學習態度尚佳。

並且各層面的表現以學習過程最佳、其次學習方法、再來學習習慣與學 習慾望得分相同、學習計畫較弱。

國中階段學習障礙學生家長參與以家庭層面表現最好算術平均數 (M)3.12，其餘在社區層面與學校層面的家長參與度不高。

第二節 學生學習態度及家長參與之關係的差異分析

本節主要在探討不同性別（男生、女生）、不同年級（七年級、八年 級、九年級）、父母親的教育程度、家庭經濟狀況及父母親管教方式的學

生學習態度與家長參與之關係的差異分析，分別以不同的學習障礙學生 的個人基本資料為自變項，再分別以學生學習態度及家長參與為依變 項，進行單因子變異數分析(one-way ANOVA)及

t

考驗 （t-test），當單 因子變異數分析之差異＜.05 顯著水準時，再進行薛費法(Scheffé method)進行事後比較，探討學習態度及家長參與之差異分析。

壹、 不同性別國中階段學習障礙學生學習態度與家長參與差異 一、 不同性別國中階段學習障礙學生學習態度差異

不同性別國中階段學習障礙學生學習態度之差異分析使用單因子 獨立樣本檢定（Independent-Samples t-test），如表 4-2-1 所顯示：學習 態度共 25 題，其中學習方法男生填答算術平均數(M)2.86、女生填答 算術平均數(M)為 3.11，變異數同質性的 Leven 檢定未達顯著

（F=.414），表示男、女生樣本的離散情形無明顯差別。而由假設變異 數相等的

t

值與顯著性，發現考驗結果未達顯著，表示男生與女生的 學習方法中並無明顯差異。

學習計畫男生填答算術平均數(M)2.20、女生填答算術平均數(M) 為 2.50，變異數同質性的 Leven 檢定未達顯著（F=.800），表示男、

女生樣本的離散情形無明顯差別。而由假設變異數相等的 t 值與顯著 性，發現考驗結果未達顯著，表示男生與女生的學習計畫中並無明顯 差異。

學習習慣男生填答算術平均數(M)2.75、女生填答算術平均數(M) 為 3.03，變異數同質性的 Leven 檢定未達顯著（F=2.908），表示男、

女生樣本的離散情形無明顯差別。而由假設變異數相等的 t 值與顯著 性，發現考驗結果未達顯著，表示男生與女生的學習習慣中並無明顯 差異。

學習慾望男生填答算術平均數(M)2.76、女生填答算術平均數(M) 為 3.02，變異數同質性的 Leven 檢定未達顯著（F=.138），表示男、

女生樣本的離散情形無明顯差別。而由假設變異數相等的 t 值與顯著 性，發現考驗結果未達顯著，表示男生與女生的學習慾望中並無明顯 差異。

學習過程男生填答算術平均數(M)3.22、女生填答算術平均數(M) 為 3.48，變異數同質性的 Leven 檢定達顯著（F=6.893，p＜.05），表 示男、女生樣本的離散情形有差別。而由假設變異數相等的 t 值與顯著 性，發現考驗結果達顯著，表示男生與女生的學習過程中明顯有差異。

結果如表 4-2-1 所示。

表 4-2-1 不同性別學生在學習態度之差異比較摘要表

項目 性別 人數 平均數 標準差 t 值

學習方法 男生 335 2.86 0.92

-2.653 女生 142 3.11 0.96

學習計畫 男生 339 2.20 1.01

-2.942 女生 141 2.50 1.08

學習習慣 男生 337 2.75 0.95

-2.928 女生 142 3.03 1.04

學習慾望 男生 315 2.76 0.89

-2.830 女生 131 3.02 0.88

學習過程 男生 341 3.22 0.88

-2.845*

女生 141 3.48 1.01 *p＜.05

二、 不同性別國中階段學習障礙學生之家長參與的差異

不同性別國中階段學習障礙學生家長參與之差異分析使用單因子 獨立樣本檢定（Independent-Samples T-Test），家庭層面男生填答算術 平均數(M)3.09、女生填答算術平均數(M)為 3.18，變異數同質性的 Leven 檢定未達顯著（F=.800），表示男、女生樣本的離散情形無明顯 差別。而由假設變異數相等的 t 值與顯著性，發現考驗結果未達顯著，

表示男生與女生的家庭層面中並無明顯差異。

表示男生與女生的家庭層面中並無明顯差異。

在文檔中 臺灣地區國中階段學習障礙學生學習態度及家長參與之關係 (頁 55-97)