臺灣地區國中階段學習障礙學生學習態度及家長參與之關係

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系特殊教育行政碩士論文. 臺灣地區國中階段學習障礙學生學習態度與家長參與之關係 Relationship of Learning Attitudes by Junior High Students with Learning Disabilities and Parental Participation in Taiwan. 指導教授:杜正治教授研究生:陳德謙撰. 中華民國一○三年七月.

(2) 目. 次. 目次……………………………………………………………………………………Ⅰ 表目次……………………………………………………………………………………Ⅲ 圖目次……………………………………………………………………………………V 中文摘要 ………………………………………………………………………………VII 英文摘要………………………………………………………………………………VIII 第一章緒論…………………………………………………………………………………1 第一節問題背景與研究動機………………………………………………………1 第二節研究目的與待答問題………………………………………………………2 第三節名詞釋義……………………………………………………………………3 第四節研究範圍與限制……………………………………………………………4 第二章文獻探討第一節學習態度的意涵…………………………………………………………7 第二節學習障礙與學習態度之相關研究…………………………………………13 第三節學習態度影響因素及背景變項……………………………………………16 第四節學習障礙家長參與之相關研究……………………………………………18 第五節家長參與之背景變項………………………………………………………22 第三章研究方法第一節研究架構……………………………………………………………………31 第二節研究對象……………………………………………………………………32 第三節研究工具……………………………………………………………………33 第四節研究流程……………………………………………………………………40 第五節資料分析與處理……………………………………………………………41 第六節受試者之背景資料………………………………………………………42 第四章研究結果與討論第一節現況分析學生學習態度及家長參與之關係現況分析 ………………45 I.

(3) 第二節學生學習態度及家長參與之關係的差異分析……………………………50 第三節學生學習態度及家長參與之相關分析……………………………………79 第四節家長參與困難因素探討……………………………………………………81 第五章結論與建議第一節研究結論.……………………………………………………………………87 第二節研究建議……………………………………………………………………88 參考文獻中文部分……………………………………………………………………………92 英文部分……………………………………………………………………………104 附錄附錄一職業分類表………………………………………………………………105 附錄二社經地位等級計算表………………………………………………………106 附錄三近十年家長參與特殊教育研究背景變項表………………………………107 附錄四陳銘漢「偏遠學校學生家庭因素對學習態度影響之研究 - 以某國中為例之調查問卷」同意書…………………………………………………110 附錄五詹月菁「資源班家長參與子女教育現況調查問卷」同意書……………111 附錄六正式問卷學校名單…………………………………………………………112 附錄七問卷填答同意書……………………………………………………………115 附錄八國中學習態度問卷(專家效度版)…………………………………………116 附錄九國中學習態度問卷(預、正試版)…………………………………………126. II.

(4) 表目次表 2-1-1 學習態度定義彙整表…………………………………………………………8 表 2-1-2 學習態度內涵彙整表…………………………………………………………10 表 2-1-3 態度的測量方式彙整表………………………………………………………12 表 2-1-4 學習態度問卷彙整表…………………………………………………………12 表 2-2-1 學習障礙學生的學習態度表…………………………………………………14 表 2-2-2 學習障礙學生之學習態度相關研究表………………………………………15 表 2-3-1 學習障礙學生的學習態度相關研究背景變項表……………………………17 表 2-4-1 學習障礙的家長參與之相關研究表…………………………………………19 表 2-4-2 學習障礙學生的家長參與研究結果摘要表…………………………………19 表 2-4-3 其它障礙類別學生的家長參與研究彙整表…………………………………21 表 2-5-1 學習障礙學生的家長參與研究的背景變項表………………………………28 表 3-2-1 臺灣地區各縣市發放問卷數表………………………………………………32 表 3-3-1 學習態度各層面題數摘要表…………………………………………………34 表 3-3-2 家長參與量表題數摘要表……………………………………………………35 表 3-3-3 預試問卷學校名單表…………………………………………………………35 表 3-3-4 學生學習態度問卷項目分析表………………………………………………37 表 3-3-5 家長參與問卷項目分析表……………………………………………………39 表 3-3-6 國中學生學習態度問卷之信度分析表………………………………………41 表 3-6-1 背景變項各層面次數分配摘要表……………………………………………44 表 4-1-1 學習態度現況分析摘要表……………………………………………………45 表 4-1-2 學習方法現況分析摘要表……………………………………………………46 表 4-1-3 學習計畫現況分析摘要表……………………………………………………46 表 4-1-4 學習習慣現況分析摘要表……………………………………………………47 表 4-1-5 學習慾望現況分析摘要表……………………………………………………47 表 4-1-6 學習過程現況分析摘要表……………………………………………………48 表 4-1-7 家長參與之現況分析摘要表…………………………………………………48 III.

(5) 表 4-1-8 家長參與之家庭層面現況分析摘要表………………………………………49 表 4-1-9 家長參與之學校層面現況分析摘要表………………………………………49 表 4-1-10 家長參與之社區層面現況分析摘要表……………………………………50 表 4-2-1 不同性別學生在學習態度之差異比較摘要表………………………………52 表 4-2-2 不同性別學生在家長參與之差異比較摘要表………………………………53 表 4-2-3 不同年級學生在學習態度之差異比較摘要表………………………………55 表 4-2-4 不同年級學生在家長參與之差異比較摘要表………………………………56 表 4-2-5 父親教育程度在學習態度之差異比較摘要表………………………………59 表 4-2-6 父親教育程度在家長參與之差異比較摘要表………………………………61 表 4-2-7 母親教育程度在學習態度之差異比較摘要表………………………………64 表 4-2-8 母親教育程度在家長參與之差異比較摘要表………………………………66 表 4-2-9 經濟狀況在學習態度之差異比較摘要表……………………………………69 表 4-2-10 經濟狀況在家長參與之差異比較摘要表…………………………………71 表 4-2-11 父親管教態度在學習態度之差異比較摘要表……………………………73 表 4-2-12 父親管教態度在家長參與之差異比較摘要表……………………………74 表 4-2-13 母親管教態度在學習態度之差異比較摘要表……………………………76 表 4-2-14 母親管教態度在家長參與之差異比較摘要表……………………………77 表 4-3-1 學習態度與家長參與之相關分析……………………………………………79 表 4-4-1 家庭層面參與困難因素表……………………………………………………83 表 4-4-2 學校層面參與困難因素表……………………………………………………84 表 4-4-3 社區層面參與困難因素………………………………………………………85. IV.

(6) 圖目次圖 2-1-1 態度概念圖解…………………………………………………………………11 圖 3-1-1 研究架構圖……………………………………………………………………31 圖 3-4-1 研究流程圖……………………………………………………………………40. V.

(7) VI.

(8) 摘要本研究之目的在探討臺灣地區國中階段學習障礙學生的學習態度及家長參與間關係，並且進一步瞭解家長參與在國中階段學習障礙子女學習目前所遭遇的困境做討論及給予建議。以自編之「國中學習態度問卷」作為抽樣調查之工具，問卷分為兩個部分。第一部分為學生自填的「學習態度」問卷及第二部分為學生家長自填的「家長參與」，有效問卷共 488 份。其結果如下: 一、在學生學習態度與家長參與的現況方面，國中階段學習障礙學生學習態度總分的平均數為 2.83，接近平均每題得分的中間值 3，可見整體國中學習障學生的學習態度尚佳。國中階段學習障礙學生家長參與以家庭層面表現最好平均數 3.12，其餘依序為社區層面與學校層面。二、在學生學習態度與家長參與之關係的差異分析上，(1)臺灣地區國中階段學習障礙學生「性別不同」對學習態度與家長參與，皆無顯著差異。 (2)「年級不同」之國中階段學習障礙學生對於學習態度與家長參與，有顯著差異。(3)「父母親教育程度不同」也對國中階段學習障礙學生之學習態度與家長參與，有顯著差異。(4)「經濟狀況不同」對國中階段學習障礙學生學習態度，皆無顯著差異。(5)「經濟狀況不同」對家長參與方面確有顯著差異。(６)「父母親的管教態度」同時對國中階段學習障礙學生學習態度有顯著差異，分析也發現父母親使用民主式的管教方式會比較積極正向。三、在學生學習態度與家長參與之相關分析方面，研究發現學習障礙學生之整體家長參與學習態度相關性高。臺灣地區國中階段學習障礙學生家長參與在家庭層面的參與，對於學生學習態度都具有正向積極的影響力，因此可知家庭層面對臺灣地區國中階段學習障礙學生是重要並且不可或缺的環節。. 關鍵字:學習障礙、學習態度、家長參與. VII.

(9) Relationship of Learning Attitudes by Junior High Students with Learning Disabilities and Parental Participation in Taiwan. Absract The purpose of this study was to discuss the relationship with learning attitude of students with learning disabilities in junior high school and parental participation in Taiwan. A total of 488 students at a junior high schools took the instruments, which include the “Student’s Learning Attitude” and the “Parental Participation”. The main findings of this study were as follows: The score of Learning Attitude of Students with Learning Disabilities in Taiwan’s Junior High School is 2.83. The score of average is 3. The best performing aspect of Participation of parents of students with learning disabilities is family aspect. The score of it is 3.12. The second aspect is community, then school. There was not a significant difference between the parental participation and the learning attitude of students with learning disabilities in different gender. There was a significant difference between the parental participation and the learning attitude of students with learning disabilities in different grades. There was a significant difference between the learning attitude of students with learning disabilities and parental participation with different educational attainment. There was not a significant difference between the learning attitudes of students with learning disabilities in different financial situations. There was a significant difference between the parental participations in different financial situations. There was a significant difference between the learning attitudes of students with learning disabilities in different parents’ disciplining attitudes. In addition, the analysis tells that using the democratic disciplining attitudes will make the learning attitudes of students with learning disabilities much more positive. VIII.

(10) Moreover, the correlation analysis of the relationship between the learning attitude of students with learning disabilities in Taiwan’s Junior High School and Parental Participation tells that two factors are highly correlated. Family has positive influence to the relationship with learning attitude of students with learning disabilities in junior high school and parental participation in Taiwan. Therefore we can tell family is an important aspect to the students with learning disabilities. This study believes students with learning disabilities will have significant advancement through the cooperation of teachers and parents. Key Words: Learning Disabilities, Learning Attitude, Parental Participation. IX.

(11) 第一章緒論本研究旨在探討家長參與對學習障礙學生學習態度之探究。以國中階段學習障礙學生為主要討論對象，期能提供學習障礙學生家長參與之各層面建議。本章共分為三節：第一節闡述問題背景與研究動機，第二節敘明研究目的與待答問題，第三節則為名詞釋義。第一節問題背景與研究動機身心障礙的學生儘管在學校接受教育，家長參與對孩子也是重要的一環（毛連塭，2002）。家長是孩子的第一位、也是最重要的教師，當家長與孩子互動時，他們就扮演著老師的角色（林明地，1996）。在學術界中，我們經常只看的到「學習障礙」沒有看到「孩子」。或，只看到「孩子」，沒有去看到他身處的「環境」（曾世杰，2001）。人在十八歲之前，有 80%的清醒時間都是在家庭的直接影響下成長，孩子會在家庭成員的眼中找尋自我概念（孟瑛如，2013）。家長與學校專業教育人員在教育養成背景、自身生活經驗及對學生的生活期望，一定都會有差異，而對於該給予學生哪種方式的教育內容，必然也各有自己的態度和看法（何華國，2004）。但隨著資訊爆炸讓知識獲取相對容易的社會降臨，現在家長的知識水準已提高，家長所知的專業知識未必少於教師，因此親師關係有必要重新調整成為夥伴關係；於是，家長與教師是對等的，不再是早期教師去「教育」家長的觀念，而是兩者共同努力幫助學生獲得最佳利益（王瓊珠，2011）。由此可知，家長的參與絕對是影響孩子學習表現與成就的重要因素。教師是除了家庭因素之外，人類個性發展的過程中佔第二重要影響學生的因素。而教師隱性的人格特質，無形身教、言教影響學生的人格健全發展，讓學生具備積極與主動的學習（王文科，1991）。無論是一般學生或是特殊需求學生，他們對教師的最大期待是關心他們並以公平 1.

(12) 的方式對待，與他們有充分的互動（邱上真，2004）。因研究者本身為新北市國中階段的特殊教育教師，在七年的教學生涯中發現一些教學現場實例。部分家長會在小六跨階段轉銜會議中提及學習障礙學生的學習態度不佳，雖然家長口頭承諾願意與教師交換彼此教養觀念、配合學校教師指定的回家作業協助督促子女完成，但卻發現學生的學習成就與國小相比並無太大差異。進一步探究未改善的原因，發現忙於生計的家長已經無力、更無暇關心學生的在校學習表現，例如部份學生自我概念價值低落、人際關係不佳、自信心不足、專注力不足……。倘若能提高家長的參與並適時鼓勵學生找到對的方式，學習障礙學生仍能實踐其自我價值。因此引起研究者想要針對此研究主題進行實徵性的研究。第二節研究目的與待答問題壹、研究目的一、研究與分析國中階段學習障礙學生學習態度傾向。二、探討影響學習障礙學生學習態度及家長參與的背景變項。三、探討影響學習障礙學生學習態度的家長參與關係。依研究發現提出具體建議，分析學習障礙學生學習態度不佳可能原因及解決建議，提供教育主管機關及特殊教育教師參考。貳、研究問題根據研究目的，本研究將解決下列待答問題：一、國中階段學習障礙學生學習態度現況為何? 二、國中階段學習障礙學生家長參與現況為何? 三、國中階段學習障礙學生學習態度及家長參與的關係為何? 2.

(13) 第三節名詞釋義本研究之重要名詞為「學習障礙」、「家長參與」與「學習態度」，茲分別界定如下：壹、學習障礙身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（教育部，2012）第十條之定義：「本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：1.智力正常或在正常程度以上；2.個人內在能力有顯著差異；3.聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。」本研究所指國中階段的學習障礙學生為臺灣地區各縣市鑑定輔導安置委員會經鑑定後為正式生且目前仍就讀於公私立國民中學教育階段之學生。根據 2014 年 3 月 7 日檢索自教育部特殊教育通報網的統計資料（製表日期：2013 年 10 月 20 日）得知，臺灣地區 102 學年度學習障礙學生共計 9,026 位。貳、家長參與家長參與內容可從其參與子女在「家庭」、「學校」、「社區」三個層面的學習、適應與發展等教育活動，以及家長本身在「家庭」、「學校」、「社區」三個層面所從事的自我成長、進修、增能與資源整合運用等親職教育活動探討（黃志雄、陳明聰，2008）。 3.

(14) 本研究所指的「家長參與」係指研究者自編之「國中學生學習態度問卷」中的家長參與問卷部份。家長參與問卷部份包含三個層面：（一）家庭層面；（二）學校層面；（三）社區層面。問卷共有 26 題，採 Likert 五點式量表方式填答。總是如此、經常如此、有時如此、很少如此及從未如此，分別給予 5、4、3、2、1 分，得分越高表示家長參與表現越佳。參、學習態度態度是由學習而來的，是影響個人對特定對象作出行為選擇的內部準備狀態，而態度形成或轉變可透過觀察、學習及模仿而產生（王文科， 1991）。態度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向，其內涵包括行為、情感與認知（張春興，2007）。本研究所指的學習態度係指研究者自編之「國中學生學習態度問卷」中的學習態度問卷部份。學習態度問卷部份包含五個層面：（一）學習方法；（二）學習計畫；（三）學習習慣；（四）學習慾望；（五）學習過程。問卷共有 25 題，採 Likert 五點式量表方式填答。完全符合、大部分符合、一半符合、少部份符合及完全不符合，分別給予 5、4、3、2、1 分，得分越高表示學習態度越正向。第四節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究以臺灣地區國中階段學習障礙學生為研究對象，共計 9,026 位符合資格，檢索自教育部特殊教育通報網 2013 年 10 月 20 日的統計資料。本研究以臺灣地區各縣市包含金門縣、澎湖縣的國中教育階段學習障礙學生為研究母群體。 4.

(15) 貳、研究限制一、未作學科領域差異分析本研究之「國中學生學習態度問卷」中學習態度部分，由學生依整體學習表現自填作答，未對各學科領域作差異分析。二、無質性描述「國中學生學習態度問卷」的作答方式缺乏質性的觀察、訪談、回饋，因樣本數為全臺灣樣本有其限制。三、研究結果與應用因研究結果為 102 學年度國中階段學習障礙學生的現況，研究結果僅作為本學年度的學習障礙學生學習態度及其家長參與之相關研究參考，無法推論至其他障礙類別對象。. 5.

(16) 6.

(17) 第二章文獻探討本章針對研究主題回顧關於家長參與影響學習障礙學生學習態度相關文獻，彙整後分為五節加以陳述探討。第一節學習態度的意涵，第二節學習障礙與學習態度之相關研究，第三節學習態度影響因素及背景變項，第四節家長參與之相關研究，第五節家長參與之背景變項。第一節學習態度的意涵學生的學習態度是指學生在學習活動歷程中，經由後天與環境交互作用而逐步累積形成，學生學習態度受到許多複雜因素的影響。壹、學習態度的定義影響學生最重要的因素除智力之外就是學習態度。好的學習態度有助於學生的學習；而不佳的學習態度將直接影響到學生的學習慾望及學習過程。參考國內外學者（林寶貴、錡寶香，1992；丁一顧，1996；李明昌，1997；鄭耀嬋，2002；黃朝凱，2003；簡萍郎，2004；黃綺君， 2005；林慧玉，2006；賴麗貞，2007；許秀薇，2008；吳登昆，2008；涂馨尹，2008；溫國珍，2012），對學習態度之定義，可整理如下表 2-1-1：. 7.

(18) 表 2-1-1 學習態度定義彙整表研究學者（年代）. 學習態度的定義. 丁一顧（1996）. 學習者對學習的活動及對向的認知、理解及情感，並表現贊成與反對的行動傾向。. 李明昌（1997）. 學習活動上一種心理準備狀態，能只是學習行為的方向，且是基於後天經驗習得，並具一致性與持久性，因此可以用以是當的方法以測量之。. 林慧玉（2006）. 學習者在學習情境中對於人、事、物所表現的認知、情感與行為，具有持久不變的特性，事後天習得的衍生動機。. 林寶貴、錡寶香（1992）學生在從事學習活動時，所表現的動機、態度與方法。. 許秀薇（2008）. 學生在面對學習環境時所具有的心理狀態或行為傾向，可以是從後天習得的經驗。. 黃朝凱（2003）. 學生在班級情境中，因其自身能力、經驗與背景，語教師、課程與學習環境交互作用而產生的積極或消極反應。. 黃綺君（2005）. 學習方法、習慣等學習事項的準備狀態或行為，包括閱讀、筆記、摘要、記憶、預習、問題解決、利用時間。. 賴麗貞（2007）. 學習上的心理狀態，是學習行為的方向，與個人所接觸的學習環境以及自我本身有相當大的關係。. 簡萍郎（2004）. 個體針對學習活動所特有的一致性主觀知覺，然後對學習活動產生喜好，並反映於外顯行為上。. 學習態度是為一種情意、認知與理解的行為傾向，只學習 Ajzen 、Fishbein(1972) 者對於學習所產生的贊同與反對的表現情形。（引自溫國珍，2012，頁 16） Marzano(1992). 後天環境塑造而非天生遺傳，是現象而非本質，因此具有可變性。（引自涂馨尹，2008，頁 25）. Towel(1982). 學習態度是一種潛在的課程（如讀書技能、方法等），會影響學習者的學習效果。（引自吳登昆，2008，頁 15）. 資料來源：研究者自行整理. 8.

(19) 綜合上表所述，學習態度經由後天的學習經驗、環境人格陶冶的影響形成，會影響學習方法、學習動機、學習過程、學習習慣、學習計畫，且具有方向性及可改變性。貳、學習態度的內涵 Hsiao&Lee 與 Yang(2009)研究提到學習結果會因個體生理與心理不同，影響因素分為內在與外在因素。學習態度會影響學生的學習結果，積極會提高效率，反之會放棄（引自溫國珍，2012，17 頁）。狹義學習態度常被定義為學生對學習的方法、技巧及學習過程時的態度。廣義學習態度就會加入對學校、教師、師生關係、同儕的看法（溫國珍，2012）。參考國內外學者（林寶貴、錡寶香，1992；秦夢群，1992；曾玉玲，1993；鄭增財，1995；官淑如，1997；潘詩婷，2002；鄭耀嬋、何華國，2004；簡萍郎，2004；林倩瑜，2008；涂馨尹，2008；溫國珍，2012），對學習態度之內涵，可整理如下表 2-1-2：. 9.

(20) 表 2-1-2 學習態度內涵彙整表研究學者（年代）. 學習態度的內涵. 官淑如（1997）. 對學校教學的態度、對學校環境的態度、學習動機、讀書習慣、讀書策略。. 林倩瑜（2008）. 學習動機、學習信心、學習興趣、學習方法及學習習慣。. 林寶貴、錡寶香（1992）. 學習方法、學習技能、學習習慣與學習慾望。. 秦夢群（1992）. 學生對課業學習的動機與興趣、學生對學習環境的看法、人際關係的看法。. 涂馨尹（2008）. 對學校學習環境的態度、對學校課業的態度、對教師的態度、對同學的態度。. 陳銘漢、李清波、研究對象為偏遠地區國中生，採四點計分方式。其學習態度的內涵包括學習方法、學習習慣、學習計畫、學習慾望及學李鳳美（2006）習過程等五個層面。曾玉玲（1993）. 對讀書的態度、對課程的態度、對同學的態度、對教師的態度、對學校學習環境的態度。. 鄭增財（1995）. 對接受技藝教育的態度、對技藝課程價值的態度、對技藝教育學習環境的態度、對繼續就讀延教班的態度。. 鄭耀嬋、何華國不僅只是學生的學習方式、動機與行為、學習的過程，對學（2004）習環境所表現出來的行為。潘詩婷（2002）. 對課程的態度、對教師的態度、對作業的態度、對專心學習的態度、對主動學習的態度。. 簡萍郎（2004）. 對自然科課程的態度、對自然科教師的態度、對自然科學習策略。. 溫國珍（2012）. 學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣。. Begum(1985). 對學校態度、對課業態度、對老師態度、對同學態度（引自涂馨尹，2008，26 頁）。. Moon(1993). 對學校課業態度、對學校態度、對老師態度、對同學態度（引自涂馨尹，2008，27 頁）。. Weinstenin(1982). 動機、時間管理、焦慮、專心、訊息處理、選擇要點、學習方法、自我測驗及考試技巧（引自溫國珍，2012，18 頁）。. 資料來源：研究者自行整理 10.

(21) 綜合以上專家學者對學習態度內涵的論述，學習態度構成的因素包含：學習的行為、學習的規劃、學習的方法、學習的情境、學習的動機、學習的自信心、學習的習慣等組成，對於學生的學習態度表現都會有影響。參、學習態度的測量方式態度是個體對其生活環境的人（個人或團體）、事（問題或事情）、物（組織、機構）所抱持的心理趨向，足以對這些刺激現象作出適當的評價，是一種內在的心理歷程，是一種潛在的變項（張春興，2007），因此無法對它直接加以觀察，僅能就其外顯的行為加以評價、預測。潘詩婷（2002）的研究提到 Rosenberg 與 Hovland 提出「態度概念圖解」（引自涂馨尹，2008），除了可清楚說明態度的內涵，還說明可測量的獨立變項與依變項之間的關係。如下圖 2-1-1 所示：. 圖 2-1-1 態度概念圖解（資料來源：修改自潘詩婷，2002，128 頁）國內外文獻在學術上最常使用的態度量表為塞斯通量表、戈特曼武士量表、語意區分量表及李克特量表此四種。參考專家學者（王文科， 1991；林生傳、傅粹馨，1991；郭生玉，2004；吳裕益，2006；王文科、王智弘，2012）對態度測量方式的解釋，整理如下表 2-1-3。 11.

(22) 表 2-1-3 態度的測量方式彙整表方法訪問、面談. 方式利用直接發問，受試者說出對某個特定主題的感受。. 自我陳述. 對於一系列的問題，做自我的陳述或具爭議性的陳述來表示同意或不同意的程度。. 投射測驗. 受試者在測驗中的反應推論不經意顯露的態度傾向。. 重視對態度的評價面加以測量，決定受測者對刺激主題所抱持的喜歡/不喜歡、做到/做不到、可以/不可以、符合/不符合、同自陳式態度量表意/不同意等態度，量表的的設計以一系列關於某件事物或觀念的題目及敘述語句，依受試者對題目作答，藉以了解其態度和態度的強弱程度。. 資料來源：研究者自行整理國內學習態度的測量方式，教育學、社會學及心理學專家學者會依照不同的研究對象與研究目的設計適合的學習態度項表及學習態度問卷。學習障礙的學習態度問卷相關文獻（賴保禎，1986；涂馨尹，2008；陳銘漢、李清波、李鳳美，2006；溫國珍，2012）整理如下表 2-1-4：表 2-1-4 學習態度問卷彙整表研究者（年代）涂馨尹（2008）. 研究對象及內涵研究對象為國小四至六年的國小資源班學習障礙學生，採四點計分方式。其學習態度的內涵包括對學校態度、對學校課業態度、對教師態度及對同學態度等四個面向。. 陳銘漢、李清波、研究對象為偏遠地區國中生，採四點計分方式。其學習態度的內涵包括學習方法、學習習慣、學習計畫、學習慾望及學習過李鳳美（2006）程等五個層面。溫國珍（2012）. 研究對象為彰化縣國小五、六年級對象，採四點計分方式。其學習態度內含包括學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣等四個面向。. 賴保禎（1986）. 適用對象為國中學生，藉以診斷學生學習困難所在，應用在推行輔導改進學習方法，培養良好學習習慣。. 資料來源：研究者自行整理 12.

(23) 第二節學習障礙與學習態度之相關研究學生的學習態度是指學生在學習活動歷程中，經由後天與環境交互作用而逐步累積形成，學生學習態度受到許多複雜因素的影響。學習態度會受父母、家庭、學校、同儕、社會等環境因素的影響（溫世頌，2003）。除了個人內在因素差異外，家庭資源在學習上的支持會影響學生的學習成就。除此之外，對於學習障礙學生的評量方式需要調整，如果其評量方式普通學生全然相同，這樣的評量方式是不公平（王瓊珠，2011）。因為有效的教學必須包含認知、情意及技能的傳授，如果以升學主義只重視成績學習檢核的價值觀，恐怕難以養成學習障礙學生正向的的學習態度。壹、學習障礙學生的學習態度學習障礙學生是高異質性的群體，有一般常見學習上的共同顯著困難表現與個人內在能力的差異（洪儷瑜，1995）。學習障礙的主要特徵在於學業上的學習出現困難，稱之為內隱形的障礙，智力正常加上外觀與正常人無異，所以在學業與適應上常遭受忽略，甚至常被認為不夠努力（王瓊珠，2011）。在參考文獻第一節中已將學習障礙的學習態度定義為學習方式、學習習慣、學習計畫、學習欲望及學習過程五個層面，根據此五個層面參考學習障礙的專家學者著作（楊坤堂，1995、1998a；洪儷瑜，1995；周台傑，1996、2001；孟瑛如，2000；孟瑛如、陳麗如，2000；王瓊珠，2011；邱上真，2004；林素貞，2006、2007），將學習障礙學生的異質性學習特徵整理成下表 2-2-1：. 13.

(24) 表 2-2-1 學習障礙學生的學習態度表學習態度層面. 學習障礙學生學習行為的特徵. 學習方式. 評量作答時單選題會作答，多選題及複選題難以作答。讀書時容易被環境的噪音或提他聲音干擾而分心無法遵循較複雜的指令。他人問題還未說完就搶著說答案。經常要求別人重述問題或重複說明。聽寫困難，需要將字句或問題重複。只喜歡閱讀大量圖像配合少數文字的書籍。. 學習習慣. 做事無法集中注意力超過 15 分鐘。考試尚未專心看完題目及作答。考試會遺漏某些題目未作答。很少用口語表達需求，多以手勢或非語言方式。會以哭泣或表現其他問題行為，來逃避閱讀或做作業。. 學習計畫. 缺乏時間概念，常會遲到或浪費時間。無法獨力完成工作，需要他人在旁督導。會忘記攜帶文具作業或隨身物品。無法將完成的作業放在指定地方。書包、抽屜、房間會凌亂不堪。. 學習慾望. 學習意願低落。缺乏自信心，容易有挫折感，易放棄。害怕參與活動，活動進行中就會手足無措。. 學習過程. 短期記憶差，剛學過一會兒或數日就忘。作文或造句時會漏字、寫錯字及辭不達意。無法瞭解文章的前後關係及重點。閱讀時會跳躍、增加或遺漏字句。會在不適當的段落斷句。容易暴怒及自我控制能力差。閱讀速度緩慢，很久才能想出要說的話。既時經過教師輔導也無法完成指定作業。. 資料來源：研究者自行整理貳、學習障礙學生之學習態度相關研究文獻回顧發現國內外的實徵性研究都在探討設計某種教學法對學習障礙學生學習前後的比較或是所造成之影響為何。較常出現的研究主題有學習障礙學生之「閱讀理解能力」、「數學解題能力」、「社交技巧」及「自我概念」等方面。而以學習障礙學生的學習態度為研究主題，檢索自臺灣碩博士論文只有四篇碩士論文。其中一篇運用後設認知並加入訪談方式為研究方法，另外三篇利用問卷調查方式進行研究。依其研究內容（涂馨尹，2008；劉月美，2008；楊受恩，2011；溫國珍，2012）彙 14.

(25) 整成表 2-2-2：表 2-2-2 學習障礙學生之學習態度相關研究表研究者（年代）. 學習態度主題. 取樣對象. 人數. 臺中市、臺中縣、涂馨尹（2008）國小學習障礙學生學習態度及學南投縣、彰化縣國習策略之研究小四至六年級學生. 307. 溫國珍（2012）國小學習障礙學生學習態度及自彰化縣國小六年級我概念之研究學生. 96. 高職學習障礙學生數學後設認知臺灣中部某公立高楊受恩（2011）策略解題能力建構歷程及其對學商二年級學習障礙習成就與學習態度影響之探討學生. 2. 彰化縣國小五、六劉月美（2008）國小高年級學習障礙學生和低成年級學障生與低成就學生數學學習態度之比較研究就學生. 148. 資料來源：研究者自行整理參、學習障礙學生之學習態度研究結果與發現根據研究結果歸納以下幾點說明：一、此四篇文獻的研究年代很新，代表學習障礙學生的學習態度逐漸被重視並且值得探討。二、這四篇的研究對象皆以中部為採樣對象，無法推論到整體的學習態度相關影響。三、這四篇文獻對象以國小中、高年級階段與高職階段為採樣對象，唯獨缺乏國中階段學生。四、這四篇文獻的採樣對象人數比例不一致。五、這四篇文獻的背景變項有性別、年級、家長教養態度、家長教育程度，但缺乏經濟狀況的背景變項討論。六、這四篇文獻有三篇是針對數學科作探討，無法推論整體學業的學習態度影響。 15.

(26) 綜合上述研究結果發現，希望增加文獻中所缺乏的重要背景變項，並以臺灣地區國中階段包含外島為抽樣對象，增加經濟狀況的變項，最後看見整體的現況及影響因素為何。第三節學習態度影響因素及背景變項國內外的研究顯示，學習態度會因為學習者的性別、年級、學業成就、家庭、學習環境的不同而有所差異，分別說明如下。壹、影響學習態度的因素一、學生本身因素 (一) 性別回顧國內外文獻，性別對於學習態度的影響一直廣受到學者的重視，近期的研究中發現影響學習態度的背景變項中，女性的學習態度較男性態度為佳（吳金蓮，1989；陳英豪、汪榮才、李坤崇，1993；黃朝凱，2003；林慧玉，2006；侯駿廉，2007；曾惠鈴，2008）。又有研究指出在國小、國中及高中生的學習態度，男生的表現則比女生的表現來得高（秦夢群，1992）。而溫國珍（2012）的研究則提到國外學者 Utsumi 與 Mendes 在 2000 年發現性別對於學生學習態度沒有顯著差異情形產生。雖說學生性別是重要背景變項，此不一致的研究結果，第四章將探討學生性別變項在學習態度的影響為何。 (二) 年級回顧國內外文獻，多數研究指出年級會是影響學習態度重要因素之一，隨著年級的增加，學習態度會有較佳表現（方武昌， 2002；張文淵，2002）。有部分研究卻顯示，隨著年級增加不一定 16.

(27) 有較佳的學習態度（李國禎，2001；林淑真，2002）。也有部分研究顯示，不管年級增加與否，學習態度都未有顯著差異（劉靜宜， 2003；余鴻穎，2005）。年級對於學習態度的影響一直廣受到學者的重視，因此年級是重要背景變項，此不一致的研究發現，第四章將探討年級變項在學習態度的影響為何。 (三) 學業成就國內外文獻多數研究中指出學習態度的得分與學業表現具有一定的相關性，且不同的學習學習態度在學業成就上具有顯著差異（廖佳紅，2002；林慧玉，2006；林倩瑜，2008）。二、學生家庭因素家庭情形對於學習態度的影響也是研究者重視的面向之一，文獻中發現，家庭收入、父母教養態度、父母的教育程度、教育期望與家庭資源連結等不同的因素都會對學生的學習態度有所影響（王玉屏， 1982；王秀槐，1984；李國禎，2001）。不過，大部分文獻以普通學生為研究對象，極少探討學習障礙學生的情形，因此學習障礙學生的學習態度是否也受學業成就的影響，第四章將進行比較與探討。貳、國內學習障礙學習態度之研究整理學習態度相關研究（涂馨尹，2008；劉月美，2008；楊受恩， 2011；溫國珍，2012）的背景變項整理如表 2-3-1：表 2-3-1 學習障礙學生的學習態度相關研究背景變項表研究者（年代）涂馨尹（2008）溫國珍（2012）楊受恩（2011）. 智力＊. 社經學校地位規模＊＊＊. 劉月美（2008）. 資料來源：研究者自行整理 17. 子女性別＊. 子女年級＊＊. ＊. ＊. 教育安置. 學業成就. ＊. ＊＊.

(28) 根據背景變項歸納以下幾點說明：一、文獻中背景變項學生年級有三篇、學生性別有兩篇、學業成就有兩篇外，其餘背景變項都不重複。二、文獻自 2008 年的背景變項只有零星幾種，到了 2012 年已經有六種，可見與學習態度相關可探討變項越來越多元。文獻探討發現，與國中學習障礙學生學習態度較為相關之因素，包括個人因素（性別、年級）、家庭因素（家庭結構、父母教育程度、父母管教態度、經濟收入狀況），故以此兩層面作為自編問卷之自變項，探討其與國中階段學習障礙學生的學習態度之關係。第四節學習障礙家長參與之相關研究「家長參與學校教育與學習」的觀念源起於十九世紀的美國，當時即有以孩子的學習與成長為目的所組成的家長集會或活動，而近年來家長參與學校學習的推展更受到各方的重視（歐陽誾，1988）。在特殊教育方面，家長參與重要性也逐漸受到重視，甚至被認為是二十一世紀特殊教育的重要趨勢之一（陳明聰，2000）。由此可知，不管是在普通教育或是特殊教育中，家長參與對孩子的發展影響深遠。有效教學與學校教育成功的重要因素之一即是家長的積極參與，這也是卓越學校的共同特徵之一(Goldring，1993)。因此，有不少的研究者以家長為研究對象探討相關的議題。而不同的家庭特質會產生不同的參與結果，這些家庭的特質包括了家庭結構、家長教育程度、社經地位、子女數等（吳璧如，1999）。以下從不同類別的背景變項相關研究進行探討。. 18.

(29) 壹、學習障礙學生的家長參與影響身心障礙家長參與因素與資優生、普通生家長相似，除了家長個人因素與子女個人因素，學校與教師的態度、同儕壓力等都有可能影響身心障礙家長參與。本節欲探討學習障礙學生家長參與程度，從臺灣碩博士論文系統檢索國內文獻的學術研究發現，以學習障礙學生的研究主題目前只有一篇（葉舒萍，2012）如表 2-4-1。表 2-4-1 學習障礙的家長參與之相關研究表作者（年代）. 家長參與的主題. 取樣對象. 臺北市國小高年級學習障礙學生臺北市國家長參與與學校適應之研究小高年級. 葉舒萍（2012）. 問卷人數 225. 資料來源：研究者自行整理此篇有關學習障礙者家長參與文獻之研究結果摘要如表 2-4-2：表 2-4-2 學習障礙學生的家長參與研究結果摘要表作者（年代）. 研究結果摘要 1. 2. 3. 4.. 學生的家長參與只有中等程度。學生家長參與會因學生就讀年級、家庭結構不同而達顯著差異。五年級之家長參與顯著高於六年級。與父母同住者、與母親同住者及與祖父母或其他親戚同住者之家葉舒萍（2012）長參與明顯優於與父親同住者。 5. 學生學校適應因家庭結構不同而有顯著差異。 6. 父母親同住學生其整體學校適應、學習適應及同儕關係明顯優於與父親同住學生。 7. 家長參與與學校適應呈現中度正相關。. 資料來源：研究者自行整理文獻整理發現：一、此篇文獻的研究年代很新，家長參與的研究主題已從普通生、身心障礙學生聚焦到學習障礙學生，代表學習障礙的家長參與是值 19.

(30) 得探討的。二、此篇文獻以家長參與及學生學習適應當依變項為研究主題，缺乏對學生的學習態度做比較及相關的影響。三、此篇的研究對象目前只有臺北市家長，無法推論到其他縣市的家長參與現況或相關的影響。四、此篇文獻對象以國小高年級學生為研究對象，缺乏國小低年級、中年級學生樣本。五、此篇文獻對象以國小為研究對象，家長參與的研究尚無國中階段、高中職階段的研究。六、此篇文獻的背景變項有性別、年級、家庭子女數、家庭結構，但缺乏家長教育程度及經濟狀況的背景變項。綜合上述研究結果，希望以國中階段為研究對象，將學習障礙學生家長參與和學生學習態度關係進行研究，瞭解其現況，比較各背景變項是否有差異。貳、其它障礙類別學生的家長參與由於關於學習障礙的家長參與只有一篇，因此進一步整理近十年有關於其它障礙類別學生的家長參與文獻（曾睡蓮，2004；詹沛珊，2005；王淑姿，2006；石筱郁，2007；林妙，2006；紀瓊如，2006；張筱薇， 2006；吳岳奇，2007；姚乃仁，2007；張茹雯，2007；鍾珠宜，2007；許雅婷，2008；郭增佑，2008；黃恒萱，2008；陳怡卿，2009；陳婷潔， 2009；趙惠君，2009；李璧伶，2010；姚淑娟，2010；陳琳，2011；戴傳修，2010；翁鴻勳，2011；吳盈瑤，2012；李幸蓮，2012；李家昀， 2012；林晨華，2012），整理成表 2-4-3：. 20.

(31) 表 2-4-3 其它障礙類別學生的家長參與研究彙整表編號. 作者（年代）. 家長參與的主題. 取樣地區. 問卷人數. 1. 王淑姿（2006）學前至高職 IEP. 全臺灣、本島地區. 495. 2. 石筱郁（2007）生涯轉銜規劃. 全臺灣、本島地區. 217. 3. 吳岳奇（2007）國小子女教育. 臺北市. 44. 4. 吳盈瑤（2012）學前入小一轉銜. 臺中市. 173. 5. 李幸蓮（2012）參與國中子女教育. 臺北市. 230. 6. 李家昀（2012）特殊教育學校家. 全臺灣本島地區. 273. 7. 李璧伶（2010）國小子女教育. 8 9 10 11. 林妙（2006）林晨華（2012）姚乃仁（2007）姚淑娟（2010）. 12. 紀瓊如（2006）. 13. 翁鴻勳（2011）. 14. 許雅婷（2008）. 15 16 17 18 19 20. 陳琳（2011）陳怡卿（2009）陳婷潔（2009）張茹雯（2007）張筱薇（2006）郭增佑（2008）. 21. 黃恒萱（2008）國中十二年就學安置. 22 23. 曾睡蓮（2004）特殊學校國中、高中 IEP 詹沛珊（2005）國小 IEP. 24. 趙惠君（2009）國小學校教育. 25. 鍾珠宜（2007）早期療育. 26. 戴傳修（2010）高職子女教育. 國小 IEP 國中、國小特教班國小子女教育幼兒子女教育國中及國小 IEP、ITP 會議國小子女教育特殊教育學校高職生涯轉銜幼兒早期療育國小學校學習幼兒子女教育學前子女教育國小鑑定安置系統國小子女教育. 資料來源：增修自鄧如玉，2013。 21. 南投縣、臺中縣市彰化縣臺北縣市臺中市臺北縣市高雄市. 270 248 474 248 123. 臺南縣市. 413. 新北市苗栗縣、臺中縣市、彰化縣、員林縣新北市高雄市臺北市彰化縣市、臺中縣市桃園縣臺南縣市、高雄縣市苗栗縣、臺中縣市南投縣、嘉義縣市彰化縣、雲林縣高雄市苗栗縣嘉義縣、臺南縣市高雄縣市、嘉義縣市臺南市南投縣、臺中縣市、彰化縣、雲林縣. 318 186 182 81 177 47 181 137 271 58 134 665 108 350.

(32) 研究結果歸納成下幾點：一、研究的對象早療有兩篇、學前有三篇、國小有十篇、國中有兩篇、高中職有兩篇、特殊學校有四篇、學前到高職一篇及同時研究國小及國中兩篇，研究發現以國小為研究對象比例最高。二、研究發現在抽樣地區以單一縣市最多總計有十四篇、其次為區域有九篇，而全臺灣為母群體只有三篇。三、研究採樣地區以全臺灣為研究對象有三篇，北部有八篇、中部有七篇、南部有七篇，缺乏以東部為對象的研究。四、研究對象跨教育階段比較計有四篇，單一階段有二十二篇。五、研究對象樣本數最大為 665 人，最小為 44 人。但因研究的主題及區域不同而較無絕對關聯性。六、以 IEP 及轉銜為研究主題各有五篇，高達 50%的研究主題。綜合上述研究發現，以全臺灣及國中階段學生為研究對象的研究僅有零星幾篇。第五節家長參與之背景變項本節旨在探討家長參與學校教育有關的背景變項，作為問卷編擬的參考依據。將背景變項簡要分為家庭變項及子女變項，並針對學習障礙學生的家長參與背景變項及其它障礙類別學生的家長參與背景變項進行討論。壹、家庭變項家長參與子女教育有關的家庭變項中，又可分為家長性別、家長教育程度、家長職業、家庭社經地位及家庭結構。以下就其內涵及實徵性研究結果做說明。. 22.

(33) 一、家長性別舉凡普通教育及特殊教育在家長參與議題的相關實徵性研究中，各研究者探討家長參與背景變項一定會放入家長性別。Hawkins, Amato 與 King(2006)提出家長性別是最會影響家長參與的變項，其研究發現更支持此論點。部分文獻認為母親在參與子女教育多於父親參與（李璧伶，2010；周新富，2003；陳琳，2011；陳明聰、王天苗，1997）。部分文獻則發現性別對於家長參與子女教育無明顯差異（王淑姿， 2007；石筱郁，2007；林妙，2006；詹珮珊，2006）。而楊巧玲（2001）研究中指出父親與母親皆有參與行為，但參與內容不同。另外，有研究指出，特殊需求學生的母親背負著較重的責任與壓力，但能獲得的親人支持，卻較同為家長的父親來的低（陳明聰、王天苗，1990）。家長性別是重要背景變項，此不一致的研究結果，將於第四章探討家長性別變項在家長參與的影響為何。二、家長教育程度普通教育與特殊教育在家長參與議題的實徵性研究中發現，家長的教育程度仍然為重要背景變項之一。周裕欽與廖品蘭（1997）研究學生家庭結構、家長的教育程度及對子女教育期望之關聯性時，發現社經背景較高的人，子女的教育程度相對較高。駱明慶（2002）的研究中，父母親的教育程度是決定高中生在升學考試中能否進入臺大的顯著因素之一。普通班國中學生學習成就，與家長的教育程度、職業水準均有顯著相關（黃富順，1974）。父母的教育程度會顯著影響高中生在國文、英文及數學三科學習成就的表現（簡茂發，1984）。父母有高中職以上的教育程度，子女的學習表現較其他子女表現顯著（周新富，1998）。以上研究均說明了家長教育程度與學習成就的重要關聯。. 23.

(34) 特殊教育家長參與的部分文獻提出母親教育程度對於參與子女教育有顯著影響，母親教育程度愈低，相對愈少參與學校活動（楊巧玲， 2001；周新富，2003）；另一方面，部分文獻指出家長教育程度愈高，則有愈高的參與程度（詹月菁，2003；曾睡蓮，2004；王淑姿，2007；石筱郁，2007；李璧伶，2010；戴傳修，2010）。然而，也有部分研究結果顯示家長教育程度並不會影響家長參與行為（林妙，2006；楊巧玲，2001）。對於家長教育程度高低是否會影響家長參與子女學習，有不一致的結果，第四章將探討家長教育程度變項對於家長參與的影響為何。三、家長職業林生傳（2000）以職業類別來計算家庭社經地位的區分方式，將職業分為五大類。包含第一類高級專業人員、第二類專業人員、第三類半專業、第四類技術性工人及第五類半技術與非技術工人（請參考附錄一）。 Blau 與 Duncan（1967）研究關於美國成年男性職業結構，探討家庭與職業兩者之間的關係，職業結構的「獲得地位」（achieved status）如何影響個人家庭的「賦予地位」（ascribed status）。其分析背景變項有：父親的教育程度、父親的職業階級、兒子的教育程度、兒子第一次的職業類別及兒子目前的職業。研究結果發現社經背景對其獲得職業機會具有相當程度的影響。但研究中並未探討家庭背景如何影響學生教育。詹月菁（2003）研究發現不同職業的資源班家長在家長參與的社區層面有顯著差異，職業從事商業的家長參與程度比職業為農、林、漁、牧業的家長較高。林晨華（2012）研究也發現，家長職業屬專業人員的參與程度明顯高於職業分類為技術性工人及半技術與非技術工 24.

(35) 人的家長。然而，李幸蓮（2012）研究卻發現臺北市國中特教班學生家長之親職效能感，不因家長的職業有差異。對於家長職業是否會影響家長參與子女學習，有不一致的研究結果，但因填寫問卷的家長不易區別各職業類別，因此問卷中未放入此背景變項。四、家庭社經地位國內區分家庭的社經地位多數依據林生傳（2000）的研究，其參照 Hollingshed 所設計之社會地位二因素指數(Two factors Index of Social Position)計算方式，設計出社經地位等級計算表。計分方式如附錄二。國內外的實徵性研究發現都指出家庭的社經背景與學習成就會有顯著的正相關。國中學生家長的社經地位與學生學業成就表現有顯著相關（謝季宏，1973）。家庭社經地位如果低，家長參與程度較低。（Hawkins、Amato＆King,2006）。父母的經濟狀況較好，會顯著影響高中生在國文、英文及數學三科學習成就的表現（簡茂發，1984）。高社經背景的家庭子女的學習表現比起低社經背景家庭的子女學習表現較佳（周新富，1998）。中高社經地位的家庭會有較高的家長參與度（引自戴傳修，2010）。而在特殊教育家長參與的部份研究，發現社經地位及經濟收入高的家長參與情形比社經地位及經濟收入較低的家長家長參與為高（翁鴻勳，2011）。也有其它研究指出不同的社經地位對於家長參與行為無明顯差異（王淑姿，2006；吳璧如，1998；李璧伶，2010；孫淑柔，2007；陳琳，2011；楊巧玲，2001）。對於家庭社經地位是否會影響家長參與子女學習，有不一致的研究結果，但因填寫問卷的家長不易區別各職業類別，會影響計算社經地位等級結果，因此問卷中未放入此背景變項。 25.

(36) 五、家庭結構 Giddens(1993)的研究提到家庭是人們基於血緣關係、婚姻關係或領養關係做連結，應該住在一起。但社會變遷之快速已不可同日而語，家庭結構與婚姻呈現多元型態的變化，同時也影響到對於「家長」這個頭銜的定義。林生傳（2000）認為，性別不同的家長所扮演的親職角色也與以往明顯的角色分化有所區隔。整理國內文獻實徵性研究的結果，部分研究指出不同的家庭結構對家長的參與情形有明顯差異，雙親家庭的參與度較單親家庭高（詹月菁，2003；孫淑柔，2007）。吳璧如（1998）研究中發現家庭結構對家長參與的影響，會依參與類型的不同而有所差異。然而，仍有部分研究指出不管任何型態的家庭結構對家長參與無顯著差異（紀瓊如， 2006；鍾珠宜，2007；陳琳，2011）。對於家庭結構的變項是否會影響家長參與子女學習，有不一致的研究結果，但因問卷填答婚姻關係真實性難以釐清，因此問卷中未放入此背景變項。貳、子女變項家長參與子女教育有關的子女變項中，又可分為「性別」、「年級」、「障礙類別」、「障礙程度」及「安置類別」等五個類別。以下就其內涵及實徵性研究發現做說明。一、性別就普通教育與特殊教育家長參與議題的相關實徵性研究觀之，子女性別是研究者探討家長參與的重要背景變項。部分研究發現男學生家長參與顯著高於女學生家長（吳璧如，1998；詹月菁，2003；石筱郁，2007；李璧伶，2010；李家昀，2012）。但部分文獻則發現子女性 26.

(37) 別並非影響家長參與的主要變項（孫淑柔，2007；陳琳，2011；戴傳修，2010；翁鴻勳，2011）。上述結果不一致的研究結論，第四章將探討子女性別變項對於家長參與行為的整體影響效果為何。二、年級子女就讀的年級，也常作為探討家長參與的背景變項。有研究發現家長在 IEP 會議的參與率似有隨子女年級升高而減少的現象（李翠玲，2000）。有研究發現子女就讀年級越低，則家長參與程度愈高，反之則愈低（吳璧如，1998；詹月菁，2003；翁鴻勳，2011）。不過，有些研究發現，國小三年級家長在溝通角色的參與度表現，顯著高於一年級家長（戴傳修，2010）。Span，Kohler＆Soenksen(2003)則發現大多數家長隨孩子年齡增長，其特殊教育的知能及對個別化教育計畫的參與程度也愈高。而部分研究發現子女就讀年級並不會影響家長參與的態度（陳明聰，1997；林妙，2006；詹珮珊，2006；郭增佑，2008；李璧伶，2010）上述不一致的研究結果，第四章將探討子女年級變項對於家長參與行為的整體影響效果為何。三、障礙類別就特殊教育在家長參與議題的相關實徵性研究結果而言，部分研究發現障礙類別不會影響家長的參與程度（詹珮珊，2006；李璧伶， 2010；陳琳，2011）。部分研究指出，子女障礙類別會影響家長的參與程度，但無法明確指出那些障礙類別與參與內容會造成家長參與程度的差異（陳明聰，1997）。上述不一致研究結果，因研究對象為學習障礙學生，故不同類別障礙變項對於家長參與行為的整體影響不做後續討論。. 27.

(38) 四、障礙程度就特殊教育在家長參與議題的相關實徵性研究結果而言，研究發現子女障礙程度愈高，家長的參與意願和參與程度就愈低（曾睡蓮， 2004）。石筱郁（2007）的研究提到子女障礙程度較輕者，家長參與程度較高。然而，戴傳修（2010）的研究則發現子女為重度與極重度障礙的家長，在支持者角色的參與程度會顯著高於子女為輕度及中度障礙的家長。另一方面，部分研究則發現障礙程度不會影響家長的參與程度（陳明聰，1997；林妙，2006；詹珮珊，2006；郭增佑，2008）。上述雖然有不一致的研究結果，但因研究對象為學習障礙學生，只區分障礙的亞型，而無障礙程度之區分，故不做後續討論。五、安置類別陳明聰（1997）綜合國外文獻認為，安置方式愈融合，則家長參與程度愈高。部分研究發現特教班學生家長的參與程度較普通班學生家長高（籃偉烈，2004）。在安置型態上，集中式特教班家長參與情形較不分類資源班家長為高（林晨華，2012）。部分國內實徵性研究則發現子女教育安置類別並不影響家長參與情形（林妙，2006；郭增佑， 2008；戴傳修，2010）。而學習障礙類別皆安置在資源班，不做後續討論。參、學習障礙學生之家長參與的背景變項分析一、學習障礙學生的家長參與背景變項研究討論整理國內學習障礙學生的家長參與研究之背景變項整理如表 2-5-1：表 2-5-1 學習障礙學生的家長參與研究的背景變項表研究者葉舒萍. 年代 2012. 性別＊. 年級＊. 資料來源：研究者自行整理 28. 家庭子女數＊. 家庭結構＊.

(39) 學習障礙學生家長參與之背景變項結果，有以下幾點發現： (一) 在此篇文獻中的背景變項只有性別、年級、家庭子女數及家庭結構，未包含家長的教育程度、經濟收入、教養態度。 (二) 研究的對象目前只有國小階段，尚未有其他階段的研究。綜合上述研究結果發現，目前尚無以全臺灣國中階段的學生為研究對象的實徵性研究。二、其它障礙類別學生的家長參與背景變項研究討論文獻回顧中學習障礙學生的家長參與只有一篇，因此整理近十年有關特殊教育其它障礙類別學生的家長參與之相關研究 26 篇，將其背景變項整理成附錄三。有關其它障礙類別學生的家長參與的背景變項，有以下幾點發現： (一) 26 篇身心障礙學生的家長參與之研究，背景變項並未加入父母的教養態度。 (二) 26 篇研究中背景變項：子女性別有二十篇、子女年齡有三篇、子女排行有六篇、子女年級有十一篇、障礙程度有十三篇、障礙類別有十二篇、安置類型有十篇、家長性別有十七篇、家長年齡有四篇、家長職業有十五篇、家長教育程度有二十五篇、家長參加支持團體有三篇、家長經濟狀況有十四篇、家人正向支持有兩篇、家庭結構有十二篇。 (三) 探討對象如果是學前都會加入年齡背景變項，及早療參加與否的背景變項。 (四) 特殊變項有姚乃仁（2007）探討國籍一篇、吳岳奇（2007）原住民族別一篇。. 29.

(40) 綜合上述研究結果，發現以特殊教育的家長參與之研究，以研究教育程度變項最多篇、其次為子女性別變項。文獻中發現隨著研究發表的時間越新，其研究背景變項越趨多。本節整理影響家長參與子女教育的主要因素，並根據文獻探討提出家長參與的背景變項，作為探討學習障礙學生的家長參與背景變項之參考選項。有關學習態度及家長參與之關係，國外研究甚少將此兩個向度進行比較研究，而國內研究更尚未針對國中階段學習障礙學生進行相關研究。因此，目前研究成果中未能充分瞭解學習障礙學生學習態度及家長參與之間的關係。因此本研究將以國中階段學習障礙學生為研究對象，就不同的背景變項討論學生學習態度與家長參與的關聯性、表現情形、影響層面以及重要性。依照本章之文獻探討，具體的研究架構將於第三章詳細說明之。. 30.

(41) 第三章研究方法本研究係採用問卷調查法，旨在探討學習障礙學生的學習態度及家長參與間現況及關係。本章共分為六節加以敘述，第一節建立研究架構，第二節說明研究對象，第三節發展研究工具，第四節闡述研究流程，第五節進行資料分析與處理，第六節說明受試者之背景資料。第一節研究架構本研究之架構依據第二章文獻探討中重要背景變項所設計。以學習障礙學生的基本資料當作自變項，學生學習態度及家長參與當作依變項作現況分析、差異分析及相關分析。依變項學生學習態度 1. 學習方法 2. 學習計畫 3. 學習習慣 4. 學習慾望 5. 學習過程. 自變項學習障礙學生基本資料 1. 性別 2. 年級 3. 父母親教育程度 4. 經濟狀況 5. 父母管教態度. 依變項家長參與 1. 家庭層面 2. 學習層面 3. 社區層面. 圖 3-1-1 研究架構圖 31.

(42) 第二節研究對象檢索自教育部特殊教育通報網 2013 年 10 月 20 日的統計資料，臺灣地區國中階段學習障礙學生共計 9,026 位符合資格。本研究以臺灣地區各縣市含金門縣、澎湖縣國中教育階段，經各縣市鑑定安置輔導委員會判定為學習障礙正式生為研究對象，採分層隨機抽樣方式進行問卷調查，並以學校為單位發放問卷進行調查，設定比例 5%，預計回收 451 份正式問卷。各地區各縣市發放問卷數如表 3-2-1 所示：表 3-2-1 臺灣地區各縣市發放問卷數表縣市. 學習障礙學生人數. 問卷發放數量. 新北市. 738. 臺北市. 720. 基隆市. 35. 桃園縣. 813. 新竹縣. 252. 新竹市. 446. 苗栗縣. 576. 臺中市. 問卷回收數量 60 48. 50. 2 43. 2. 45 42. 15 25. 14 38. 763. 46 47. 彰化縣. 494. 21. 18. 南投縣. 251. 15. 雲林縣. 339. 15 21. 嘉義縣. 241. 28. 嘉義市. 132. 28 7. 臺南市. 884. 33. 高雄市. 1,434. 36 82. 屏東縣宜蘭縣. 317 193. 16 17. 花蓮縣. 153. 17 21 8. 臺東縣. 189. 11. 9. 金門縣. 34. 2. 2. 澎湖縣. 16. 2. 2. 9,026. 557. 488. 回收率. 87.61%. 合計. 資料來源：2014 年 3 月 7 日檢索自教育部特殊教育通報網 32. 16 40. 19 6 68. 8.

(43) 第三節研究工具本研究以臺灣地區學習障礙學生共計 9,026 人為母群體，採分層隨機抽樣之方式，自母群體中依比例抽取 5％進行問卷採樣 451 份。為增加有效樣本數，共發出 557 份正式問卷，回收 488 份，回收率 87.61%。整理國內相關資料進行文獻探討做為立論根據，所使用之研究工具為自編之「國中學生學習態度問卷」，係參考陳銘漢（2006）「偏遠學校學生家庭因素對學習態度影響之研究-以某國中為例之調查問卷」及詹月菁（2003）「國民中學身心障礙資源班家長參與子女教育之研究之調查問卷」做為本研究蒐集資料之架構改編而成。茲針對問卷說明如下：壹、問卷來源自編之「國中學生學習態度問卷」，問卷內容分為三部份：第一部分為學習障礙學生基本資料，第二部份為學生學習態度問卷，第三部份為家長參與問卷。貳、問卷內容架構一、學習障礙學生基本資料問卷內容包括七個自變項：（1）性別；（2）年級；（3）家中排行；（4）父母親教育程度；（5）家庭結構；（6）經濟狀況；（7）父母管教態度。二、學習態度問卷本研究之「國中學生學習態度問卷」參考賴保禎（1990）的學習態度問卷、陳銘漢（2006）研究中使用的學習態度問卷改編而成。因學習障礙學生在閱讀理解上需清楚明確的文字及語句，原問卷反向題題目皆修改成正向題。本問卷包括五個層面（1）學習方法；（2）學習 33.