家長參與之背景變項

本節旨在探討家長參與學校教育有關的背景變項，作為問卷編擬的 參考依據。將背景變項簡要分為家庭變項及子女變項，並針對學習障礙 學生的家長參與背景變項及其它障礙類別學生的家長參與背景變項進行 討論。

壹、 家庭變項

家長參與子女教育有關的家庭變項中，又可分為家長性別、家長教 育程度、家長職業、家庭社經地位及家庭結構。以下就其內涵及實徵性 研究結果做說明。

一、 家長性別

舉凡普通教育及特殊教育在家長參與議題的相關實徵性研究中，

各研究者探討家長參與背景變項一定會放入家長性別。Hawkins, Amato 與 King(2006)提出家長性別是最會影響家長參與的變項，其研究發現 更支持此論點。部分文獻認為母親在參與子女教育多於父親參與（李 璧伶，2010；周新富，2003；陳琳，2011；陳明聰、王天苗，1997）。

部分文獻則發現性別對於家長參與子女教育無明顯差異（王淑姿，

2007；石筱郁，2007；林妙，2006；詹珮珊，2006）。而楊巧玲（2001）

研究中指出父親與母親皆有參與行為，但參與內容不同。另外，有研 究指出，特殊需求學生的母親背負著較重的責任與壓力，但能獲得的 親人支持，卻較同為家長的父親來的低（陳明聰、王天苗，1990）。

家長性別是重要背景變項，此不一致的研究結果，將於第四章探 討家長性別變項在家長參與的影響為何。

二、 家長教育程度

普通教育與特殊教育在家長參與議題的實徵性研究中發現，家長 的教育程度仍然為重要背景變項之一。周裕欽與廖品蘭（1997）研究 學生家庭結構、家長的教育程度及對子女教育期望之關聯性時，發現 社經背景較高的人，子女的教育程度相對較高。駱明慶（2002）的研 究中，父母親的教育程度是決定高中生在升學考試中能否進入臺大的 顯著因素之一。普通班國中學生學習成就，與家長的教育程度、職業 水準均有顯著相關 （黃富順，1974）。父母的教育程度會顯著影響高 中生在國文、英文及數學三科學習成就的表現（簡茂發，1984）。父母 有高中職以上的教育程度，子女的學習表現較其他子女表現顯著（周 新富，1998）。以上研究均說明了家長教育程度與學習成就的重要關聯。

特殊教育家長參與的部分文獻提出母親教育程度對於參與子女教 育有顯著影響，母親教育程度愈低，相對愈少參與學校活動（楊巧玲，

2001；周新富，2003）；另一方面，部分文獻指出家長教育程度愈高，

則有愈高的參與程度（詹月菁，2003；曾睡蓮，2004；王淑姿，2007；

石筱郁，2007；李璧伶，2010；戴傳修，2010）。然而，也有部分研究 結果顯示家長教育程度並不會影響家長參與行為（林妙，2006；楊巧 玲，2001）。

對於家長教育程度高低是否會影響家長參與子女學習，有不一致 的結果，第四章將探討家長教育程度變項對於家長參與的影響為何。

三、 家長職業

林生傳（2000）以職業類別來計算家庭社經地位的區分方式，將 職業分為五大類。包含第一類高級專業人員、第二類專業人員、第三 類半專業、第四類技術性工人及第五類半技術與非技術工人（請參考 附錄一）。

Blau 與 Duncan（1967）研究關於美國成年男性職業結構，探討家 庭與職業兩者之間的關係，職業結構的「獲得地位」（achieved status）

如何影響個人家庭的「賦予地位」（ascribed status）。其分析背景變 項有：父親的教育程度、父親的職業階級、兒子的教育程度、兒子第 一次的職業類別及兒子目前的職業。研究結果發現社經背景對其獲得 職業機會具有相當程度的影響。但研究中並未探討家庭背景如何影響 學生教育。

詹月菁（2003）研究發現不同職業的資源班家長在家長參與的社 區層面有顯著差異，職業從事商業的家長參與程度比職業為農、林、

漁、牧業的家長較高。林晨華（2012）研究也發現，家長職業屬專業 人員的參與程度明顯高於職業分類為技術性工人及半技術與非技術工

人的家長。然而，李幸蓮（2012）研究卻發現臺北市國中特教班學生 家長之親職效能感，不因家長的職業有差異。

對於家長職業是否會影響家長參與子女學習，有不一致的研究結 果，但因填寫問卷的家長不易區別各職業類別，因此問卷中未放入此 背景變項。

四、 家庭社經地位

國內區分家庭的社經地位多數依據林生傳（2000）的研究，其參 照 Hollingshed 所設計之社會地位二因素指數(Two factors Index of Social Position)計算方式，設計出社經地位等級計算表。計分方式如附 錄二。

國內外的實徵性研究發現都指出家庭的社經背景與學習成就會有 顯著的正相關。國中學生家長的社經地位與學生學業成就表現有顯著 相關（謝季宏，1973）。家庭社經地位如果低，家長參與程度較低。

（Hawkins、Amato＆King,2006）。父母的經濟狀況較好，會顯著影響 高中生在國文、英文及數學三科學習成就的表現（簡茂發，1984）。高 社經背景的家庭子女的學習表現比起低社經背景家庭的子女學習表現 較佳（周新富，1998）。中高社經地位的家庭會有較高的家長參與度（引 自戴傳修，2010）。而在特殊教育家長參與的部份研究，發現社經地位 及經濟收入高的家長參與情形比社經地位及經濟收入較低的家長家長 參與為高（翁鴻勳，2011）。也有其它研究指出不同的社經地位對於家 長參與行為無明顯差異（王淑姿，2006；吳璧如，1998；李璧伶，2010；

孫淑柔，2007；陳琳，2011；楊巧玲，2001）。

對於家庭社經地位是否會影響家長參與子女學習，有不一致的研 究結果，但因填寫問卷的家長不易區別各職業類別，會影響計算社經 地位等級結果，因此問卷中未放入此背景變項。

五、 家庭結構

Giddens(1993)的研究提到家庭是人們基於血緣關係、婚姻關係或 領養關係做連結，應該住在一起。但社會變遷之快速已不可同日而語，

家庭結構與婚姻呈現多元型態的變化，同時也影響到對於「家長」這個 頭銜的定義。林生傳（2000）認為，性別不同的家長所扮演的親職角色 也與以往明顯的角色分化有所區隔。

整理國內文獻實徵性研究的結果，部分研究指出不同的家庭結構 對家長的參與情形有明顯差異，雙親家庭的參與度較單親家庭高（詹 月菁，2003；孫淑柔，2007）。吳璧如（1998）研究中發現家庭結構對 家長參與的影響，會依參與類型的不同而有所差異。然而，仍有部分 研究指出不管任何型態的家庭結構對家長參與無顯著差異（紀瓊如，

2006；鍾珠宜，2007；陳琳，2011）。

對於家庭結構的變項是否會影響家長參與子女學習，有不一致的 研究結果，但因問卷填答婚姻關係真實性難以釐清，因此問卷中未放 入此背景變項。

貳、 子女變項

家長參與子女教育有關的子女變項中，又可分為「性別」、「年級」、

「障礙類別」、「障礙程度」及「安置類別」等五個類別。以下就其內涵 及實徵性研究發現做說明。

一、 性別

就普通教育與特殊教育家長參與議題的相關實徵性研究觀之，子 女性別是研究者探討家長參與的重要背景變項。部分研究發現男學生 家長參與顯著高於女學生家長（吳璧如，1998；詹月菁，2003；石筱 郁，2007；李璧伶，2010；李家昀，2012）。但部分文獻則發現子女性

別並非影響家長參與的主要變項（孫淑柔，2007；陳琳，2011；戴傳 修，2010；翁鴻勳，2011）。上述結果不一致的研究結論，第四章將探 討子女性別變項對於家長參與行為的整體影響效果為何。

二、 年級

子女就讀的年級，也常作為探討家長參與的背景變項。有研究發 現家長在 IEP 會議的參與率似有隨子女年級升高而減少的現象（李翠 玲，2000）。有研究發現子女就讀年級越低，則家長參與程度愈高，反 之則愈低（吳璧如，1998；詹月菁，2003；翁鴻勳，2011）。不過，有 些研究發現，國小三年級家長在溝通角色的參與度表現，顯著高於一 年級家長（戴傳修，2010）。Span，Kohler＆Soenksen(2003)則發現大 多數家長隨孩子年齡增長，其特殊教育的知能及對個別化教育計畫的 參與程度也愈高。而部分研究發現子女就讀年級並不會影響家長參與 的態度（陳明聰，1997；林妙，2006；詹珮珊，2006；郭增佑，2008；

李璧伶，2010）上述不一致的研究結果，第四章將探討子女年級變項 對於家長參與行為的整體影響效果為何。

三、 障礙類別

就特殊教育在家長參與議題的相關實徵性研究結果而言，部分研 究發現障礙類別不會影響家長的參與程度（詹珮珊，2006；李璧伶，

2010；陳琳，2011）。部分研究指出，子女障礙類別會影響家長的參與 程度，但無法明確指出那些障礙類別與參與內容會造成家長參與程度 的差異（陳明聰，1997）。上述不一致研究結果，因研究對象為學習障 礙學生，故不同類別障礙變項對於家長參與行為的整體影響不做後續 討論。

四、 障礙程度

就特殊教育在家長參與議題的相關實徵性研究結果而言，研究發 現子女障礙程度愈高，家長的參與意願和參與程度就愈低（曾睡蓮，

2004）。石筱郁（2007）的研究提到子女障礙程度較輕者，家長參與程 度較高。然而，戴傳修（2010）的研究則發現子女為重度與極重度障 礙的家長，在支持者角色的參與程度會顯著高於子女為輕度及中度障 礙的家長。另一方面，部分研究則發現障礙程度不會影響家長的參與 程度（陳明聰，1997；林妙，2006；詹珮珊，2006；郭增佑，2008）。

上述雖然有不一致的研究結果，但因研究對象為學習障礙學生，只區 分障礙的亞型，而無障礙程度之區分，故不做後續討論。

五、 安置類別

陳明聰（1997）綜合國外文獻認為，安置方式愈融合，則家長參 與程度愈高。部分研究發現特教班學生家長的參與程度較普通班學生

陳明聰（1997）綜合國外文獻認為，安置方式愈融合，則家長參 與程度愈高。部分研究發現特教班學生家長的參與程度較普通班學生