第二章 文獻探討
第四節 學習障礙家長參與之相關研究
「家長參與學校教育與學習」的觀念源起於十九世紀的美國，當時 即有以孩子的學習與成長為目的所組成的家長集會或活動，而近年來家 長參與學校學習的推展更受到各方的重視（歐陽誾，1988）。在特殊教育 方面，家長參與重要性也逐漸受到重視，甚至被認為是二十一世紀特殊 教育的重要趨勢之一（陳明聰，2000）。由此可知，不管是在普通教育或 是特殊教育中，家長參與對孩子的發展影響深遠。
有效教學與學校教育成功的重要因素之一即是家長的積極參與，這 也是卓越學校的共同特徵之一(Goldring，1993)。因此，有不少的研究者 以家長為研究對象探討相關的議題。而不同的家庭特質會產生不同的參 與結果，這些家庭的特質包括了家庭結構、家長教育程度、社經地位、
子女數等（吳璧如，1999）。以下從不同類別的背景變項相關研究進行探 討。
壹、 學習障礙學生的家長參與
影響身心障礙家長參與因素與資優生、普通生家長相似，除了家長 個人因素與子女個人因素，學校與教師的態度、同儕壓力等都有可能影 響身心障礙家長參與。本節欲探討學習障礙學生家長參與程度，從臺灣 碩博士論文系統檢索國內文獻的學術研究發現，以學習障礙學生的研究 主題目前只有一篇（葉舒萍，2012）如表 2-4-1。
表 2-4-1 學習障礙的家長參與之相關研究表
作者（年代） 家長參與的主題 取樣對象 問卷人數
葉舒萍（2012） 臺北市國小高年級學習障礙學生 家長參與與學校適應之研究
臺北市國
小高年級 225
資料來源：研究者自行整理
此篇有關學習障礙者家長參與文獻之研究結果摘要如表 2-4-2：
表 2-4-2 學習障礙學生的家長參與研究結果摘要表
作者（年代） 研究結果摘要
葉舒萍（2012）
1. 學生的家長參與只有中等程度。
2. 學生家長參與會因學生就讀年級、家庭結構不同而達顯著差異。
3. 五年級之家長參與顯著高於六年級。
4. 與父母同住者、與母親同住者及與祖父母或其他親戚同住者之家 長參與明顯優於與父親同住者。
5. 學生學校適應因家庭結構不同而有顯著差異。
6. 父母親同住學生其整體學校適應、學習適應及同儕關係明顯優於 與父親同住學生。
7. 家長參與與學校適應呈現中度正相關。
資料來源：研究者自行整理 文獻整理發現：
一、 此篇文獻的研究年代很新，家長參與的研究主題已從普通生、身 心障礙學生聚焦到學習障礙學生，代表學習障礙的家長參與是值
得探討的。
二、 此篇文獻以家長參與及學生學習適應當依變項為研究主題，缺乏 對學生的學習態度做比較及相關的影響。
三、 此篇的研究對象目前只有臺北市家長，無法推論到其他縣市的家 長參與現況或相關的影響。
四、 此篇文獻對象以國小高年級學生為研究對象，缺乏國小低年級、
中年級學生樣本。
五、 此篇文獻對象以國小為研究對象，家長參與的研究尚無國中階 段、高中職階段的研究。
六、 此篇文獻的背景變項有性別、年級、家庭子女數、家庭結構，但 缺乏家長教育程度及經濟狀況的背景變項。
綜合上述研究結果，希望以國中階段為研究對象，將學習障礙學生 家長參與和學生學習態度關係進行研究，瞭解其現況，比較各背景變項 是否有差異。
貳、 其它障礙類別學生的家長參與
由於關於學習障礙的家長參與只有一篇，因此進一步整理近十年有 關於其它障礙類別學生的家長參與文獻（曾睡蓮，2004；詹沛珊，2005；
王淑姿，2006；石筱郁，2007；林 妙，2006；紀瓊如，2006；張筱薇，
2006；吳岳奇，2007；姚乃仁，2007；張茹雯，2007；鍾珠宜，2007；
許雅婷，2008；郭增佑，2008；黃恒萱，2008；陳怡卿，2009；陳婷潔，
2009；趙惠君，2009；李璧伶，2010；姚淑娟，2010；陳琳，2011；戴 傳修，2010；翁鴻勳，2011；吳盈瑤，2012；李幸蓮，2012；李家昀，
2012；林晨華，2012），整理成表 2-4-3：
表 2-4-3 其它障礙類別學生的家長參與研究彙整表
研究結果歸納成下幾點：
一、 研究的對象早療有兩篇、學前有三篇、國小有十篇、國中有兩篇、
高中職有兩篇、特殊學校有四篇、學前到高職一篇及同時研究國 小及國中兩篇，研究發現以國小為研究對象比例最高。
二、 研究發現在抽樣地區以單一縣市最多總計有十四篇、其次為區域 有九篇，而全臺灣為母群體只有三篇。
三、 研究採樣地區以全臺灣為研究對象有三篇，北部有八篇、中部有 七篇、南部有七篇，缺乏以東部為對象的研究。
四、 研究對象跨教育階段比較計有四篇，單一階段有二十二篇。
五、 研究對象樣本數最大為 665 人，最小為 44 人。但因研究的主題 及區域不同而較無絕對關聯性。
六、 以 IEP 及轉銜為研究主題各有五篇，高達 50%的研究主題。
綜合上述研究發現，以全臺灣及國中階段學生為研究對象的研究僅 有零星幾篇。